崔曉婕 李亞兵

甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 金昌 737100

學(xué)分制管理是一種以學(xué)分來計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的先進(jìn)教學(xué)管理制度。這種制度堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有助于推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的自我規(guī)劃、自我教育、自我服務(wù)和自我監(jiān)督能力。學(xué)分制一般以選課制為核心，允許學(xué)生入學(xué)后依據(jù)自己的專業(yè)、興趣等靈活選擇課程、教師、上課時(shí)間等，是一種較靈活的教學(xué)管理模式。這種模式在普通高等教育學(xué)校應(yīng)用的相對(duì)比較成熟，但卻不能完全照搬到高職院校教學(xué)管理中。高職院校因?yàn)槭艿赜颉①Y源等因素的影響，在學(xué)分制管理模式的實(shí)施中也各有差異。我們將以甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索如何依據(jù)學(xué)院目前的發(fā)展?fàn)顩r來有效實(shí)施學(xué)分制管理。

一、學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）學(xué)分管理的目的

學(xué)院自建校以來，通過不斷地考察與學(xué)習(xí)，借鑒其他同等高職院校的教育教學(xué)管理模式，在甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行每一學(xué)年由各教研室專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)定每個(gè)專業(yè)每一學(xué)期需要開設(shè)的課程，這樣同一專業(yè)的每位同學(xué)所學(xué)的課程是完全相同的，學(xué)生可以選學(xué)的只有學(xué)院統(tǒng)一開設(shè)的選修課和智慧樹課程。學(xué)期末，任課教師依據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與作業(yè)和期末考試成績(jī)按照一定的比例評(píng)定期末綜合成績(jī)，成績(jī)合格則算通過，成績(jī)不合格可以通過補(bǔ)考或重修來通過課程的學(xué)習(xí)［1］。而這樣一來，可以在一定范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，因?yàn)閷W(xué)分的課程大都是與專業(yè)課具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以選擇類似的課程就是在幫助理解和鞏固專業(yè)課的學(xué)習(xí)和理解。這在一定的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以記錄他們的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)提供了學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)，帶來多方面的益處。

（二）學(xué)分管理的意義

學(xué)分管理的意義：一方面是由于學(xué)生的基礎(chǔ)程度不一，學(xué)分可以具有一定的特異性，它是具有一定的多樣性課程，來供學(xué)生們選擇課程；另一方面因?yàn)閷W(xué)分的重要性，它既是課程又是計(jì)數(shù)單位，來幫助學(xué)校老師計(jì)算相關(guān)的課程量，和上課人數(shù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。而學(xué)分設(shè)定的意義就在于它可以幫助老師們統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的分?jǐn)?shù)不一，選修的課程不一，帶來的認(rèn)知也不一樣。所以學(xué)生們只有多修學(xué)分，多多學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，才可以在期末得到高分，這也是教學(xué)的一種現(xiàn)實(shí)手段。同理，因?yàn)檎n程的多樣性，帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，而其中受益最大的，還是學(xué)生本身。這也是教學(xué)大綱的要求［2］。

（三）學(xué)分管理的弊端

學(xué)院的這種教學(xué)管理模式屬于學(xué)年制，它是以國(guó)家利益為出發(fā)點(diǎn)的教育，旨在為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的整體培養(yǎng)。課程設(shè)置也是以國(guó)家、社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)國(guó)家的人才需求來制定培養(yǎng)方案，它的優(yōu)點(diǎn)是課程庫的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、排課、成績(jī)錄入、考務(wù)管理等比較統(tǒng)一，也便于做成績(jī)分析、優(yōu)秀評(píng)定等［3］。

因?yàn)閷W(xué)分的管理制度，讓部分學(xué)生只是注重學(xué)分，而忽略了專業(yè)課知識(shí)的重要性。一部分的學(xué)生會(huì)只選擇學(xué)分積分較大的課程，而忽略了自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而學(xué)校還會(huì)因?yàn)楸匦拚n程較大的原因，將一部分的選修課停止。甚至是集中上選修課，企圖盡早實(shí)現(xiàn)選修課的結(jié)課，讓更多時(shí)間給必修課。

