王顯文

（福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校 福建晉江 362200）

一、課題的核心概念及其界定

“語(yǔ)言-思維-審美-文化”：指的是高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)要素。這四個(gè)要素不僅為該課題研究提供了研究的視角和依據(jù)，更提供了研究的基本框架和基本內(nèi)容。

融通：即融會(huì)貫通，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)適切的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)統(tǒng)編版教材古詩(shī)詞進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)方面獲得進(jìn)一步的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞讀通、讀懂、讀透，并在具體情境中進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的目標(biāo)，從而堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立積極向上的人生理想?！叭谕ā笔枪旁?shī)詞教學(xué)的目的和歸宿，也是詩(shī)詞教學(xué)是否有效的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與價(jià)值。

關(guān)于本課題相關(guān)研究的文獻(xiàn)主要集中在國(guó)內(nèi)，國(guó)外寥寥無(wú)幾。對(duì)本課題研究具有啟發(fā)意義的文獻(xiàn)可分為三類。

一是關(guān)于“語(yǔ)言-思維-審美-文化”四要素為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)。

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”在課程方面的實(shí)踐研究多集中在如何采取什么樣的課程整合方式，通過(guò)各種類型不同任務(wù)的課程來(lái)構(gòu)建多樣化的、科學(xué)化的課程體系。如何在教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的論文數(shù)量較多，主要聚焦教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)策略的觀點(diǎn)：王寧認(rèn)為，學(xué)生都應(yīng)通過(guò)感悟鮮活、豐富的語(yǔ)言文字，在積極地學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己對(duì)母語(yǔ)感受的敏銳性，達(dá)成對(duì)中華民族文化自信。王云峰則認(rèn)為，設(shè)計(jì)好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的個(gè)性化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。丁文靜則認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的擇定和培養(yǎng)的過(guò)程是復(fù)雜和長(zhǎng)期的，語(yǔ)文教師應(yīng)首先健全自身核心素養(yǎng)的相關(guān)先進(jìn)的教育理念，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展探究式、自助式、開(kāi)放式的教學(xué)策略來(lái)積極促成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。孫雙金老師認(rèn)為，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)有“四重”策略：一是重閱讀，二是重積累，三是重思考，四是重表達(dá)。許紅琴老師則認(rèn)為，聚焦學(xué)科本體性教學(xué)內(nèi)容是夯實(shí)學(xué)生必備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件，教師把有限的教學(xué)時(shí)間用在重要領(lǐng)域，特別是語(yǔ)文知識(shí)積累與思維發(fā)展上，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

二是關(guān)于統(tǒng)編本古詩(shī)詞選篇研究的文獻(xiàn)。

上海師大郭燕老師研究發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞入選統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的數(shù)量還是很可觀，能夠比較符合新課程的要求，在題材上、體裁上和朝代的分布上比較廣泛，編排方式也較為合理。但詩(shī)的數(shù)量占絕大多數(shù)，選文偏重于唐宋兩朝，在九年級(jí)詩(shī)詞曲的比例比較大，還發(fā)現(xiàn)前人在古詩(shī)詞誦讀方面的研究較少。

人民教育出版社的曹瑩對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)詞進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的數(shù)量大幅度增加，高達(dá)112首，遠(yuǎn)超上一版人教版教材，比課標(biāo)要求的還多出了三十多首；詩(shī)歌編選體現(xiàn)出清晰的層次性，在主題上突出形象化和兒童化，同時(shí)使新語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞教學(xué)顯得更有體系性；此外，傳統(tǒng)文化知識(shí)教育在古詩(shī)教學(xué)中有機(jī)融入，使傳統(tǒng)文化教育有更為靈活的載體和形式；學(xué)生學(xué)習(xí)則以積累和誦讀為主，能較好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞意蘊(yùn)之美。

三是關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)研究的文獻(xiàn)。遼寧師大唐振杰研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校初、高中古詩(shī)詞教學(xué)在某些層面上存在較大程度上的斷裂，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面，特別是教學(xué)方法更為突出；提出的銜接教學(xué)策略多傾向在對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和課程體系三個(gè)領(lǐng)域的抽象分析，體現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性，解決實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策和方法較為缺乏；提出了初、高中學(xué)段古詩(shī)詞銜接教學(xué)的基本的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

誦讀是學(xué)好古典詩(shī)詞的重要前提，童志斌在《對(duì)誦讀法的新認(rèn)識(shí)》文中就這樣認(rèn)為。張和珠在《大量誦讀古詩(shī)文的基本策略》中總結(jié)歸納誦讀法幾種方法，分別為吟誦品味、誦讀感悟、背誦積累、拓展運(yùn)用。她的文章為有效開(kāi)展古典詩(shī)詞教學(xué)提供了豐富的資源和材料。

