趙莎莎

天津職業(yè)技術師范大學，天津 300222

現(xiàn)在每年有為數(shù)不少的大學畢業(yè)生面臨較大就業(yè)壓力，而用工單位卻難以招到合適的員工，這也制約了整個社會的發(fā)展進步。面臨制造業(yè)須升級，國家要強大，職業(yè)教育被重視起來，國家已經(jīng)在逐步實施，2021年3月份國務院通過了《職業(yè)教育法》的修訂草案，國家開始推進本科獨立學院和高職合并，稱為“職業(yè)技術大學”。6月人社部等五部門提出要補貼企業(yè)培訓技工。

教育之計，教師為本。為了使“雙師型”教師隊伍可以健康發(fā)展，相應的管理體系就要重視起來。現(xiàn)在，很多職業(yè)院校在“雙師型”教師管理中還存在很多問題，因此，各個職業(yè)院校需要根據(jù)本學校的特色和實際情況在原有基礎上進行改善，或者徹底改變，制定出一套完整科學的考核評價體系，并且和文化課教師區(qū)分開，針對“雙師型”教師的專業(yè)教學能力、技能實踐的水平以及科研能力等方面的素質(zhì)納入考核系統(tǒng)中。只有不斷提高教師的整體水平，才能打響職業(yè)教育，不斷為國家培養(yǎng)出一批又一批的能工巧匠和大國工匠。

一、“雙師型”教師認定標準概述

1995年，國教委印發(fā)的《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》一文中首次提出“雙師型”的概念［1］。一是“雙證書論”，就是具有工程師、工藝師等技術職務的人員，并取得教師資格，且從事職業(yè)教育教學工作的人員；二是“雙能力論”，在教學方面，不管是理論指導還是實踐技能都可以勝任；三是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。其實不管是哪種解釋，雙師型教師就要做到同時具有“雙證、雙能、雙素養(yǎng)”的能力。

但是大多數(shù)院校對“雙師”后續(xù)的考核評價并不是很完善。現(xiàn)在是一個發(fā)展迅速的時代，在教學中，會不斷地更新理論、教學方式、教學設備等，所以，對于“雙師”的內(nèi)涵和認定標準來說，也應該是不斷更新的，只有這樣，才會進步，不被時代淘汰。在考核和動態(tài)管理上也要嚴格的重視，不讓“雙師型”這個特色淪為“形式”，而是真正的對職業(yè)教育起到實質(zhì)性的作用。

二、“雙師型”教師考核評價系統(tǒng)存在的意義

為培養(yǎng)出合格的“中國制造2025”的專業(yè)技能人才，國家在相關政策和制度上也做出了改革，有意識的向德國“雙元制”靠攏［2］。培養(yǎng)應用型人才并提高應用型人才的質(zhì)量成為職業(yè)院校的核心任務，在21世紀初，職業(yè)教育在國家大力提倡下發(fā)展非常迅速，職業(yè)教育的教師數(shù)量也在不斷增加，不光有本科畢業(yè)生，研究生也相繼投入到職教事業(yè)當中。學歷層次在不斷提高，學院與專業(yè)的種類也在不斷增加，所以隊伍建設是比較穩(wěn)定的，隊伍結構也趨于合理。但是，對于“雙師型”教師隊伍的建設還欠佳，由于各個院校對于其定義和考核標準、難易程度的不同，就會存在不符合“雙師型”條件的教師，很多畢業(yè)生一畢業(yè)就進入到學校任教，教學經(jīng)驗不足之外，最重要的是缺乏一定的實踐操作能力，而企業(yè)進入校園的教師缺乏一定的理論，這都是不符合“雙師”標準的。

現(xiàn)在各院校對于“雙師型”教師的考核并不能很全面地反映教師的能力，所以就會影響整體的水平。“雙師型”教師作為職業(yè)教育院校的重中之重，作為學生的直接培養(yǎng)者，他們的能力高低直接影響到學生質(zhì)量的高低，也會影響院校的發(fā)展，所以對于“雙師型”教師的考核評價這一環(huán)節(jié)需要更加嚴格、更加重視。

三、“雙師型”教師考核評價存在的問題

從學校角度分析，現(xiàn)在很多高校對于“雙師型”教師考核評價的方式方法都還處于大眾化，并沒有針對自己院校制定，主要還是集中在教學和思想方面，以評價的方式進行，方式比較單一，而且主觀色彩強烈，呈現(xiàn)出來的結果很難實現(xiàn)公平公正，沒有說服力。

