黃一展

（江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 江蘇宜興 214221）

在當今的大數(shù)據(jù)背景下，顛覆傳統(tǒng)的授課模式，創(chuàng)新教學(xué)手段已經(jīng)成為中職教育的主流，研究表明，混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵途徑，能夠使學(xué)生在自由的空間和時間段內(nèi)進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。本文分析了中職電類專業(yè)課程概述、線上線下混合式教學(xué)的意義、中職電類專業(yè)課程存在的問題、中職電類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)策略等問題，希望能夠探索出中職教育的創(chuàng)新性教學(xué)模式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞與不足，促進中職電類專業(yè)課程系統(tǒng)化發(fā)展。

一、中職電類專業(yè)課程概述

（一）概念的抽象性

電氣專業(yè)是我國中職院校的一個重要專業(yè)，同時也是中職院校的基礎(chǔ)課程之一，其課本內(nèi)容包括抽象的電路設(shè)計、電路接觸程序編控、梯形圖設(shè)計等，這些內(nèi)容均包含了強大的抽象概念，如果沒有堅實的基本功，中職學(xué)校學(xué)生將會難以理解課程內(nèi)容，影響基礎(chǔ)知識的積累，限制學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而影響中職院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，使課程難以達到良好的教學(xué)效果。因此，探尋一種將抽象化為具體的教學(xué)方式尤為重要，通過情境式教學(xué)方法，讓學(xué)生對內(nèi)部電路、電類技術(shù)有著深入了解，以化繁為簡的形式，充分發(fā)揮教材的作用，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，從根本上保證學(xué)生對于知識的理解。在如今，我國的中職電類專業(yè)課程發(fā)展尚不完善，還有待進一步探索、發(fā)展。

（二）內(nèi)容的綜合性

中職院校的電類課程內(nèi)容充滿概念性、綜合性。如今，由于疫情的影響，許多中職院校開展了線上的學(xué)習(xí)，紛紛采用“慕課”的形式進行課程教學(xué)。這種僅依據(jù)線上的授課模式無法保證對學(xué)生的課堂約束，只會降低學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)采用線上與線下相結(jié)合的形式進行授課。如在講解“電流”問題時，教師可以錄制微視頻上傳至云端，與學(xué)生共享，同時引導(dǎo)學(xué)生在課下自己進行實驗探索，分別進行“串聯(lián)”與“并聯(lián)”的練習(xí)，探究電流的內(nèi)在機制，通過綜合性授課模式全方位地展示課程內(nèi)容，提高學(xué)生的理論與實踐能力，為日后就業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，對于這類綜合性的課程，也應(yīng)采用綜合性的授課方式，順應(yīng)課程理念。

二、線上線下混合式教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

目前我國中職電類專業(yè)課程教學(xué)中存在許多問題，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的研究和創(chuàng)新水平都十分有限。在傳統(tǒng)中職電類專業(yè)授課中，一般教師會采用“填鴨式”教學(xué)，忽視了教師與學(xué)生之間的溝通，即使教師與學(xué)生之間構(gòu)筑了溝通橋梁，往往也會存在時效性的問題。而通過線上與線下結(jié)合的綜合教學(xué)模式，能夠有效打破時間和空間的限制，激起學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。如教師在講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，可以通過線下錄制視頻的方式傳到線上平臺，引導(dǎo)學(xué)生思考電磁感應(yīng)的內(nèi)在機制，同時也可以讓學(xué)生在課下自己采用閉合電路進行實驗，從而探究“電”與“磁”的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進日后的理論學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展。

（二）使教學(xué)過程富有靈活性

對于中職院校的學(xué)生而言，認知水平還沒有達到高峰期，保持注意力集中的時長也相對較短，面對復(fù)雜難懂的電類專業(yè)課程，往往在課堂結(jié)束后會存在許多疑問。由于中職教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)存在巨大差異，教師往往難以及時解答學(xué)生的各類問題，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更在一定程度上限制了人才的發(fā)展，不利于我國的電氣人才輸送，而通過采用線上與線下相結(jié)合的形式，可以大大改善這種困境。如教師在講解“電壓”的過程中，最常用的實際操作器材為電池，在為學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)時，學(xué)生由于個體的差異性，往往會帶來不同的實驗結(jié)果和實驗發(fā)現(xiàn)，同時也會存在許多實驗失敗的現(xiàn)象。采用綜合性教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生隨時隨地地在線上咨詢教師問題，教師也能夠在第一時間解答學(xué)生的疑惑，構(gòu)成一種良性循環(huán)，讓課堂教學(xué)、課下練習(xí)、老師、學(xué)生這四者之間構(gòu)成了循環(huán)的閉環(huán)系統(tǒng)，這大大提高了課堂教學(xué)效率，同時對于中職課堂來說也具有極大的實踐意義。