在古典詩(shī)詞意象教學(xué)方面的研究也有不少，但能有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中的就很少少。王俊海在《品意象 讀詩(shī)歌》中認(rèn)為，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中要對(duì)意象進(jìn)行歸納，在比較中把握意象中所包含的深刻意蘊(yùn)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)意象所組成的意境以及意境中所透射出的作者的基本思想感情和基本的思想傾向，而對(duì)意象的理解和把握主要要靠想象和聯(lián)想來(lái)完成。施茂枝在《疏言 顯象 悟意 化言》中把品意象的過(guò)程概括為“顯象”，也就是“將古詩(shī)詞的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體可感、立體靈動(dòng)的意象”的過(guò)程。而王耀輝在《文學(xué)文本解讀》中就較系統(tǒng)地從古詩(shī)詞的形式和內(nèi)容入手，把中國(guó)古詩(shī)詞和外國(guó)經(jīng)典詩(shī)歌進(jìn)行了由淺入深的分析和對(duì)比。

2.研究存在的問(wèn)題及思考

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是一個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，也是古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，但對(duì)其內(nèi)涵的界定還未達(dá)成共識(shí)，特別在一線教師中存在眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)象，目前的研究盡管也能部分地揭示出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特質(zhì)，但尚未能全面闡明其本質(zhì)內(nèi)涵；這四要素在各種文體教學(xué)中如何體現(xiàn)，各文體教學(xué)特別是古詩(shī)詞教學(xué)如何運(yùn)用此四要素有效指導(dǎo)教學(xué)目前研究較少；目前中小學(xué)課程層面需要聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)通過(guò)多樣化的課程整合方式，努力編寫(xiě)出符合學(xué)生身心發(fā)展、促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的教材；教學(xué)層面則關(guān)注實(shí)施有效教學(xué)策略的探索，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育路徑，同時(shí)需要進(jìn)行大量的一線教師的課例研究；此外，關(guān)于統(tǒng)編本古詩(shī)詞選篇的研究主要集中在初中和小學(xué)學(xué)段教材，高中新教材的研究幾為空白。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

通過(guò)系統(tǒng)研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)“語(yǔ)言-思維-審美-文化”四要素在古詩(shī)詞教學(xué)中的體現(xiàn)及要求，深入發(fā)掘小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段統(tǒng)編版語(yǔ)文教材古詩(shī)詞教學(xué)資源在選篇和教學(xué)內(nèi)在的一致性和差異性。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究，建構(gòu)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等有效實(shí)踐活動(dòng)序列，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)古詩(shī)詞的融通教學(xué)策略進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)能對(duì)課內(nèi)外古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)高效地讀通、讀懂、讀透并能根據(jù)具體情境進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的融通教學(xué)的目標(biāo)。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）對(duì)小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行系統(tǒng)研究，研究它們?cè)谡Z(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)方面的教學(xué)價(jià)值及教學(xué)內(nèi)容上的一致性和差異性。

（2）選擇具有典型性代表性的學(xué)校進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，提煉教學(xué)亮點(diǎn)和優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）對(duì)能適配古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容并提升古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，為讀通、讀懂、讀透和詩(shī)歌創(chuàng)作進(jìn)行系列化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的開(kāi)發(fā)。

3.研究重點(diǎn)

（1）從教材眾多的詩(shī)詞選篇中發(fā)掘古詩(shī)詞內(nèi)在的特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)及規(guī)律，研究在教學(xué)中如何運(yùn)用這些特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律達(dá)到“以少御多、以簡(jiǎn)馭繁”的效果。（2）根據(jù)不同古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)系列化的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)發(fā)具有實(shí)效性教學(xué)活動(dòng)，匹配具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.研究的思路、過(guò)程與方法

（1）研究思路

本課題依照課題研究的基本規(guī)律和方法，遵循循序漸進(jìn)原則，通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解目前關(guān)于小學(xué)、初中和高中古詩(shī)詞的研究成果。接著，對(duì)區(qū)域內(nèi)小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文部分教師及學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查方案。然后，根據(jù)十個(gè)班級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的建議。對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行深入研究，構(gòu)建古詩(shī)詞融通教學(xué)框架。最后，借助大量的文獻(xiàn)研究、一線的問(wèn)卷調(diào)查和沉浸式的實(shí)踐研究，編寫(xiě)相關(guān)著作和論文，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善。

（2）研究過(guò)程

①文獻(xiàn)研究階段：（2020年5月—2020年8月）

一是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)研究（2020年5月—2020年6月）。充分利用并查閱各大數(shù)據(jù)庫(kù)，特別是善于運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)這些專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)查找與“古詩(shī)詞教學(xué)”相關(guān)的研究資料文獻(xiàn)，寫(xiě)出具體的文獻(xiàn)綜述，提煉課題研究借鑒點(diǎn)。