對于“雙師型”教師來說，具有實踐技能是很重要的，所以這項考核指標需要納入考核系統(tǒng)中，而不僅僅是停留在“檢查作業(yè)批改情況、教案檢查”等方面，這樣不利于調(diào)動教師工作的積極性以及幸福感。在設定中，不僅要有和普通教師相同的考核指標，還要有帶學生比賽創(chuàng)新能力、教學實踐能力、社會實踐以及社會服務能力等的考核指標。一般職業(yè)院校的考核程序是：教師對工作進行總結、院校考核提出建議、學生在系統(tǒng)中進行評教、公示、最后存入檔案。很明顯，在這套程序當中忽視了學生與教師、校方與教師之間的溝通，并沒有得到及時的反饋，所以就沒有做出相關的調(diào)整。如果評價結果為合格，教師就明白不會對自己造成不利，很少有人去了解其中的過程是如何的，所以教師水平難以提高，教師水平的停滯不前就會導致職業(yè)教育很難向前邁一步。相反，考核結果不合格，校方也很少與教師及時溝通，解決相關問題，這就導致教師考核評價并沒有發(fā)揮出真正的作用。

從教師角度分析，很多高校引入教師的渠道都比較單一，都是由高校畢業(yè)之后直接入職教師崗位，沒有教學實踐和專業(yè)技術的經(jīng)驗，基本都是偏理論型的教師，不符合“雙師型”教師的要求。從校園到講臺的教師慢慢成為職業(yè)院校教師的主要來源，占到了54%，比例非常高，可以說是邊教學邊自己學習，這樣就導致他們從普通教師到“雙師型”教師花費的時間久，對學校以及職教行業(yè)來說，成本很高。而從企業(yè)走進學校任教的只有21%，都是學校從企業(yè)引進一些技能專家到學校任教，大多都是短期兼職，對于這些專家來說，校方的多方面條件還不能完全吸引他們?nèi)硇耐度氲铰毥讨?。也因為沒有給教師相對合理的激勵機制，所以學校與企業(yè)之間的合作沒有深入融合。

同時學校在招聘時僅僅看教師是否具有“雙證”作為“雙師”的標準，并沒有考核“雙師型”教師是否掌握該領域的知識技能，如果掌握是否有能力準確的傳授給學生。另一方面，高考政策的改變，大學生越來越多，很多學校出現(xiàn)學生與教師的比例嚴重失調(diào)，導致教師工作量增加，教師自然而然沒有時間自我提升“雙師”能力。

隨著時間的增長，教師會越來越有教學經(jīng)驗，但是他們的教學模式也會隨即固化，對于每屆學生的授課方式、授課內(nèi)容以及講課的PPT都沒有更新過。在去年7月份，天津某高校舉辦的學術高峰論壇中，有專家講到，三大構成這門課程有多少學校教師還是傳統(tǒng)的授課方式——用卡紙馬克筆繪畫，在這個信息化時代，他已經(jīng)在用計算機講授，即使沒有美術基礎的學生也能很好地完成，所以教學也要與時俱進，才不會與社會脫節(jié)，這就要求教師要不斷學習、不斷提高。

從學生角度分析，職業(yè)院校對于學生參與考核評價的處理方式非常簡單且單一，就是在每學期期末結束時，需要對教師進行評教，以此來查詢自己的成績，這也是教師考核的標準之一。學生在教師考核中占據(jù)非常重要的角色，然而作用并沒有得到充分發(fā)揮，存在很多問題，例如：學生評教如同商業(yè)中捆綁式消費，不評教不能看成績，學生用敷衍的心態(tài)來完成，速度之快且潦草，甚至所有教師的等級、評語、建議都是相同的，很少有學生認真地完成這項工作；另外還有代評的現(xiàn)象，學生并不重視教師評教，也缺乏對此項工作的了解以及評價的能力。所以通過學生對教師進行考核也沒有達到預期的效果。

四、建立“雙師型”教師考核評價的原則

整體性原則：將職業(yè)院校的“雙師型”教師考核評價系統(tǒng)看成一個整體，在這個整體中，不管是學校、教師、學生、教育行政部門還是企業(yè)，都要科學處理他們之間關系，在考核的過程中，考核主體可以多樣化，不僅有學校、教師以及學生，還可以將企業(yè)或者教育行政部門結合起來，這樣得出的結果更有說服力，主觀性減弱，同時也增進了校企、校政之間的合作關系。區(qū)別于普通教師的同時，也不忽視兩者互通的地方——不管什么類型的教師本質(zhì)上都是教書育人，都有思想政治以及師德方面的基本規(guī)范，所以，最終結論要將各個部分整合到一起，形成一個整體再進行綜合考核評價。

