任麗娜

西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710061

雖然高考將英語(yǔ)占比縮減，但新時(shí)代對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求依然是很高的，主要原因在于學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅便于對(duì)外交流，還需要通過(guò)各種等級(jí)考試。如今學(xué)術(shù)界對(duì)如何設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程體系的問(wèn)題非常重視，也開(kāi)展了一系列的探究工作，并提出對(duì)應(yīng)的建設(shè)對(duì)策，但縱觀目前各大學(xué)校的英語(yǔ)課程體系現(xiàn)狀，依然是存在諸多問(wèn)題的，必須將這些問(wèn)題一一解決，才可使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效得以提升［1］。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程體系現(xiàn)存問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)設(shè)置過(guò)于泛化

很多大學(xué)在設(shè)置英語(yǔ)課程目標(biāo)時(shí)，通常都是“提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的工作與社交奠定良好基礎(chǔ)?！鳖愃朴谶@種目標(biāo)設(shè)置，盡管給予老師的實(shí)施空間非常充足，但目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，身為操作者的教師，時(shí)常會(huì)由于定位不明晰，開(kāi)展的工作缺乏針對(duì)性。從教師角度來(lái)看，教師對(duì)學(xué)校制定的目標(biāo)難以深入理解，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求也不了解，只能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)展教學(xué)工作，結(jié)果自然是難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)［2］。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為設(shè)置的目標(biāo)不夠具體，并未將自身的實(shí)際訴求考慮在內(nèi)，對(duì)于專業(yè)考試無(wú)法起到有效幫助，對(duì)今后工作起到的作用也是微乎其微，也就是說(shuō)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自身的幫助很小，所以其必然難以提升學(xué)習(xí)熱情。

（二）課程分類過(guò)于趨同，信息技術(shù)應(yīng)用不充分

雖然目前很多大學(xué)都已針對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置分類教學(xué)，但分類過(guò)于趨同，無(wú)法展現(xiàn)校本的特色，加之教學(xué)思想較為落后，內(nèi)容過(guò)于單一，使得教學(xué)成效始終不明顯。大學(xué)英語(yǔ)課程改革，也有很多高校積極參與，并引入了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程，希望借助線上課程來(lái)改變單一的教學(xué)模式，將線上線下的教學(xué)進(jìn)行融合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?？涩F(xiàn)實(shí)情況并非如此，教學(xué)未達(dá)到預(yù)期效果，主要原因在于和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式有很多不同之處，模式改變了但教師的教學(xué)理念并未轉(zhuǎn)變，沿用傳統(tǒng)理念去踐行新模式，必然是無(wú)法取得良好成效。當(dāng)然教師自身信息技術(shù)掌握不佳，也是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，因教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作未做到位，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成形式化，無(wú)法將信息技術(shù)充分應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，新的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮［3］。而學(xué)生本就希望通過(guò)信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)的便利性，但僅通過(guò)硬件設(shè)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，教師的專業(yè)指導(dǎo)也是非常關(guān)鍵的，若教師的指導(dǎo)不足，學(xué)生也難以激發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，信息技術(shù)也失去了其本應(yīng)存在的意義。

（三）課程體系評(píng)價(jià)單一，仍然以四六級(jí)考試為主

盡管課程要求中已提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)校也可自行設(shè)置考試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以此更精準(zhǔn)的了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，以便更具針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)依然存在過(guò)于單一的問(wèn)題，通常都以四六級(jí)考試為主，只以考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，這只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)不重視的評(píng)價(jià)體系，自然會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺失科學(xué)性。

二、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析

20世紀(jì)初，有學(xué)者提出了外語(yǔ)需求分析，而在60年代時(shí)期的重視度大幅提升，還被納入到課程中。對(duì)于外語(yǔ)需求分析，從宏觀層面理解，指的是分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求，從微觀層面理解，指的是對(duì)課程設(shè)計(jì)者提出的要求［4］。目標(biāo)需求指的是在目標(biāo)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用自身已學(xué)到的知識(shí)與技能。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題很多時(shí)候是取決于教授知識(shí)與技能的老師，若老師不夠關(guān)注學(xué)生，也會(huì)使得學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生諸多問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)造成阻礙。對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的分析，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，具體如下：

