曾婭平

(北京理工大學珠海學院體育部 廣東珠海 519000)

近年來，教育改革的不斷深入，在一定程度上推動了高校發(fā)展。公共體育課程作為學生學習的重點科目，不僅能為學生樹立正確的體育價值觀，也有助于完善學生綜合素養(yǎng)。但就目前高校公共體育課程教學情況而言，受傳統(tǒng)理念的影響，普遍存在教學內(nèi)容落后、教學目標不合理等不足之處，對課堂教學質(zhì)量造成了不良影響。而通過將OBE 理念滲透在公共體育課程中，能使體育教師打破傳統(tǒng)課堂的束縛，以科學的方式設(shè)計教學過程，從而達到提升學生體育技能水平的目的。因此，高校體育教師應(yīng)結(jié)合學生實際學習需求與教學內(nèi)容，在OBE 理念下，制定合理的教學目標，為學生今后全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1 OBE理念融入高校公共體育課教學的意義

OBE 理念是指以學生為課堂教學的基礎(chǔ)，重視提高學生能力，并對教學理念進行改革創(chuàng)新。在高校公共體育課程中融入OBE 理念，既能培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，也有助于完善教師專業(yè)素養(yǎng)，促進其教學水平的提高。一方面，對學生而言，OBE理念融入高校公共體育課程中，能使學生成為課堂教學的探索者及主導(dǎo)者，提高其學習動力與積極性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而達到培養(yǎng)學生自主學習習慣的目的。另一方面，傳統(tǒng)公共體育課程中，教師一味地運用灌輸式教學法，這不僅對教學質(zhì)量造成了不良影響，也導(dǎo)致教師專業(yè)水平難以有效提高。而在體育課堂中融入OBE理念，能幫助教師明確自身引導(dǎo)者的地位，培養(yǎng)學生體育知識與實踐能力的同時，有利于提升教師自身教學能力及專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)公共體育課程教學質(zhì)量得以提高的目標［1］。

2 高校公共體育課程教學存在的問題

2.1 教學目標不合理

在高校公共體育課堂教學中，普遍存在教學目標不合理的現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂設(shè)置公共體育課程目標時，通常需要對教師教學任務(wù)進行相應(yīng)的分析研究，但卻沒有考慮學生實際學習需求，教學目標與學生學習狀況存在一定的差異性，無法對學生開展針對性的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量持續(xù)下降，教學目標也難以充分發(fā)揮其作用與價值。與此同時，當前社會對高校人才培養(yǎng)已然提出了更高的要求，制定科學合理的教學目標，更是公共體育課程教學改革的重點內(nèi)容。然而，目前體育課程并未對學生發(fā)展需要、運動基礎(chǔ)及運動興趣等方面進行充分了解，使得多數(shù)體育教師在課程目標方面缺乏可行性，致使學生體育素養(yǎng)無法得到較好培養(yǎng)。

2.2 教學方法單一

目前，公共體育課程教學方法通常以教師示范體育動作，學生模仿的形式為主，該種教學方法十分單一，不僅難以有效提升學生體育技能水平，長此以往，也極易造成學生學習積極性的下降，對學生身心健康發(fā)展有著不良影響。與此同時，在高校公共體育課程教學中，以教師為課堂教學主體的教學形式十分普遍。體育教師在課堂教學時，既未了解學生實際學習需求，也沒有以學生為中心考慮其個性化發(fā)展，導(dǎo)致學生體育素養(yǎng)無法得到較好培養(yǎng)。此外，教師作為主體的課堂教學，使學生不能充分發(fā)揮自身主體學習地位，該種教學形式不利于調(diào)動學生學習興趣及提高課堂質(zhì)量［2］。