所以在這樣的模式里整個(gè)培養(yǎng)方案中選修課比重較少，學(xué)生缺乏自主選課的空間，更缺乏專業(yè)上的正確引導(dǎo)，課程設(shè)置較死板、單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)教師的教學(xué)模式和教學(xué)觀念也相對(duì)比較傳統(tǒng)，不夠新穎，知識(shí)更新緩慢，不利于教師的專業(yè)發(fā)展［4］。

在學(xué)校開設(shè)的課程問題上，因?yàn)檫x修課少的原因，學(xué)生的積極主動(dòng)性差。然而這只是一方面。還有一方面是因?yàn)閷W(xué)校的資源能力不夠，因?yàn)橘Y金和師資力量的不足，造成的常年的選修課無法更改的局面，這也是為什么選修課的內(nèi)容冗雜沉悶，無法吸引人的原因，因?yàn)樗Ｄ暄永m(xù)著舊的知識(shí)點(diǎn)，無法做到更新，同時(shí)因?yàn)榻處煶Ｄ杲淌谕瑯拥膬?nèi)容，所以他們的課堂是沉悶無激情的。這也是現(xiàn)階段選修課的課程不吸引人，沒有符合國(guó)家教學(xué)大綱內(nèi)容的表現(xiàn)。選修課通常是課時(shí)短，課程量少。因?yàn)樗皇且欢ǖ妮o助課程，無法在教學(xué)中占有過大的比重，所以在設(shè)定選修課時(shí)，往往十幾節(jié)的課程量就達(dá)到了選修課的課程標(biāo)準(zhǔn)。然而在真正的實(shí)際操作中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于選修課感興趣的同學(xué)，這些課時(shí)量是不夠的，學(xué)生會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生一定的失望情緒，這是對(duì)教學(xué)不利的表現(xiàn)，同樣損害的是學(xué)?；?qū)W生的雙方利益。

二、學(xué)分制教學(xué)模式的改良方法

（一）專注個(gè)性化需求

學(xué)分制管理是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)校人才培養(yǎng)的定位，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)資源豐富的、多樣化的、柔性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)職業(yè)和社會(huì)就業(yè)狀況的了解、用人單位具體崗位工作的需要，自主地去選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)與課程、學(xué)習(xí)的方式與時(shí)間，自我構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，滿足社會(huì)整體對(duì)人才需要的多樣化、學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)需求以及具體用人單位人才需要的個(gè)性化的要求［5］。

針對(duì)學(xué)院目前的狀況，我們可以實(shí)行學(xué)分制管理模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生按照人才培養(yǎng)方案要求，在完成公共必修課、專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)自己的興趣靈活選擇專業(yè)選修課、全院性選修課等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠按時(shí)上課并主動(dòng)配合任課教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而取得好的成績(jī)，提升自己的各方面能力，最終找到好的工作。教師擁有新穎的教學(xué)理念和教學(xué)思路，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，因材施教，從而使得課堂教學(xué)順利開展并達(dá)到理想的效果。這樣教師素質(zhì)有了很大提升，對(duì)學(xué)校發(fā)展也能起到更好的作用［6］。

