郭孟國(guó)

衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 衡水 053000

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

目前，高職大學(xué)生在心理素質(zhì)上還有許多需要加以改進(jìn)的方面，我們將逐一分析。

（一）高職生自身層面的問(wèn)題

1.學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。目前，由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，招收的學(xué)生基本是高考排名靠后的學(xué)生，這部分學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，與普通本科院校所招收學(xué)生相比成績(jī)差距較大；二是招收“對(duì)口生”，也就是對(duì)口招收中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中等學(xué)校畢業(yè)生，中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中等學(xué)校在招生時(shí)也是招收普通高中招收后剩余生源。由于種種原因，造成高職院校所在校生科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，專業(yè)思想不牢固，在學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)時(shí)困難較大。

2.學(xué)生人文素養(yǎng)較低。一是缺乏強(qiáng)烈的求知欲，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是不注重個(gè)人修養(yǎng)。有些學(xué)生缺乏正確的審美觀，言行粗俗，追求所謂的“個(gè)性”“另類”和“時(shí)尚”。三是心理素質(zhì)較差，經(jīng)不起失敗、挫折和批評(píng)。四是缺乏遠(yuǎn)大的理想和信念，有些學(xué)生僅滿足于混個(gè)畢業(yè)證，不思進(jìn)取。

3.學(xué)生思想素質(zhì)參差不齊、偏差比率大。高職院校由于自身辦學(xué)條件較差，生源素質(zhì)較低，“三困生”問(wèn)題尤為突出。主要表現(xiàn)在：一是經(jīng)濟(jì)困難。由于高職教育是高投入教育，加之學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)較差，因此學(xué)費(fèi)較高，在校生需要花費(fèi)較多費(fèi)用，給學(xué)生及家庭造成了較大的困難。二是學(xué)習(xí)困難。一些學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生增加。三是心理困難。由于上面提及的經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)方面的困難，造成了連鎖反應(yīng)，引起心理困難，因此心理困難學(xué)生增加。

（二）社會(huì)認(rèn)知方面

1.偏頗觀念造成社會(huì)認(rèn)知誤區(qū)

高等職業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為高等職業(yè)教育層次低，培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)差，一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子上高職學(xué)校是“沒(méi)出息”的表現(xiàn)。

2.現(xiàn)實(shí)狀況造成社會(huì)認(rèn)知誤區(qū)

目前，我國(guó)的大部分高職院校辦學(xué)時(shí)間較短，其根源為中等職業(yè)院?；蛎褶k學(xué)校改建而成，基礎(chǔ)差、底子薄。一是辦學(xué)條件與普通高校相比有較大差距。二是師資水平較低，高水平“雙師型”師資嚴(yán)重匱乏。三是專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。有些高職院校對(duì)市場(chǎng)的全面調(diào)研和社會(huì)對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)以及辦學(xué)條件的綜合考慮不夠到位，在專業(yè)設(shè)置上帶有一些盲目性，缺乏高職教育的特色，高職學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的要求。

（三）學(xué)校教育方面

1.對(duì)高職生心理素質(zhì)教育重要性認(rèn)識(shí)不到位

高職生心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)科學(xué)性、綜合性的長(zhǎng)期工程，具有長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性。當(dāng)前在高職院校中存在對(duì)學(xué)生心理健康狀況認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一種是以管代教的“代替論”；一種是認(rèn)為心理教育是“軟任務(wù)”“虛場(chǎng)合”，不下真功、使真勁，虛于應(yīng)付的“應(yīng)付論”。

