姜克麗

（潁上第五中學(xué) 安徽潁上 236200）

教育改革理念明確指出，教師在教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要拓寬學(xué)生的視野，吸引學(xué)生的興趣，爭取實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂。

一、初中語文有效閱讀教學(xué)的意義

有效閱讀教學(xué)這一概念的提出，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。教師逐漸改變教學(xué)方式，從而減少了課堂上的枯燥無味感。如此一來，課堂對于學(xué)生來說，就是一個(gè)主動學(xué)習(xí)、鍛煉思維的新天地。學(xué)生通過有效閱讀，獲得大量的知識，既不會感到過大的壓力，又不會感到無趣。所以，有效閱讀的出現(xiàn)，能夠促進(jìn)全面發(fā)展。但是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，閱讀課依然無法避免出現(xiàn)一些低效的問題。因此，教師需要結(jié)合當(dāng)前背景，探索有效的方法，從而提高教學(xué)的有效性。

二、初中語文有效閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.主動性不足

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確地提出，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。如果學(xué)生主動性不足，便沒有辦法全身心地投入到閱讀環(huán)節(jié)。所以教師在課堂上設(shè)計(jì)一些有趣的內(nèi)容，去吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而有效地去提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足?？稍谀壳暗拈喿x現(xiàn)狀中，可以看出，很多教師還會采用落后的觀念進(jìn)行教學(xué)，過度地注重對于學(xué)生的知識講述，以成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.課外閱讀機(jī)會少

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師將更多的時(shí)間放在學(xué)生的知識記憶上，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間少之又少。學(xué)生很少接觸到一些優(yōu)秀的文章，時(shí)間久了，自身知識面難以得到提高，即使有一些教師要求學(xué)生開展課外閱讀，但在面臨升學(xué)壓力的影響下，很少有學(xué)生能夠完成這一任務(wù)。

3.缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

很多教師在備課時(shí)往往將重點(diǎn)放在文章的中心上、詞句欣賞等，并不會告訴學(xué)生有關(guān)于綜合素質(zhì)方面的知識，這種忽略新課改理念的教學(xué)方式成為如今教師教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、初中語文有效閱讀教學(xué)策略研究

1.以學(xué)生為中心，注重閱讀發(fā)展

教師與學(xué)生是整個(gè)課堂的重要組成部分。在傳統(tǒng)的模式影響下，教師作為課堂主體，控制課堂節(jié)奏，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)。其實(shí)此種模式的引導(dǎo)下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，并沒有保持平衡關(guān)系，學(xué)生的作用被無限弱化了。而如今，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，要求初中教師在教學(xué)時(shí)發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，也就是創(chuàng)建一個(gè)生本課堂，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性。為了實(shí)現(xiàn)這一計(jì)劃，教師需要在課堂上改變策略，以學(xué)生為主體。

例如，教師在為學(xué)生講述“藤野先生”這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠提高教學(xué)的效果，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用，教師可以通過比賽的模式，讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行深入研究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)效果。尤其是在課程開始前，教師可以先向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生按照相應(yīng)的問題進(jìn)行比賽，從而掌握相應(yīng)的信息。具體問題可以如下：本篇文章中有幾個(gè)自然段？講述了幾件事？通過這篇文章，你可以看出作者想表達(dá)什么樣的思想感情。之后，教師讓學(xué)生比一比，看誰先找到答案。這也是鍛煉學(xué)生思維的一個(gè)過程，以此來實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)[1]。

2.閱讀朗誦，品味內(nèi)涵

閱讀的最終目的是在于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力得到提高，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中成為一個(gè)會說、能說的人，朗讀便是提高學(xué)生閱讀能力的有效方案之一。鑒于此，初中語文閱讀課堂上，教師需要讓學(xué)生對作品有深刻理解，爭取讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，這樣才會給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)然，在整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，教師一定要注重學(xué)生的朗讀方式，不能只是單一地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，而是需要采取多樣化的朗讀方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如，教師在為學(xué)生講述《回憶我的母親》這一內(nèi)容時(shí)。就可以根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化朗讀。課堂上，教師先給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，之后讓學(xué)生完成接下來的任務(wù)；也可以播放一些音樂，讓學(xué)生在音樂的引導(dǎo)下掌握文章脈絡(luò)。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生自行串讀，通過掌握文章脈絡(luò)來感受作者的真情實(shí)感……總之，多樣化朗讀的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生更加全面地理解文本。因此，教師在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，一定要給學(xué)生預(yù)留一個(gè)自主閱讀的空間，讓學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，從而更好地理解閱讀知識。