（二）精化課程設(shè)置內(nèi)容

同時(shí)讓選修課和必修課相結(jié)合的原理，讓選修課輔助必修課，而必修課來引導(dǎo)選修課，在趣味的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)兩者的相輔相成。而在課程方面，要實(shí)現(xiàn)課程的革新，不需要總講一些老舊的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)更新課程的講解模式，需要及時(shí)參考教學(xué)大綱和課改內(nèi)容，讓課程跟上時(shí)代，同時(shí)要對(duì)課程的設(shè)置具有一定的意識(shí)，讓課程對(duì)學(xué)生未來生活具有一定的先導(dǎo)性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。在課程內(nèi)容上，及時(shí)辨別適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，不要過度地引用無用的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)上課時(shí)可以帶入實(shí)際情況的分析，讓課程真實(shí)有趣，且貼近生活。而課程可以進(jìn)行逐年次的調(diào)試，不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的科目，不要單一的進(jìn)行課程配置，這樣只會(huì)帶給教師疲乏感，在對(duì)課程老師的篩序中，可以適當(dāng)?shù)嘏鋫湫吕蠋?，讓教師團(tuán)隊(duì)的血液得到更新，提升新的教師的課堂素質(zhì)和教學(xué)能力，也是對(duì)學(xué)生課程精化的一種措施［7］。

（三）合理分配教育資源

學(xué)分制管理實(shí)施需要配備好教學(xué)資源，首先要有數(shù)量夠用、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理的專兼職師資隊(duì)伍；其次，形成數(shù)量充足、內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源，包括必修課程、限選課程和任意選修課程；最后是設(shè)備、設(shè)施除了必須達(dá)到一定的數(shù)量和種類以外，在使用和管理上要實(shí)現(xiàn)全天候開放、使用與共享。另一方面，學(xué)分制管理模式下，構(gòu)建合理的課程體系非常重要，既要有寬平臺(tái)的面向職業(yè)的共性必修課程，又要有滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化需求的任意選修課程，還要有針對(duì)具體就業(yè)崗位群的限定選修課程，要允許學(xué)生在專業(yè)大類甚至跨專業(yè)類別的范圍內(nèi)，自主選擇學(xué)習(xí)的課程，形成動(dòng)態(tài)、開放、靈活，前后連貫、相互協(xié)同，具有職業(yè)教育特色的課程框架體系。同時(shí)，還要有科學(xué)、合理的總學(xué)分及其學(xué)分結(jié)構(gòu)的規(guī)定以及適當(dāng)?shù)闹軐W(xué)時(shí)控制。具體實(shí)施內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面［8］。

1.實(shí)施對(duì)象及學(xué)習(xí)年限

學(xué)分制管理模式可應(yīng)用于全院各專業(yè)學(xué)生?？上仍谀骋粚I(yè)或教學(xué)系試行學(xué)分制管理，在實(shí)施過程中不斷完善制度，待達(dá)到預(yù)期效果后再推廣到各個(gè)專業(yè)實(shí)行。

學(xué)分制管理模式下，學(xué)制為3年，可設(shè)定各專業(yè)需達(dá)到的學(xué)分總分，達(dá)到要求的學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)。

2.課程設(shè)定

（1）課程類型

①必修課。根據(jù)高等職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生必須掌握的課程為必修課，包括公共基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)課等。

②選修課。選修課就是與專業(yè)相關(guān)，可構(gòu)成專業(yè)特色的課程，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好在許多預(yù)設(shè)的課程中選擇若干課程，達(dá)到學(xué)分要求即可。

（2）學(xué)分設(shè)置

①必修課學(xué)分設(shè)置。必修課程的學(xué)分以課程計(jì)劃中安排的學(xué)時(shí)數(shù)為主要依據(jù)。一般按照16個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分計(jì)算。

必修課的成績(jī)由任課教師依據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)?yōu)檫^程性考核，應(yīng)包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小測(cè)試等。期末考試考核方式多為閉卷考試，依據(jù)課程要求也可采用報(bào)告、論文等形式。期末考試結(jié)束后由任課教師將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)錄入教務(wù)系統(tǒng)，生成綜合成績(jī)，教務(wù)處對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行審核，確認(rèn)成績(jī)準(zhǔn)確無誤后，成績(jī)合格者取得學(xué)分，成績(jī)不合格者，可通過補(bǔ)考或重修等方式來獲得學(xué)分［9］。