2.3 評價機制不完善

在高校公共體育教學中，普遍存在評價機制不完善的現(xiàn)象。當前，體育課程教學評價只針對學生運動水平、運動技能等方面進行簡單評價，且評價方法的單一性，不僅無法明確學生是否具備良好體育意識及體育習慣，也難以深入了解學生實際學習態(tài)度，使教師在教學過程中不能依據(jù)學生學習需求，及時調(diào)整自身教學方法，這對提升課堂教學效率造成了一定阻礙。此外，傳統(tǒng)評價方法主要采取教師授課評價，該種評價雖具有權(quán)威性，但缺乏一定的靈活性，教學信息反饋不及時，導(dǎo)致教學質(zhì)量難以達到預(yù)期效果。

2.4 教學體系落后

高校公共體育課程作為學生學習的主要學科，在新課改政策背景下，通過將培養(yǎng)學生理論知識與實踐技能進行融合，不僅能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學體系的枯燥性，也有利于調(diào)動學生學習動力，達到提升學生體育素養(yǎng)的目的。然而，在目前高校公共體育課程中，部分體育教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，較為重視培養(yǎng)學生體育技能，忽略了學生理論知識的教學，導(dǎo)致學生學習過程中無法將體育知識與實踐活動有機融合，這對提高課堂教學質(zhì)量有著不良影響［3］。

3 OBE理念下高校公共體育課教學改革對策

3.1 制定合理目標

在高校公共體育課堂教學中，教師基于OBE，制定科學合理的教學目標，能充分激發(fā)學生學習積極性，促進公共體育課程教學質(zhì)量得以提高。因此，高校體育教師需合理利用OBE 理念，結(jié)合教學目標對學生開展針對性的教學，確保課堂教學內(nèi)容符合學生實際學習發(fā)展需求，從而為提高學生綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。針對當前公共體育課程存在的問題，教師需依據(jù)設(shè)定的教學目標逐步細化課程知識，以教學結(jié)果制定教學路徑，再結(jié)合教學路徑，選取適宜的教學手段，將教學成果當作導(dǎo)向，反向設(shè)計體育課程教學內(nèi)容，堅持以學生身心發(fā)展為教學依據(jù)，選擇針對性的教學內(nèi)容，重視理論內(nèi)容與體育運動的基礎(chǔ)性，為提高學生體育技能水平提供有力保障。與此同時，高校體育教師不應(yīng)將注意力著重放在學生運動技術(shù)發(fā)展上，更應(yīng)重視學生運動知識的積累及其體能的提升，在制定目標時，協(xié)調(diào)學校、教師與學生之間的需求性，并結(jié)合體育運動實際發(fā)展趨勢，適當加入新興運動項目。除此之外，高校體育教師還可分別制定長期、中期、短期的教學目標，通過分析實現(xiàn)目標所需的體育知識、能力及對應(yīng)的身體素質(zhì)，確保體育課程教學工作的可行性，為改革公共體育課程教學奠定基礎(chǔ)［4］。

3.2 創(chuàng)新教學方法

在高校公共體育課程教學中，教師應(yīng)基于OBE 理念創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式理念，不斷優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，促進學生體育素養(yǎng)的提高。首先，由于傳統(tǒng)公共體育課堂教學手段的枯燥性，容易使學生感覺乏味，且缺乏趣味性。因此，高校體育教師在制訂教學方案時，需采取多元化的教學方法，在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上融入全新的授課形式，將學生學習興趣、體育運動基礎(chǔ)與教學內(nèi)容相融合，注重學生學習的差異性及學習需求，充分利用信息技術(shù)開展針對性教學，使學生在學習體育知識的同時，激發(fā)自身學習動力，促進公共體育課堂教學效率的提升。其次，在OBE理念下，公共體育教師需依據(jù)教學目標，全面改革傳統(tǒng)教學方法與教學理念，提倡結(jié)合社會體育與學校體育，使學生在公共體育課程中能夠形成良好的體育鍛煉習慣，為提升學生體育素養(yǎng)提供有力保障。在課堂教學中，體育教師應(yīng)適當增加課堂中與學生的互動交流，拉近師生關(guān)系，促使學生個人能力的提高。為將OBE理念較好地融入高校公共體育課程中，體育教師可結(jié)合體育活動設(shè)計新穎的教學方法。例如，在開展體育課程教學時，教師可將學生分為各個小組，每組6名成員開展接力比賽，教師在傳授完接力賽基礎(chǔ)知識后，讓學生以比賽的形式從中獲得感悟，隨后在比賽結(jié)束后，引導(dǎo)學生發(fā)表關(guān)于接力活動的看法，有效提升學生自主學習能力。