（三）充分尊重學(xué)生的個性化需要

世界上沒有兩片完全一模一樣的樹葉，同時在教育教學(xué)的過程當中也沒有兩位個性完全相同的學(xué)生。這句話充分地闡述了在教育過程中學(xué)生存在著極大的個體差異性。這些差異性具體化來講，包括“感知能力的差異性”“理解能力的差異性”“家庭背景的差異性”以及“個人身心發(fā)展的差異性”。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，許多教師往往會采取一刀切的教育手段，對學(xué)生進行統(tǒng)一授課，這種方式在一定程度上提高了教學(xué)效率，但也極大地忽視了學(xué)生的差異性，這就極易造成中等生以及后進生產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式能夠使教師在備課過程中設(shè)置難度梯度，根據(jù)不同水平學(xué)生分別進行課程的錄制，并通過線上的教學(xué)反饋探究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在講解“電流與電壓”之間的關(guān)系時，有的同學(xué)往往對公式產(chǎn)生疑問，有的同學(xué)則不會在實際生活中運用公式，實踐能力較差。因此，通過綜合性教學(xué)可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而有針對性地完成教學(xué)計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，相關(guān)一線教研老師應(yīng)當選擇合理化、個性化的課程內(nèi)容保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、中職電類專業(yè)課程存在的問題

（一）授課形式單一

中職電類基礎(chǔ)課程教學(xué)過程當中，許多老師還保有陳舊的教學(xué)觀念，沒有及時更新現(xiàn)代化教學(xué)理念，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。他們在教學(xué)過程中，經(jīng)常照本宣科，采用單一的“講授法”進行講解，使整個課堂流程單一，內(nèi)容十分枯燥。加之中職學(xué)生的課堂時長一般為一個小時左右，這樣長時間的單一教學(xué)方式，會使學(xué)生注意力快速地分散，不能夠很好地集中于理論課的學(xué)習(xí)，從而限制了學(xué)生理論與實踐能力的綜合提高。此外，許多教師往往局限于課本內(nèi)容，而忽視了實踐能力的培育，對于中職院校學(xué)生來說，實踐是最為重要的，在現(xiàn)實中有些教師不能夠?qū)⒗碚撆c實踐進行聯(lián)系，使學(xué)生無法將理論知識應(yīng)用于后續(xù)的工作當中，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如在“電動勢能”的講解過程中，教師若一味沉溺于課本，那么學(xué)生對于電動勢能的應(yīng)用知識將會大大缺乏。因此，教師應(yīng)當架起理論與實踐的橋梁，豐富自身的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不足，缺乏主動性

在我國“十四五”教育規(guī)劃綱要中，習(xí)近平主席曾經(jīng)指出，無論是中小學(xué)課堂還是中職教育課堂、高等教育課堂，教師都要善于激發(fā)學(xué)生的主動性，將理論學(xué)習(xí)的課堂交還給學(xué)生。然而在目前的許多中職院校當中，教師主導(dǎo)仍然占據(jù)授課的絕大多數(shù)，幾乎所有的課本知識內(nèi)容的講解均是由教師主導(dǎo)。在課程進行過程中，也沒有與學(xué)生進行良性互動。在這種情況下，教學(xué)的天平總是傾向老師的一端，這完全顛倒了新課標對于課程的本質(zhì)要求。此外，還有許多教師在電類基礎(chǔ)課程教學(xué)中，停留在固有的知識體系和理論框架中，不能夠?qū)W(xué)生傳授最新的研究成果，這在一定程度上限制了學(xué)生能力的提升，同時也使得學(xué)校的電力課程發(fā)展停滯不前，影響未來電類人才的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，改善自身情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

四、中職電類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)策略

（一）教師加強引導(dǎo)和監(jiān)督

研究表明，目前許多中職類院校已經(jīng)開始了線上的授課模式，但這種模式存在一定的弊端，僅通過線上方式往往不能夠使學(xué)生更好地掌握理論知識，同時線上授課限制了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互相溝通與交流。對于課后作業(yè)，缺乏了教師面對面的指導(dǎo)與監(jiān)督，一些學(xué)生往往會產(chǎn)生應(yīng)付心理，這對于理論學(xué)習(xí)的積累是極其不利的。因此，教師應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)中引入線下教學(xué)，將線上與線下相結(jié)合，通過線上講解知識、線下解答問題的方式，與學(xué)生溝通交流、講解作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。通過這種方式，優(yōu)化課程的教學(xué)效果。線下的引導(dǎo)與監(jiān)督，在一定程度上也能促進學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，在學(xué)生與教師的溝通與交流中，能夠碰撞出新的思維火花，使得學(xué)生對于復(fù)雜難懂的電類專業(yè)課程有著深刻理解。

