吳靜濤 胡軍 遲曉丹 趙新娟 季婧嵐

(1.樂山師范學(xué)院藏羌彝走廊體質(zhì)健康促進(jìn)研究中心;2.樂山師范學(xué)院體育學(xué)院 四川樂山 614004)

“強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)、完善綜合素質(zhì)評價(jià)”是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，關(guān)乎“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)與中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)［1］。2020年10 月13 日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，明確提出，要加快學(xué)校評價(jià)，全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，嘗試通過系列化舉措，改善現(xiàn)有局面，遏制和消解教育不均衡、不平衡、唯分?jǐn)?shù)等狀況，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面優(yōu)化和系統(tǒng)培育，著實(shí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，這表明我國從政策角度全面貫徹教育深化改革的重大決心。于此，為了進(jìn)一步全面系統(tǒng)建立體育素養(yǎng)測評體系，借鑒引入加拿大體育素養(yǎng)測評體系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通盤考察演變的階段性特征，從實(shí)踐和理論層面汲取經(jīng)驗(yàn)積累，為本土化測評體系研制提供行動指南和理論參考。

1 加拿大體育素養(yǎng)測評體系的演化特征

1.1 重視人與環(huán)境共生

從加拿大體育素養(yǎng)測評體系“生命護(hù)照”第一版研制中，可以看到涉及生存技能維度構(gòu)建、內(nèi)涵指標(biāo)羅列及相關(guān)論證，管窺出測評體系研發(fā)考慮到人與自然環(huán)境和諧共生的愿景。在第一版“生命護(hù)照”借鑒的基礎(chǔ)上，后續(xù)多名學(xué)者聯(lián)合研發(fā)了體育素養(yǎng)測評體系“PLAY”，新版本加大了對場域環(huán)境硬性指標(biāo)的考核，具化指標(biāo)體現(xiàn)在不同季節(jié)、室內(nèi)外場地指標(biāo)測量，針對性提高了青少年在不同環(huán)境場域下運(yùn)動參與的能力，綜合提升了青少年身體運(yùn)動感知環(huán)境的能力［2］。而后續(xù)測評體系研究，對日常行為環(huán)境維度考量更為細(xì)化，加大了對測評程序科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的投入力度，實(shí)行計(jì)步器、體力活動參與推薦量等可視化量化測評工具，對青少年不同場域環(huán)境中運(yùn)動參與狀態(tài)進(jìn)行了精準(zhǔn)測評，逐步趨向于人與環(huán)境和諧共生的狀態(tài)。

1.2 遵循科學(xué)研究程序

目前，加拿大體育素養(yǎng)測評程序的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性已得到國際學(xué)者共識，量表普遍得到國際多個(gè)國家的應(yīng)用和推廣，治理測評初具成效［3］?？v觀加拿大體育素養(yǎng)測評體系研究程序的演化特征，發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)版本的研發(fā)，其程序設(shè)定相對嚴(yán)格和謹(jǐn)慎。研究初期經(jīng)過官方組織發(fā)聲，社會各界人士參與商討，明確研究主題意愿和導(dǎo)向。經(jīng)過學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)論證之后，形成初步行動方案，深入基層一線進(jìn)行實(shí)證調(diào)研、體驗(yàn)、訪談、記錄等，完成相關(guān)領(lǐng)域各個(gè)節(jié)點(diǎn)專家意見采集［4］。再由知名學(xué)者牽頭共建國際學(xué)術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，意見整理分類，形成初步的研究框架、測評維度、測評指標(biāo)等，后續(xù)再經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男判Ф葯z驗(yàn)和實(shí)際效果測評以及試點(diǎn)推廣，形成初步診斷及預(yù)測。而后，經(jīng)過不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c論證和統(tǒng)計(jì)學(xué)校正，形成官方測評體系標(biāo)準(zhǔn)。從多個(gè)角度觀察、多個(gè)人群參與、多個(gè)環(huán)節(jié)論證等系列化程序設(shè)定，保證了程序設(shè)計(jì)合理性和科學(xué)性，有效避免了個(gè)體主觀判斷帶來的偏見，為體育素養(yǎng)測評研究提供了可靠性保障。