3.拓展閱讀內(nèi)容，增大閱讀量

為了能夠提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中需要根據(jù)相應(yīng)的閱讀知識進(jìn)行拓展，增加學(xué)生的閱讀量，以此來讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)上，教師可以從以下幾個(gè)方面來提高學(xué)生的知識儲備量。第一個(gè)方面是介紹閱讀的背景，也就是教師在講述一篇文章后，要為學(xué)生普及一些與該篇文章有關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生去了解作者所寫內(nèi)容的背景，以此來讓學(xué)生加深印象。另外一個(gè)方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)或者是一些實(shí)體的數(shù)據(jù)庫搜索類似文章，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，感受文章的寫作特點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在為學(xué)生講述“列夫托爾斯”這一內(nèi)容時(shí)，為了可以更好地讓學(xué)生理解這篇文章，教師先要告訴學(xué)生列夫托爾斯泰的一些偉大事跡，使學(xué)生對這個(gè)人物有一些簡單的了解，通過人物的背景展示，讓學(xué)生更加了解列夫托爾斯泰所做出的貢獻(xiàn)[2]。

再如，教師可以引用《蟬》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生體會到作者對于動物的描寫方法。而為了能夠拓寬學(xué)生的閱讀量，教師先為學(xué)生展示一些類似的動物紀(jì)錄片或者圖片影響資料，之后找尋類似文章，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。這樣學(xué)生就可以從中感受到作者描寫動物的異曲同工之處[3]。

4.引入生活教學(xué)法

教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用與生活有關(guān)的教學(xué)方案，建立出學(xué)生所熟悉的課堂，這樣學(xué)生才可以感受到語文和生活之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生真正地創(chuàng)造出屬于自己的學(xué)習(xí)方法，以此來取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在為學(xué)生講述《中國石拱橋》這一內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用生活中有關(guān)于石拱橋的圖片，讓學(xué)生感受到石拱橋在生活中的作用。之后，為了能夠提高學(xué)生對于文章的理解能力，教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)可以多設(shè)計(jì)一些該類的主題，讓學(xué)生通過這一主題與教師產(chǎn)生互動。之后，教師可以引入話題，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。同學(xué)們，生活中我們都會見過石拱橋，那請同學(xué)們想象一下，你如果站在中國石拱橋上，內(nèi)心是否會有波動？教師讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題去原文中找到答案，并且說一說生活中見到這類石拱橋，自己是否會有不一樣的感觸？其實(shí)，中國石拱橋這篇文章所表達(dá)的主旨就是贊揚(yáng)了我國勞動人民的聰明才智，歷經(jīng)千百年來，中國石拱橋依然結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。教師在給予最后總結(jié)時(shí)，要把整篇文章的主旨體現(xiàn)出來，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)[4]。

5.實(shí)施獨(dú)立研究方法

閱讀是初中語文教師教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，教師在初中課堂上要創(chuàng)建獨(dú)立的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在為學(xué)生講述《龜雖壽》這一內(nèi)容時(shí)，就可以采用獨(dú)立的研究方式進(jìn)行授課，首先，說出此首詩所出現(xiàn)的背景，然后再對書中的內(nèi)容展開評價(jià)。在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)所講述內(nèi)容分成以下幾個(gè)步驟：首先，讓學(xué)生去理解古代詩歌的含義，引入多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生理解曹操當(dāng)時(shí)寫這首詩的背景如何。其次，教師需要創(chuàng)建一些問題，讓學(xué)生從詩歌的角度進(jìn)行賞析；再次，教師要告訴學(xué)生學(xué)會觀察。為了可以使得學(xué)生的注意力更加集中，教師就要設(shè)計(jì)一些有針對性的問。最后，當(dāng)顯示結(jié)果后，要讓學(xué)生，以此來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。從這首詩中，我們可以看出，曹操當(dāng)時(shí)平定天下后，煩惱對天下如何管理，身邊沒有這樣的人才，所以不管是《龜雖壽》，還是其他的詩，都彰顯出詩人對于人才的渴望……那么，教師就可以給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生自主探究下“當(dāng)時(shí)曹操對人才渴望的表現(xiàn)，說一說具體事件”。這樣學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)會去分析詩歌的內(nèi)在，了解作者的背景，更好地完成閱讀訓(xùn)練[5]。