動態(tài)化原則：時代在飛速變化，教育界也會進行不斷的改革，職業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)是我國教育發(fā)展的一大趨勢，相應的“雙師型”師資隊伍的建設也會逐步擴大。對于“雙師型”的理解不同的院校界定都會有所不同，不同的學者、研究者給出的看法也不一致，這也就說明，“雙師型”的結構與考核評價的方式也會不斷更新變化，根據(jù)國家的發(fā)展變化進行相應的調(diào)整，對教師而言，能在不同時期都達到最優(yōu)的管理。同時，考核過程也會有局限性，考核結果會有不準確現(xiàn)象，這就需要及時的搜集信息，進行反饋，做出調(diào)整。

發(fā)展性原則：考核評價系統(tǒng)的設立其實就是為了讓教師本身可以跳出圈子，看到自己各方面的優(yōu)缺點，做到取長補短，及時做出教學方面的調(diào)整，尋找解決辦法，實現(xiàn)自我價值的提升。只有不斷提升和發(fā)展自我，“雙師型”教師教學水平、技能實踐水平以及經(jīng)驗也會相繼提高。校方在制定考核標準時，就要考慮到自己院校教師的整體水平，以此制定合適的評價體系，既要顧前也要顧后，這個標準需要做到：一部分人已達到，一部分人還需努力，少部分人需要加倍努力。這樣形成一個互相學習、互相競爭的氛圍，有利于職業(yè)教育的發(fā)展。

五、“雙師型”教師考核評價系統(tǒng)的優(yōu)化方法

優(yōu)化反饋機制：目前各大職業(yè)院校針對考核評價機制普遍都缺乏反饋的環(huán)節(jié)，所以要及時建立完善這方面的空缺，并做到科學化。在考核評價之后，教師之間可以進行一次相互的交流面談；校方可單向的輸出找教師進行面談，找出解決方法做出調(diào)整，將教師的主動性激發(fā)出來。另外，反饋機制的設立也要注重技巧，不能生硬的進行，出現(xiàn)抗拒、勉強的現(xiàn)象，反而讓這個環(huán)節(jié)的添加成為累贅。得到的反饋信息涵蓋教師的優(yōu)缺點，那么在進行談話時，不要一味地討論教師的不足，這樣會大大打擊教師的工作積極性，所以優(yōu)缺點都要兼顧到，并且要尊重教師的個人想法，學會傾聽。在溝通環(huán)節(jié)，要盡量做到將出現(xiàn)的問題具體化，不要模棱兩可，過于籠統(tǒng)，使教師更好地認識到自己的問題，做到自我提升，也便于學校的發(fā)展。

建立關鍵考核指標［3］：為了保證“雙師型”教師考核評價系統(tǒng)可以發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢，且更加科學，在考核中就要有重點與非重點的區(qū)別，也就是說需要設立一個關鍵性的考核指標，是根據(jù)自己院校的發(fā)展方向、辦學特色、專業(yè)優(yōu)勢以及教師自身情況來制定。對于“雙師型”教師來說學術與實踐是不可少的，再加上社會服務，這三方面的能力形成關鍵考核指標，這樣的方法既可以突出“雙師”的特點與能力又可以引導教師正確的發(fā)展方向。

分層次考核：每個院?；旧隙际怯蓛煞N類型的教師隊伍構成：剛入職的教師以及資深教師。剛入職教師可以從以下三方面進行考核：第一方面是職業(yè)教師資格證書或者企業(yè)實踐經(jīng)歷；第二方面是在企業(yè)技術服務項目的參與度；第三方面就是教學呈現(xiàn)的效果等。那么對于資深教師，前面的考核內(nèi)容早已過關，就需要從另外三方面重點考核：首先是教改、科研能力是否具備；其次是否參加過競賽，從而有帶隊指導競賽的能力；最后就是對于社會服務、實踐技能、技術研究的能力。

對不同成長期的教師進行階段性、分層次的考核方式，教師的各方面能力會有效體現(xiàn)，也有利于教師在每一階段發(fā)現(xiàn)自己的問題，做出調(diào)整，可以很快地提升自身素質(zhì)與能力，也便于相關的管理部門可以及時對培養(yǎng)計劃以及培養(yǎng)資源進行合理調(diào)整。

六、總結

“雙師型”教師與職業(yè)教育是不可分割的，所以“雙師型”教師考核評價體系的建立非常關鍵，可以對教師的教學水平和質(zhì)量進行定期考察，有利于教師本身以及學校的發(fā)展。但也要追求方式方法，得當合理就會激發(fā)教師工作的積極性，大大提高教師之間的競爭力。同時，需要得到教育行政部門的重視，在財政上予以?？钪С?，福利力度合適，才會吸引人才，留住人才。每一位學生、每一位教師、每一所院校都要為職業(yè)教育的發(fā)展獻出一份力量，為中國制造業(yè)的蓬勃發(fā)展努力奮斗！