1.3 堅(jiān)持動態(tài)過程測評

英國學(xué)者Whitehead 早在1993 年國際學(xué)術(shù)大會上提出過，體育素養(yǎng)是個(gè)體貫穿一生中保持適當(dāng)水平身體活動的動機(jī)、信心、身體能力、理解力和知識，后續(xù)被國際學(xué)者借鑒和引用［5］。加拿大體育素養(yǎng)測評體系從最初研制到后續(xù)不同版本更替中，一直遵循對不同學(xué)段青少年群體連續(xù)性實(shí)證調(diào)研。在測評體系“PLAY”兩個(gè)版本研制中，一直堅(jiān)持運(yùn)用專門化量表進(jìn)行縱向跟蹤調(diào)研，連續(xù)觀察各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)測評對象體育素養(yǎng)波動起伏狀態(tài)，清晰直觀記錄到個(gè)體變化，便于歸納出青少年體育素養(yǎng)整體發(fā)展趨勢和重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)變化特征。

2 加拿大體育素養(yǎng)測評體系的經(jīng)驗(yàn)積累

2.1 深化概念內(nèi)涵外延，秉承身心一統(tǒng)

加拿大體育素養(yǎng)測評體系從概念的提出，到維度羅列及指標(biāo)遴選，其內(nèi)涵發(fā)展呈現(xiàn)出擴(kuò)大化趨勢。從哲學(xué)視域觀審視，加拿大體育素養(yǎng)整合了青少年生理規(guī)律、心理發(fā)展、文化培養(yǎng)、思想熏陶等諸維度的特征［6］，汲取了體育素養(yǎng)形塑路徑和發(fā)展規(guī)律，從局部到整體系統(tǒng)考量，消除了以點(diǎn)論面的局限性［7］。體育素養(yǎng)是從運(yùn)動中參與，到實(shí)踐中外圍事物感知，再到精神文化的提升，是“身心一統(tǒng)”和“具身認(rèn)知”的再實(shí)踐與再生產(chǎn)，這也契合瓦雷拉等人的“身體體驗(yàn)論”觀點(diǎn)。加拿大體育素養(yǎng)研究小組在具體實(shí)踐行動中，深入一線教師中獲取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)不同學(xué)科組專家探討維度建構(gòu)指向，再到多輪次實(shí)踐應(yīng)用檢驗(yàn)，全面系統(tǒng)推進(jìn)概念的具身性和科學(xué)性。

2.2 更新測評方式方法，堅(jiān)持科學(xué)論斷

加拿大體育素養(yǎng)，在日常行為活動參與中，借助測量工具進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用可操作性工具來測量身體能力，采取編制的問卷進(jìn)行動機(jī)信心、知識理解等維度的考察，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行測量，保障測量科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。隨著研究深入，加拿大許多學(xué)者提出，在測評方法穩(wěn)定和技術(shù)手段提高基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步推崇更為系統(tǒng)和科學(xué)化的測量儀器。比如，過去一周步數(shù)的采集、電子屏幕時(shí)間、體力活動推薦量的記錄等，逐漸從傳統(tǒng)的時(shí)間刻度記錄，到現(xiàn)在隨身式電子計(jì)步器引入，實(shí)現(xiàn)了測評方式科學(xué)化和便捷化更新。而在定性訪談問卷測評中，不斷引入科學(xué)的測評方式，進(jìn)行了客觀等級劃分與李克特測評刻度界定，經(jīng)多輪次專家信效度檢驗(yàn)，形成較為穩(wěn)定和權(quán)威的科學(xué)測評量表，從測評方式上得到了系統(tǒng)提升。

2.3 健全測評維度指向，優(yōu)化體系內(nèi)旨

加拿大體育素養(yǎng)測評體系在研發(fā)時(shí)，積極鼓勵不同學(xué)段青少年、不同家庭背景父母、不同學(xué)歷背景體育教師、不同等級教練員、不同授課專業(yè)教師以及不同層級體育主管領(lǐng)導(dǎo)參與到體育素養(yǎng)測評體系研制中，全視角全過程感知體系維度構(gòu)建和指標(biāo)遴選，有效規(guī)避單一群體視角產(chǎn)生的偏見問題，明確體系建構(gòu)的指向。而加拿大體育素養(yǎng)測評體系不同版本研制與更新時(shí)，也積極從國際量表中借鑒效度指標(biāo)，從實(shí)踐一線中不斷擴(kuò)充維度指向，精細(xì)量化測評指標(biāo)，明晰維度建構(gòu)具體指向，在經(jīng)驗(yàn)積累和國際共識鏡鑒中不斷健全測評體系維度指向和體系內(nèi)容，全面系統(tǒng)地提升測評體系的綜合評價(jià)水平。