6.引入合作教學(xué)

初中語文教師在教學(xué)時(shí)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間互相溝通交流，能夠取他人之所長，補(bǔ)自己之所短。因此，教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度出發(fā)，促使學(xué)生有效溝通互動，打造高質(zhì)量課堂。

例如，教師在為學(xué)生講述《背影》這一內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用協(xié)作的方案講述，并且在這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生思考：父親做出什么樣的舉動，讓兒子感受到父親對于自己的愛？雖然父親的身高不高，但是卻跨越圍墻，還是憑借著自己全部的力氣去為自己買吃的，此刻的父親究竟擁有著什么樣的信念？父親的整個(gè)世界里面，誰最重要？與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開小組合作，并告訴學(xué)生，每一組的探究目標(biāo)是什么，之后讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，不僅可以讓學(xué)生知道《背影》中表達(dá)了父親對于自己濃濃的愛，還要讓學(xué)生知道作者在描述這篇文章時(shí)也表達(dá)了自己對于父親濃濃的關(guān)懷。因此，通過合作交流，教師要為學(xué)生打造一個(gè)溝通互動平臺，讓學(xué)生從不同的角度去理解文本信息，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[6]。

7.敢于質(zhì)疑，提高能力

學(xué)生在閱讀一遍文章后，如果產(chǎn)生了一些疑惑，則說明在閱讀時(shí)進(jìn)行了思考；反之，如果在閱讀后沒有任何一絲的疑問，就說明并沒有真正理解，或者說在課堂上沒有認(rèn)真去完成任務(wù)，的收獲不會太大。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，運(yùn)用有效的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣[7]。

例如，教師在為學(xué)生講述《愚公移山》這一內(nèi)容時(shí)，為了可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的思路，組織活動時(shí)就要讓學(xué)生敢說、能說。文言文，學(xué)生本身理解起來就比較吃力。此刻，教師就可以讓學(xué)生提問。有些學(xué)生會說：“老師，我不懂得這篇文章為什么要寫得這樣文藝？不懂得作者想表達(dá)的是什么？”還有一些學(xué)生說：“難道這篇文章想表達(dá)的就是做一些事情要堅(jiān)貞不移嗎？還是一些其他的什么概念？”教師要告訴學(xué)生：“你們出現(xiàn)這樣的問題是正常的，這是為了……”教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，看看自己能不能通過閱讀的內(nèi)容找到答案。因此，教師要在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出自己的疑問，這樣學(xué)生的能力才會有所提高[8]。

8.教師樹立引導(dǎo)者角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會作為傳輸者的角色對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的方式雖然加快了教學(xué)進(jìn)程，但對于學(xué)生來說，他們并沒有參與到閱讀的學(xué)習(xí)中。因此，教師一定要明確自己的教學(xué)責(zé)任，給學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)、讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)不是為了單純閱讀，反而去理解閱讀的真正含義[9]。

例如，教師在為學(xué)生講述“諾貝爾獎頒發(fā)”這一內(nèi)容時(shí)，作者在描述諾貝爾獎的情景以及重要性，在課文中展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在閱讀后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。是不是諾貝爾獎對我們今后生活起到一個(gè)引導(dǎo)作用，你是不是會朝著此種方向努力......除此之外，教師要與學(xué)生一起找出文章的修辭方法，體會到作者運(yùn)用一些寫作技巧的巧妙之處，在此細(xì)節(jié)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生理解文章中作者的寫作思路[10]。

結(jié)語

綜上所述，初中語文課堂上，閱讀對整體教學(xué)來說十分重要。教師要做到因材施教，采取合理的方法進(jìn)行講述，讓學(xué)生真正地喜歡上閱讀，這樣才會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師也要在平時(shí)的閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予糾正，選擇適合的方式引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。