2.心理教師隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)高職教育發(fā)展需求

隨著高職教育的快速發(fā)展，心理教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)遇到了許多新問(wèn)題、新情況，已不能很好地適應(yīng)高職教育發(fā)展需求。一是心理教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制尚不夠健全，措施尚不夠完善。在高職院校心理教育工作中還有不能很好融合互相促進(jìn)現(xiàn)象。如心理師資的培訓(xùn)問(wèn)題、學(xué)歷教育問(wèn)題、職稱問(wèn)題、福利待遇問(wèn)題等。二是心理教育師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。心理教師長(zhǎng)期工作在學(xué)生工作第一線，工作投入精力多、待遇低，致使部分心理教師對(duì)本職工作信心不足，缺乏成就感，人心思走，后繼乏人。三是部分心理教師自身素質(zhì)不夠高，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。部分心理教師認(rèn)為心理教育不是重要課程，不被領(lǐng)導(dǎo)重視，提高自身素質(zhì)的積極性主動(dòng)性不高，不思進(jìn)取。

3.心理教育模式不能適應(yīng)高職教育發(fā)展需求

心理課是高職院校課程體系不可分割的重要組成部分，在教學(xué)的目標(biāo)、大綱方面都有科學(xué)規(guī)范的要求，然而目前在一些高職院校心理課教育中卻出現(xiàn)了一些令人憂慮的問(wèn)題。一是經(jīng)費(fèi)投入不足，心理科教學(xué)缺乏優(yōu)秀的教材和優(yōu)秀師資，心理課教育條件簡(jiǎn)陋，甚至有些學(xué)校出現(xiàn)了心理課教師的嚴(yán)重缺乏。二是心理課教師素質(zhì)方面。有的心理課教師錯(cuò)誤地認(rèn)為心理課不是主課，可有可無(wú)，在教學(xué)教研上存在虛于應(yīng)付的思想，課堂準(zhǔn)備不充分，課上講課不熱情，教學(xué)效果較差。三是高職院校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。心理課教師無(wú)論是工資待遇，評(píng)優(yōu)評(píng)模，還是職稱晉升等各方面都受到不同程度的影響，嚴(yán)重地挫傷了教師工作的積極性和主動(dòng)性。

（四）外在因素方面

高職院校學(xué)生的心理健康不僅內(nèi)在存在一系列不足，而且還面臨著一系列外在沖擊。

1.信息全球化對(duì)高職院校學(xué)生心理健康的沖擊

在信息全球化浪潮影響下，西方腐朽思想對(duì)當(dāng)代高職生的心理健康有著較強(qiáng)烈的影響。一是價(jià)值取向功利化。在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“虛擬世界”里，不同價(jià)值觀念的差異以及西方思想的侵蝕，對(duì)大學(xué)生價(jià)值取向產(chǎn)生了極大的影響。二是榮辱觀念淡漠化。受信息全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，部分高職院校大學(xué)生出現(xiàn)了個(gè)人主義思想泛濫，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化缺失，金錢至上現(xiàn)象嚴(yán)重，不注重增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)等現(xiàn)象。三是生活方式自由化。在學(xué)習(xí)上，對(duì)自己喜歡的課程就學(xué)，不喜歡的課程就不學(xué)，不愿意受學(xué)校紀(jì)律約束；在娛樂(lè)方面，不愿意參加集體娛樂(lè)活動(dòng)，追求我行我素；在戀愛(ài)方面，追求所謂“性自由”；在消費(fèi)方面，互相攀比，有的學(xué)生甚至惡意拖欠學(xué)費(fèi)，把家長(zhǎng)給的學(xué)費(fèi)去泡網(wǎng)吧、下飯店揮霍一空。

2.社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)高職院校學(xué)生心理健康的沖擊

社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)高職院校學(xué)生心理健康的沖擊影響主要表現(xiàn)在：一是貧富差距對(duì)學(xué)生心理健康的影響。由于高職校園里學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活比較集中，貧富差距對(duì)學(xué)生影響較大，造成個(gè)別貧困生心理失衡；個(gè)別家庭富裕學(xué)生進(jìn)取心不足，忽視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，校園文化氛圍的不協(xié)調(diào)。二是腐敗現(xiàn)象對(duì)學(xué)生心理健康的影響。社會(huì)上的歪風(fēng)邪氣逐漸滲透到校園里，嚴(yán)重影響了高職生的心理健康，主要表現(xiàn)在對(duì)美好理想的追求與現(xiàn)實(shí)之間存在差距，感到困惑和懷疑進(jìn)而產(chǎn)生消極處世心理；對(duì)金錢和權(quán)利產(chǎn)生強(qiáng)烈追求欲望。