2.4 完善研制程序設(shè)計(jì)，解決內(nèi)紊錯配

在整體流程設(shè)計(jì)中，加拿大體育素養(yǎng)測評體系在研發(fā)時(shí)，考慮到科學(xué)研究的規(guī)范性，從起初科研團(tuán)隊(duì)組建，到后續(xù)調(diào)研問卷編制、專家訪談、一線教師參與等，都是經(jīng)過前期專家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確保了整體流程時(shí)效性。而不同版本內(nèi)容維度建構(gòu)修正時(shí)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)一直遵循科學(xué)研究程序，從概念證實(shí)與理論定義，再到操作化指標(biāo)框定以及操作化定義形成，各個(gè)環(huán)節(jié)相互契合，厘清了維度指標(biāo)層級隸屬以及指標(biāo)度量差異，消除維度建構(gòu)紊亂帶來工作量的加大，確保了研究程序研制縝密性。程序設(shè)定保證科學(xué)研究常態(tài)化開展，有助于全面系統(tǒng)提升研發(fā)團(tuán)隊(duì)效率，節(jié)約時(shí)間和科研經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究詢證化，保證科學(xué)研究在實(shí)證基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)。

3 對我國體育素養(yǎng)測評體系研制的啟示

3.1 跨界融合：門類交叉互補(bǔ)，注重學(xué)科交融互補(bǔ)

當(dāng)前，我國青少年體育素養(yǎng)測評體系研制呈現(xiàn)出單個(gè)學(xué)科發(fā)展趨勢，研究群體學(xué)科交叉互補(bǔ)沒有形成科學(xué)的發(fā)展觀，以至于現(xiàn)有體育素養(yǎng)測評仍滯留在體育學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，制約了測評體系科學(xué)循環(huán)發(fā)展。對體育素養(yǎng)涉及身心層面的評價(jià)，亟待進(jìn)行量化和定性的雙重分析，這也是國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)［8］。加拿大體育素養(yǎng)測評體系研制時(shí)，聯(lián)合10余個(gè)科研機(jī)構(gòu)形成學(xué)術(shù)聯(lián)盟，邀請全球領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)專家參與其中，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、測量學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等方面19 位專家［9］，參與體系編制和信效度檢驗(yàn)等，形成多個(gè)學(xué)科門類交叉互補(bǔ)的學(xué)術(shù)聯(lián)盟體系，彌補(bǔ)學(xué)科留白與知識體系欠缺，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科跨界融合，為推動青少年體育素養(yǎng)測評體系科學(xué)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。多個(gè)學(xué)科門類專家共同研制測評體系，結(jié)合學(xué)科體系理論進(jìn)行深度拓展，全面持續(xù)推進(jìn)深度合作，探尋多學(xué)科交叉互補(bǔ)互融的契合點(diǎn)，構(gòu)建多學(xué)科跨界融合的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，這對豐富體育學(xué)科內(nèi)容、完善體育學(xué)科體系具有理論指導(dǎo)意義［10］，對我國青少年體育素養(yǎng)測評體系研發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)科建設(shè)、理論基礎(chǔ)拓展、研制門類設(shè)定等均有實(shí)際的借鑒意義和價(jià)值參考。

3.2 方法匯集：屬性歸類建庫，注重物化資源共享

國內(nèi)青少年體育素養(yǎng)測評體系在研究方法篩選上存在差異，定量、定性研究錯綜紊亂，而在研究方法借鑒上，形成了沿襲西方歐美學(xué)者做法，但與歐美成熟體系存在較大差距。加拿大測評體系在學(xué)術(shù)聯(lián)盟研發(fā)的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)研究程序，在既定程序內(nèi)對方法進(jìn)行分類匯總，以定性、定量、半結(jié)構(gòu)訪談等形式進(jìn)行萃取整理，注重信息庫內(nèi)研究方法優(yōu)勢與劣勢比對，通過專家圓桌會議探討并甄別適宜的研究方法，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)工作流程，實(shí)現(xiàn)物化資源最大化和最優(yōu)化處理，實(shí)現(xiàn)“方法比對、物料共享、信息共暢”的美好愿景，為推動青少年體育素養(yǎng)測評體系深入發(fā)展奠定了方法學(xué)基礎(chǔ)。以方法學(xué)為基礎(chǔ)展開智庫建設(shè)，推動研究方法持續(xù)深入發(fā)展，有助于彌補(bǔ)單個(gè)研究方法在研究維度測量與刻度測算上的頓挫，整合研究方法處理實(shí)際研究問題中的困惑，從而助推測評體系實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