（一）研究設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者通常都是有多樣化需求的，教師若要充分了解學(xué)習(xí)者的需求，就必須和學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分溝通，并為其制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些內(nèi)容都是最為基本的，若這些內(nèi)容都無(wú)法全面掌握，英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值就難以體現(xiàn)出來(lái)。若不是英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)的了解都是不夠深入的，對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求不夠清晰，所以針對(duì)這些學(xué)生，教師在課程設(shè)置時(shí)必須要和其進(jìn)行有效溝通，并加入自身的獨(dú)特見(jiàn)解，確保課程設(shè)置的有效性。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

此次問(wèn)卷共計(jì)設(shè)置400份，200份隨機(jī)發(fā)放給男生，200份隨機(jī)發(fā)放給女生，最終回收356份，應(yīng)用Microsoft Excel軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)處理分析數(shù)據(jù)，得出清晰的調(diào)查結(jié)果。

（三）研究結(jié)果

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地找工作的學(xué)生達(dá)到56%，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)對(duì)自身今后的就業(yè)極為關(guān)鍵。而有些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須要考到四六級(jí)證書(shū)，對(duì)今后工作非常重要，甚至對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)重視度都有所降低。從中可知，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在錯(cuò)誤，對(duì)英語(yǔ)需求也不夠明晰，這種情況對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提升會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

學(xué)生的英語(yǔ)課程需求。學(xué)生也有著不同的英語(yǔ)課程需求，專業(yè)不同需求自然也會(huì)不同，很多學(xué)校的英語(yǔ)課程都是象征性地開(kāi)設(shè)，并未結(jié)合學(xué)生的具體需求來(lái)設(shè)置，導(dǎo)致英語(yǔ)課程如同虛設(shè)。這種課程設(shè)置必然是不科學(xué)的，教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生具體需求進(jìn)行課程設(shè)置，才可使得現(xiàn)代化教學(xué)得以完善，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求得到滿足。

學(xué)生的英語(yǔ)課堂需求。對(duì)于不同需求的學(xué)生，教師采取的授課形式也應(yīng)有所差異。從調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生更為喜歡雙語(yǔ)式教學(xué)，此種模式對(duì)學(xué)習(xí)積極性的提升非常有利。若教師在課堂中和學(xué)生交流都是應(yīng)用英語(yǔ)，母語(yǔ)溝通極少，必然會(huì)使得課堂變得生硬，缺乏趣味性。因而在設(shè)置授課方式時(shí)，教師必須要了解學(xué)生的課堂需求，并結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置。

（四）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟發(fā)

從現(xiàn)階段的狀況看來(lái)，大部分高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是為了今后的工作，而有一些學(xué)生是為了提升自身的職業(yè)技能，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。無(wú)可厚非的是，若要和社會(huì)有效接軌，就必須不斷提升個(gè)人的實(shí)力，完善自身的知識(shí)體系，如此在步入社會(huì)后可更好地適應(yīng)。很多大學(xué)都只設(shè)置兩年的英語(yǔ)課程，有些學(xué)生學(xué)完兩年后，還會(huì)想更深入地學(xué)習(xí)，學(xué)校就必須針對(duì)學(xué)生的此需求科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課程，可設(shè)置專業(yè)課程或提高課程，來(lái)滿足這些有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。對(duì)英語(yǔ)水平不高的學(xué)生，教師必須給他們更多的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其不要因?yàn)樽员岸艞売⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、基于需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)

（一）各院校應(yīng)根據(jù)校本需求制定英語(yǔ)課程目標(biāo)

對(duì)于國(guó)家頒布的課程相關(guān)文件，各院校必須基于此設(shè)置課程目標(biāo)，保障所設(shè)置的目標(biāo)不會(huì)和國(guó)家相關(guān)文件產(chǎn)生沖突。課程要求指的并不是指令，只是課程指導(dǎo)文件，因此，各院校在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)應(yīng)結(jié)合課程要求進(jìn)行，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，例如學(xué)校定位、學(xué)生水平、專業(yè)需求等。課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)，要聽(tīng)取專家的意見(jiàn)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，參考一線教師的建議，確保設(shè)置的科學(xué)性［5］。還應(yīng)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的整體英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而設(shè)置多維度、多層次的課程目標(biāo)，將校本特色最大限度展示出來(lái)。例如重點(diǎn)院校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有可能是為出國(guó)或傳播中國(guó)文化，若是醫(yī)學(xué)類高等院校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大部分原因是為了更為充分理解外語(yǔ)版的醫(yī)學(xué)書(shū)籍，若是理工類高等院校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大部分原因是為了未來(lái)的就業(yè)。同類院校在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)閷哟尾煌O(shè)置的目標(biāo)有所不同，例如本科一批與三批設(shè)置的目標(biāo)就存在差異。所以，大學(xué)英語(yǔ)課程體系如何進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，是一個(gè)需要不斷探究的問(wèn)題，也是系統(tǒng)性的工程，并非一朝一夕可以完成的。無(wú)論院校為何種類型，處于哪個(gè)層次，在進(jìn)行英語(yǔ)課程體系設(shè)置時(shí)，都必須要細(xì)化課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的結(jié)構(gòu)和差異化需求，制定多層次、多維度的目標(biāo)，由此來(lái)確定課程內(nèi)容和課程實(shí)施的具體方向。