3.不公平競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生心理的影響

高職院校學(xué)生不公平競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)上，畢業(yè)生就業(yè)不公平的主要表現(xiàn)為：一是生源差異的就業(yè)不公平。在我國(guó)，有一些單位在錄用員工時(shí)，存在對(duì)生源（戶籍）作出限制規(guī)定的現(xiàn)象。二是身體差異的就業(yè)不公平。有一些單位招錄員工對(duì)身高、體重及外貌形象提出了不合理的要求。三是性別差異的就業(yè)不公平，有些單位招收員工時(shí)明確提出只收男性。四是家庭背景差異的就業(yè)不公平?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生家庭背景與學(xué)生的就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量有著重要關(guān)系。五是錯(cuò)位的人才資源配置。有些用人單位在招收員工時(shí)過(guò)高地提高了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，本來(lái)?？茖W(xué)生能勝任的工作要求本科甚至研究生學(xué)歷，提高了?？茖W(xué)生就業(yè)的門檻。不公平的競(jìng)爭(zhēng)不僅給畢業(yè)生帶來(lái)心理的傷痛，也嚴(yán)重影響著在校學(xué)生。

二、新形勢(shì)下高職院校學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，為加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理教育工作，筆者以為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力。

（一）樹(shù)立“以人為本”的教育理念

在心理健康教育工作中堅(jiān)持“以人為本”，就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主性和主導(dǎo)性，著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，著眼于學(xué)生的德智體美勞全面培養(yǎng)。

1.堅(jiān)持“以人為本”，就是要尊重學(xué)生，樹(shù)立以學(xué)生為主體、以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念［1］。想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中解決思想問(wèn)題。

心理健康教育要想取得成效，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮教育對(duì)象的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，即充分發(fā)揮教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性。要充分發(fā)揮教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性，關(guān)鍵在于心理健康教育實(shí)踐中要充分尊重人，這也是心理健康教育要深入貫徹“以人為本”的原則的重要原因。尊重人，在高職院校，就是要尊重大學(xué)生的主體地位。

2.堅(jiān)持“以人為本”，就是要貼近學(xué)生，了解學(xué)生，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生解決實(shí)際困難。要深入學(xué)生生活，通過(guò)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理等情況，把握學(xué)生思想脈搏，因人而異地開(kāi)展教育工作。

3.堅(jiān)持“以人為本”，就必須尊重學(xué)生的個(gè)性特征。在心理健康教育中，既要注意高職學(xué)生課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，不能局限于傳統(tǒng)的條條框框中。要把培養(yǎng)與發(fā)展大學(xué)生的綜合素質(zhì)擺在首位，深入細(xì)致地了解和解析每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的閃光點(diǎn)，因材施教，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生有充足的空間培養(yǎng)并保持自身的特色和個(gè)性，使大學(xué)生形成獨(dú)立和諧的人格。

（二）構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育工作體制、機(jī)制

為了促進(jìn)新時(shí)代高職生健康成長(zhǎng)，學(xué)校必須緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合自身的特點(diǎn)和實(shí)際，全面探索心理健康教育工作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，進(jìn)一步建立健全全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的工作機(jī)制。