3.3 維度優(yōu)化：強(qiáng)化旁證左引，實(shí)現(xiàn)體系全面升級

國內(nèi)學(xué)者在借鑒和參考Whitehead 體育素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，對維度建構(gòu)、指標(biāo)遴選等展開了大量嘗試與探索，學(xué)者提出國內(nèi)仍缺乏相對完善測評體系，對目前測評維度以及測評指標(biāo)抱有質(zhì)疑態(tài)度［11］。測評體系維度建構(gòu)關(guān)乎測評指標(biāo)遴選方向、研究方法選定、研究刻度劃定、研究程序設(shè)定等，關(guān)乎整體研究設(shè)計(jì)的成敗。加拿大體育素養(yǎng)測評研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在借鑒和引用前期學(xué)者體育素養(yǎng)概念內(nèi)涵、外延、本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，采取定性半結(jié)構(gòu)訪談、定量意見征求方式，對不同國別不同學(xué)科組展開討論，汲取一線工作者實(shí)踐總結(jié)，聽取管理工作者的經(jīng)驗(yàn)積累，對原有四大維度進(jìn)行旁證左引，達(dá)到新維度建設(shè)的擴(kuò)充、增補(bǔ)、更替，實(shí)現(xiàn)新測評體系全面升級優(yōu)化［12］。維度建設(shè)的不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了測評維度和指向的全面更新，進(jìn)一步厘清了體育素養(yǎng)測評的具體方向，為推動國內(nèi)青少年體育素養(yǎng)可持續(xù)化和科學(xué)化發(fā)展提供了實(shí)踐樣本參考。以原始概念釋義、內(nèi)涵與外延屬性特征梳理為基礎(chǔ)，積極展開新維度論證，有助于推動體育素養(yǎng)研究持續(xù)深入，明晰測評維度的具體指向和測量刻度，也有助于系統(tǒng)推進(jìn)測評體系全面升級，從而實(shí)現(xiàn)我國青少年體育素養(yǎng)測評體系的持續(xù)發(fā)展。

3.4 程序設(shè)定：完善流程規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)流程科學(xué)應(yīng)用

參照加拿大體育素養(yǎng)測評體系研制過程和整體行動方案，從國內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對比中，不難看出，國內(nèi)體育素養(yǎng)測評體系研制科學(xué)化流程設(shè)計(jì)十分薄弱，也是急需解決的重要問題。通過對國內(nèi)體育素養(yǎng)文獻(xiàn)匯集與整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)者均沒有對研究問題開展、研究群體框定、研究程序設(shè)定、研究方法選取、研究手段羅列、研究時(shí)間跨度交待等形成較為科學(xué)化和明晰化的呈現(xiàn)，出現(xiàn)了對研究程序質(zhì)疑的問題。基于此，在借鑒加拿大體育素養(yǎng)測評體系研制經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，政府主管部門應(yīng)該呼吁家庭、學(xué)校、社會等組織參與到體育素養(yǎng)測評之中，科研院校進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，學(xué)者結(jié)合學(xué)科門類形成學(xué)術(shù)共同體，經(jīng)多輪次學(xué)術(shù)會議商討具體研究程序，設(shè)計(jì)出較為科學(xué)化、明細(xì)化以及可操作化研究方案，以保障整體設(shè)計(jì)同一性和科學(xué)性。在具體研究流程中，依據(jù)實(shí)際情況展開前期論證，邀請一線教師、專家學(xué)者、政府管理人員等共同參與，實(shí)現(xiàn)多個(gè)角色和多個(gè)部門跨單位合作，為達(dá)成青少年體育素養(yǎng)測評體系“有效制定”和“精準(zhǔn)落實(shí)”提供制度保障。

4 結(jié)語

加拿大體育素養(yǎng)測評體系經(jīng)歷了人與環(huán)境共同生長的歷史跨越階段，逐步邁入可視化的電子信息測評時(shí)代，也延展了科學(xué)測評的內(nèi)涵蘊(yùn)意和哲學(xué)在場，同時(shí)堅(jiān)持動態(tài)化的測評過程，為我國青少年體育素養(yǎng)測評體系的開發(fā)提供了研制思路。在此基礎(chǔ)上，我國體育教育相關(guān)職能部門，應(yīng)該從不同學(xué)科交融之處尋求學(xué)科互補(bǔ)，從方法學(xué)和維度建設(shè)角度重新審視測評程序的內(nèi)在邏輯，完善研制的測評流程，從實(shí)際出發(fā)解決最現(xiàn)實(shí)的問題。以此，解決我國當(dāng)前體育素養(yǎng)測評體系紊亂和研制程序不科學(xué)和不完善的窘境，改觀我國青少年體育素養(yǎng)測評體系建設(shè)不科學(xué)和不精準(zhǔn)的局面，為體育治理現(xiàn)代化的精準(zhǔn)實(shí)施和布局打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。