二是進(jìn)行紙質(zhì)文獻(xiàn)深入研究（2020年6月—2020年7月）。利用各圖書(shū)館和個(gè)人所藏資源查閱相關(guān)著作、課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、高考試題等，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的有效途徑、策略和方法進(jìn)行梳理。

三是完成文獻(xiàn)綜述（2020年8月）。完成古詩(shī)詞教學(xué)文獻(xiàn)研究綜述。

②調(diào)研階段（2020年9月至11月）

一是制定調(diào)研方案和問(wèn)卷調(diào)查表（2020年9月上旬）。根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容和方向制定詳細(xì)的調(diào)研方案。調(diào)研方案對(duì)調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位、調(diào)查項(xiàng)目、調(diào)查時(shí)間和調(diào)查方法、調(diào)查的組織實(shí)施計(jì)劃等作詳細(xì)的安排。

二是實(shí)地調(diào)研（2020年10月中旬至11月中旬）。利用到各校聽(tīng)課、調(diào)研、座談和擔(dān)任評(píng)委等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，深入教學(xué)、深入課堂、深入學(xué)生，了解教學(xué)需求，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和搜集鮮活的案例；并讓課題組成員到三所學(xué)校分發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表，進(jìn)行調(diào)查研究。

三是撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告（2020年11月下旬）。根據(jù)實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上問(wèn)卷等方式擁有第一手材料，了解所反映的客觀事實(shí)，“去粗取精、去偽存真”，認(rèn)真分析撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。

③建構(gòu)古詩(shī)詞融通教學(xué)階段（2020年12月至2022年3月）

其具體內(nèi)容和步驟為：研究“語(yǔ)言-思維-審美-文化”與古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)系；研究中小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的內(nèi)容及特點(diǎn)；研究十所學(xué)校古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀；研究古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)，研究基于閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流、梳理和探究的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)及相關(guān)評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)任務(wù)系列及情境創(chuàng)設(shè)。

④實(shí)驗(yàn)、完善階段（2022年4月—6月）。修改完善《“語(yǔ)言-思維-審美-文化”視域下的中小學(xué)古詩(shī)詞融通教學(xué)》著作，并在不同學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）研究方法

一是文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法是本課題的重要研究方法。在研究過(guò)程始終需充分利用并查閱各大數(shù)據(jù)庫(kù)等專業(yè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)和各圖書(shū)館相關(guān)文獻(xiàn)，查找與“古詩(shī)詞教學(xué)”相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在做好整理、鑒別、梳理、分析的基礎(chǔ)上完成文獻(xiàn)綜述，發(fā)現(xiàn)目前古詩(shī)詞教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，確立研究的起點(diǎn)和思路。

二是問(wèn)卷調(diào)查法。在調(diào)查過(guò)程中巧妙采用問(wèn)卷調(diào)查法介入研究。本課題選用自編的《古詩(shī)詞教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷包括教師和學(xué)生兩部分組成，對(duì)三所學(xué)校的教師與學(xué)生分別調(diào)查，從而獲得一手情況資料，了解語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師與學(xué)生在古典詩(shī)詞教學(xué)方面存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行全面深入地剖析，找到解決問(wèn)題的方法。

三是訪談法。為了進(jìn)一步了解語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的典型問(wèn)題，課題組在文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上運(yùn)用訪談法對(duì)三所學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。訪談法的使用提供了與課題組成員、專家、教師和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，可以更加直接深入地了解教學(xué)中的實(shí)際情況和被訪教師與學(xué)生的想法，為課題的研究提供更為全面的資料。

3.主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

（1）主要觀點(diǎn)

①語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四要素“語(yǔ)言-思維-審美-文化”為觀照和統(tǒng)整古詩(shī)詞課文教學(xué)提供了精準(zhǔn)視角和有力的框架，從這四個(gè)方面對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行梳理和整合是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)然和必然，而打破學(xué)段隔閡，注重銜接和順承是遵循古詩(shī)詞教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基本要求。

②古詩(shī)詞素養(yǎng)的形成和提升要以典型的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以具體的情境為載體，以閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流、梳理與探究的具體實(shí)踐活動(dòng)為主線，以讀通讀懂讀透能創(chuàng)為評(píng)價(jià)作基本保障。

（2）創(chuàng)新之處

致力于以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四要素“語(yǔ)言-思維-審美-文化”為視角和框架來(lái)關(guān)照和統(tǒng)整古詩(shī)詞課文教學(xué)；注意古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注到各學(xué)段的一致性、傳承性和發(fā)展性，致力于各學(xué)段教學(xué)的貫通研究；致力于以典型的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以具體的情境為載體，以閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流、梳理與探究的具體實(shí)踐活動(dòng)為主線，以讀通讀懂讀透能創(chuàng)作為評(píng)價(jià)的古詩(shī)詞融通教學(xué)策略體系的構(gòu)建。