3.3 完善評價機制

在高校公共體育課程教學中，科學的教學評價機制對課堂教學改革有著十分重要的作用。傳統(tǒng)公共體育課程教學評價只重視學生體育成績，對教學成果評價及教學過程較為忽視，使得公共體育課堂評價機制普遍存在許多不足之處。因此，為改變該現(xiàn)象，高校體育教師應(yīng)基于OBE理念，完善評價機制，將學生日常表現(xiàn)、理論知識的學習等方面與運動技能考核進行結(jié)合，并開展全面評價。在此過程中，教師不僅要嚴格評定學生日常表現(xiàn)和體育理論知識，也要注重評價學生體育運動技能水平，促使學生體育素養(yǎng)的提高。由于傳統(tǒng)公共體育課程考核通常以終結(jié)性評價為主，該種考核方式較為片面，不利于調(diào)動學生學習熱情。而OBE教育理念更加重視考核的目標性、靈活性及過程性等，對此，高校體育教師可在OBE理念下，適當開展學生自評及學生互評兩種形式，讓學生在自我評價中加深自我認知，在學生互評中及時了解自身優(yōu)劣勢，構(gòu)建多元化的課程評價體系，達到培養(yǎng)學生評判能力與責任意識的目的。此外，合理的公共體育教學評價需要以學生個人進步和學習成果當作評價的主要內(nèi)容，進而弱化不同學生之間的對比。因此，高校體育教師可依據(jù)學生實際體育能力開展不同等級的評價，通過掌握學生學習情況對教學策略開展針對性調(diào)整，使學生能夠有效完成預(yù)期教學目標，從而實現(xiàn)優(yōu)化教學資源，提高學生綜合素養(yǎng)的目標［5］。

3.4 構(gòu)建教學體系

在高校公共體育課程中，教師應(yīng)關(guān)注學生學習需求，基于OBE理念不斷完善體育教學體系，促進體育課堂教學質(zhì)量的提高。首先，高校體育教師需與學生多多進行溝通交流，結(jié)合學生不同學習要求制定教學方法，有效開展個性化教學，最大程度提高學生學習質(zhì)量及學習效果，促進學生全面發(fā)展。其次，公共體育作為學生學習的重點學科，在選取教學內(nèi)容方面，體育教師也應(yīng)結(jié)合學生興趣愛好，將多種體育運動項目進行結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷豐富體育課堂教學形式，有效拓展體育課程的橫向領(lǐng)域和縱向領(lǐng)域，為構(gòu)建科學合理的體育教學體系提供堅實保障。此外，高校體育教師在構(gòu)建教學體系時，需注重為學生講解相關(guān)的體育理論知識，使學生能在運動過程中，將理論知識與實踐進行較好融合，從而形成良好的體育運動習慣，促使公共體育課堂教學效率有效提升［6］。

4 結(jié)語

將OBE 理念融入高校公共體育課程中，不僅能提高體育課堂教學質(zhì)量，也有助于推動教學改革工作順利開展。因此，高校體育教師應(yīng)在OBE理念下，制定合理的教學目標，創(chuàng)新課堂教學方法，完善體育課堂評價機制，構(gòu)建良好的教學體系，促使體育課堂教學質(zhì)量與學生體育素養(yǎng)的提高，為學生今后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。