（二）科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平差異來(lái)進(jìn)行，保障內(nèi)容設(shè)置的多元化、多層次。多元化的課程體系，不僅可傳授專業(yè)知識(shí)給學(xué)生，還可讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有一定的了解。所以必須要進(jìn)行因材施教，結(jié)合學(xué)生的差異性進(jìn)行分層指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足?；A(chǔ)課開(kāi)展時(shí)，學(xué)生們用的教材都是一樣的，對(duì)于學(xué)習(xí)難度與速度快慢，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的水平來(lái)考慮。除此之外，基于教材之上，教師還應(yīng)開(kāi)展集體備課，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征，共同探究多元化的教材，例如可開(kāi)展多層次聽(tīng)力、口語(yǔ)的研究，新聞報(bào)道、文學(xué)作品、情境對(duì)話等都可以。在提高課設(shè)置時(shí)，教師可根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)明確對(duì)應(yīng)的教材與內(nèi)容，才可使得課程內(nèi)容和學(xué)生需求相符合［6］。

學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)校的支持息息相關(guān)。通過(guò)相關(guān)調(diào)查得知，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生是有多元化的學(xué)習(xí)需求，也意味著通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心學(xué)生能夠不斷提升學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性。為使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到更好培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)引起高度重視，并加大硬件投入力度，完善學(xué)習(xí)中心，引入更多的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，使其成為專業(yè)的信息獲取與學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師除了要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤了解，在對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，可更有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心的輔助效用充分發(fā)揮出來(lái)。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓其能夠自主構(gòu)建知識(shí)，積極用外語(yǔ)和他人進(jìn)行交流，強(qiáng)化文化認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主動(dòng)獲取授課內(nèi)容外的資源。課程內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)媒體資源的充分利用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升非常有利，也可為學(xué)生今后的就業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，不僅可完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的個(gè)人需求也可得到滿足。

（三）轉(zhuǎn)變老舊教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式

教師是英語(yǔ)課程開(kāi)展的關(guān)鍵，英語(yǔ)教學(xué)效果和教師有著密切的關(guān)系。若教師的思想過(guò)于老舊，那設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃，自然也無(wú)法符合時(shí)代發(fā)展要求，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果也難以符合預(yù)期目標(biāo)。所以，必須要轉(zhuǎn)變教師的思想，做好教師的培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。最好的教學(xué)并非是教師給學(xué)生灌輸多少知識(shí)，而是教師是否采取科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡可能保障內(nèi)容的靈活性，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，即使引入了很多新的教學(xué)方式，但也不可完全將傳統(tǒng)教學(xué)方式摒棄，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還應(yīng)繼續(xù)保持，摒棄的應(yīng)是那些錯(cuò)誤的觀念。教師在教學(xué)方式選擇時(shí)，必須要根據(jù)課程的實(shí)際要求以及學(xué)生的特征進(jìn)行選擇，例如進(jìn)行寫(xiě)作技巧講解時(shí)，傳統(tǒng)方式的應(yīng)用更為適宜。所以，教師在與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)，也應(yīng)保留傳統(tǒng)方式的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)方式與先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行有效融合，使得教學(xué)目標(biāo)可順利達(dá)成。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的充分利用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力固然重要，教師的指導(dǎo)也是必不可少的，所以對(duì)于隱性課程，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)過(guò)于盲目。對(duì)于此方面，可借鑒現(xiàn)階段國(guó)際上較為成功的范例，教師可采用微課教學(xué)的模式，使得學(xué)習(xí)效率能夠?qū)崿F(xiàn)大幅提升。

綜上所述，在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程體系時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生的具體需求，確保學(xué)生的需求能夠得以滿足。而在課程實(shí)施時(shí)，必須要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，應(yīng)充分結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。若課程設(shè)置與實(shí)施和學(xué)習(xí)需求不相符合，是在浪費(fèi)教學(xué)資源，也難以達(dá)到良好的教學(xué)成效?；趯W(xué)習(xí)需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)置，可使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。