②選修課學(xué)分設(shè)置。選修課學(xué)分一般按照每門課程1學(xué)分計(jì)算。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定幾門課程，并規(guī)定學(xué)生需在這些課程中選修夠幾個(gè)學(xué)分。同時(shí)，學(xué)院會(huì)開設(shè)一些全院性的選修課供學(xué)生選學(xué)，也規(guī)定需修夠?qū)W分?jǐn)?shù)。

③專業(yè)技能考核學(xué)分設(shè)定。高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，所以每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前都需要考取專業(yè)所需的技能證書，每項(xiàng)技能證書按照2學(xué)分計(jì)算。學(xué)生在專業(yè)技能考核中成績(jī)合格則取得相應(yīng)的技能證書，由教務(wù)處審核獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分。

④實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)學(xué)分設(shè)定。每個(gè)專業(yè)都有專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，不同的專業(yè)，內(nèi)容也不相同，一般可按照每周1學(xué)分計(jì)算。實(shí)訓(xùn)成績(jī)由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師核定，實(shí)習(xí)成績(jī)由指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位組織人員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期的表現(xiàn)作出評(píng)定，確定最終成績(jī)，合格者則獲得實(shí)習(xí)學(xué)分。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)分制的建立就是以激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，在高職院校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理首先是為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從知識(shí)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，而教師也從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為教學(xué)行為的主體，這也是對(duì)學(xué)院教育教學(xué)進(jìn)行的一次改革。但是，學(xué)分制管理模式的實(shí)施需要結(jié)合學(xué)院發(fā)展特點(diǎn)、教育資源配備情況、師資力量、管理制度等因素，因此，在實(shí)施之前必須圍繞學(xué)分制改革中課程庫建設(shè)、人才培養(yǎng)方案管理、排課設(shè)置、選課實(shí)施、考務(wù)管理、學(xué)分設(shè)定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開深入研究，以得到最適用于學(xué)院的學(xué)分制管理制度［10］。

（四）進(jìn)行現(xiàn)實(shí)考核

因?yàn)楦咝W(xué)生的課程是為了他們以后的學(xué)習(xí)，更是為了他們?nèi)蘸笞哌M(jìn)社會(huì)生活，所以在相關(guān)課程的設(shè)置中，最為主要的是要讓課程貼近生活。而對(duì)高校課程進(jìn)行實(shí)際考核體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一就是要讓課程具有一定的現(xiàn)實(shí)作用。不要在課堂上講解太過于脫離實(shí)際意義的東西，同時(shí)讓課程設(shè)置更加符合現(xiàn)實(shí)需要。這需要教師具有一定的素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)能力，因?yàn)楦咝１揪褪且环N集中化、有目的的培訓(xùn)，讓相關(guān)的人員具備相應(yīng)的能力素養(yǎng)是高校建設(shè)的目的所在，而這種目的不能脫離現(xiàn)實(shí)意義。其二就是定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，讓學(xué)生不只是具備教材意義上的能力，更多的是將其應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，具有現(xiàn)實(shí)意義的能力，而不是紙上談兵，或是空談而已。這也是教學(xué)大綱要求的，同樣也是教師課程要求的。是對(duì)人才的考核，實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

高校的課程分為選修課和必修課，而它們的最終目的就是為了讓高校學(xué)生具有一定的現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐能力，無論是在德智體美勞等方面，還是在能力素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)上，都可以成為獨(dú)當(dāng)一面的人。而地方高校在設(shè)置課程上，應(yīng)該做到讓課程具有一定的實(shí)際意義、個(gè)性化和更新化的效果，同時(shí)高校的教師應(yīng)該讓課程講述更具有現(xiàn)實(shí)的操作性，這不僅是教學(xué)大綱所要求的，更是新時(shí)代環(huán)境下高校應(yīng)該做到的，而在這種環(huán)境中，學(xué)生們更應(yīng)該發(fā)奮圖強(qiáng)，努力拼搏向上。