（二）強化對學(xué)生的技能培養(yǎng)

在我國，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與高等教育有所差異。在高等學(xué)校中，對學(xué)生的教學(xué)目標往往是培養(yǎng)全面型、理論型、綜合型人才，而在職業(yè)教育院校中，則更加注重學(xué)生的實踐能力和動手操作能力，以便于為我國未來的發(fā)展提供專業(yè)的技術(shù)性人才，這類人才以服務(wù)社會為基礎(chǔ)。因此，加強理論與實踐的相結(jié)合，培養(yǎng)中職學(xué)生的動手操作能力十分重要。21 世紀是充滿人才的時代，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合水平的高低、實踐能力的好壞，在一定程度上能夠決定社會未來的發(fā)展方向。比如在中職電類專業(yè)課程中有“電路短路和斷路”的維修與拆解內(nèi)容講解，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容不僅僅是為了提高學(xué)生的理論水平，更重要的是，一旦社會發(fā)生斷電情況，這些專業(yè)人才能夠在第一時間進行電路的檢修，發(fā)現(xiàn)電路內(nèi)部存在的問題，從而能夠保證經(jīng)濟社會的正常運行。因而，對于中職類院校來說，應(yīng)當采用綜合式教學(xué)手段，通過線上與線下相結(jié)合的形式，提高學(xué)生的綜合能力，強化技能的培養(yǎng)，為我國未來社會的發(fā)展輸送人才。

（三）不斷更新調(diào)整教學(xué)手段

中職院校的教師在開展課程講解過程中，應(yīng)當以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度去思考問題，在備課時充分考慮學(xué)生的接受程度、個體差異、理解能力等方面，通過學(xué)生的教學(xué)反饋設(shè)計新的教學(xué)方案。其中線上的準備包括教師課程資源的錄制、實驗視頻的操作、課堂練習(xí)習(xí)題等內(nèi)容，在視頻錄制過程中應(yīng)當考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，多采用10—15 分鐘短視頻進行授課，以免學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊的心態(tài)。如在變壓器的講解過程中，教師在錄制視頻時，應(yīng)當充分為學(xué)生展示交變電流現(xiàn)象，通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時調(diào)整視頻錄制的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，錄制不同的講解視頻。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生介紹其他變壓器，如電力變壓器，磁變變壓器等，在課后做到及時跟進反饋，了解學(xué)生掌握程度，根據(jù)教學(xué)過程中的問題，不斷調(diào)整教學(xué)方案，促進學(xué)生更好地吸收知識、理解知識。

（四）開展多層次教學(xué)評價

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，期中考試和期末考試的成績往往是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標準。然而這種僅以理論性考試為唯一標準的評價方式往往過于片面，對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，實踐能力更加重要。因此，在對這類學(xué)生進行評價考核時，應(yīng)當豐富評價指標，改善傳統(tǒng)的評價體系，在最終評價結(jié)果中應(yīng)當將理論與實踐結(jié)合起來，通過線上與線下綜合考核，為學(xué)生擬定最終評價分數(shù)。在線上，教師可以設(shè)置理論學(xué)習(xí)分數(shù)、課堂出勤分數(shù)、回答問題分數(shù)等評價指標。對于課下的評價，教師可以通過實際的電路操作以及其他的物理電學(xué)實驗進行評定，主要考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及隨機應(yīng)變水平，通過這樣的測試，不但檢驗了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更考核了他們的實際動手操作能力，以便于中職類學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的需求，為未來的工作打下堅實基礎(chǔ)。目前我國中職類院校電氣專業(yè)課程教學(xué)模式的研發(fā)還處于發(fā)展過程中，距離全面實現(xiàn)線上與線下混合式教學(xué)還存在著一定距離，因此，在未來中職院校教師應(yīng)當著力于完善課程體系，創(chuàng)新教學(xué)手段，以行動踐行混合式教學(xué)模式。

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，人們教育水平將會不斷提高。線上與線下相結(jié)合的綜合式教學(xué)模式，不僅僅是一種教學(xué)手段，同時也是一種授課藝術(shù)。在線上教學(xué)內(nèi)容中包含有實際操作、教學(xué)動畫、課本課件、電路圖解、實驗實體展示等，教師在制作的過程中也充分迎合了電類學(xué)生的需求。在未來，中職類院校應(yīng)當加強創(chuàng)新型教學(xué)模式探索，嚴格監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。希望本文的這一分析能為中職電類專業(yè)課程一線教師以及研究者提供有效的指導(dǎo)和幫助。