1.構(gòu)建“三育人”教育體系

三育人教育體系，即以“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”為辦學(xué)宗旨。一是教書(shū)育人。這就要求我們廣大教育工作者樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性，寓教育于傳授知識(shí)之中，寓教育于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，寓教育于師生的交往之中。古人云：師也者，教之以事而喻諸德也。二是管理育人。在日常管理工作中，要認(rèn)真貫徹“立德樹(shù)人”的教育方針，管理人員要以身作則，言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生，以管理工作質(zhì)量的提升來(lái)帶動(dòng)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。三是服務(wù)育人，堅(jiān)持以學(xué)生的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)服務(wù)工作人員高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，育人先育己，不斷提高服務(wù)能力，完善服務(wù)措施，不斷提高學(xué)生滿意度。三育人教育體系以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。［2］

2.積極推進(jìn)心理教育課程建設(shè)，充分發(fā)揮主渠道作用

推進(jìn)心理教育課建設(shè)，關(guān)鍵是要用時(shí)代要求審視課程建設(shè)，積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，提升心理課的教學(xué)效果。一是心理課教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，教師要把學(xué)生放在主體位置，轉(zhuǎn)變舊的教師講學(xué)生聽(tīng)的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主解決問(wèn)題的能力。二是轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，教師要全面提高自己的綜合素質(zhì)，要有良好的師德修養(yǎng)，要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。四是轉(zhuǎn)換教學(xué)方法和教學(xué)手段，要改變傳統(tǒng)的“注入式”“填鴨式”的單向式教學(xué)方法，代之以淺入深出、循序漸進(jìn)的案例式、啟發(fā)式、參與式、疏導(dǎo)式、辯論式等教學(xué)方法。五是轉(zhuǎn)換考試方法。心理課考試評(píng)價(jià)體系要向多元化、多視角、全方位綜合考核評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)換。

（三）營(yíng)造和諧的心理健康教育環(huán)境

1.營(yíng)造和諧的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，促使廣大高職院校心理教育工作者一定要進(jìn)一步提高對(duì)心理健康教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，搶占網(wǎng)絡(luò)教育制高點(diǎn)，力求適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的需要，開(kāi)辟互聯(lián)網(wǎng)心理素質(zhì)健康教育的新天地。一是建設(shè)網(wǎng)上心理健康教育陣地，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。二是健全校園網(wǎng)管理體制，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控和管理，為廣大學(xué)生提供一個(gè)良好的網(wǎng)上生活空間。三是增強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能，使網(wǎng)絡(luò)貼近生活，貼近管理，貼近心靈。

2.營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境

在校園文化方面，我們應(yīng)在加強(qiáng)表層的物質(zhì)文化、中層的制度文化建設(shè)的同時(shí)，更加重視核心的精神文化。要讓積極向上、健康文明的文化活動(dòng)占領(lǐng)校園文化陣地，努力營(yíng)造健康向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的校園精神，倡導(dǎo)不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，從而打造和諧的教育氛圍。

3.營(yíng)造和諧的校園人際關(guān)系

培養(yǎng)新時(shí)代的建設(shè)者和接班人需要打造和諧的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系。廣大教育工作者，要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)相互之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，相互尊重，相互信任，相互關(guān)愛(ài)，營(yíng)造輕松、和諧、文明、誠(chéng)信的校園人際氛圍。師生關(guān)系要注重以學(xué)生為一切工作的著力點(diǎn)，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)積極向上的師生關(guān)系，樹(shù)立教師正面形象，用教師的言行去感化教育學(xué)生，把校園建成學(xué)生生活的家園、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。要多實(shí)施情感教育，教師要與學(xué)困生開(kāi)展“手拉手”幫扶活動(dòng)，學(xué)生干部要通過(guò)模范帶頭作用，影響、感化學(xué)困生。建立“一幫一”學(xué)習(xí)互助制度，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)上遇到的困難。學(xué)生在這種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互尊重的氣氛中才能得以健康地成長(zhǎng)。

總之，經(jīng)過(guò)多方努力和教育教學(xué)創(chuàng)新，高職院校學(xué)生心理健康教育工作的面貌一定會(huì)有較大的改觀。