洪武言

（江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇如皋 226500）

引言

繪本是每一位孩子成長(zhǎng)歷程當(dāng)中不可或缺的親密伙伴，繪本就像陽(yáng)光雨露一樣滋潤(rùn)著一顆顆稚嫩的童心和一個(gè)七彩的夢(mèng)想。但是現(xiàn)階段的教育要求教師立足于繪本教學(xué)主體來(lái)促進(jìn)幼兒的多元成長(zhǎng)，這就需要幼兒教師不斷地拓展繪本教學(xué)方式，并且創(chuàng)設(shè)一個(gè)以時(shí)代性和幼兒身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)的教育體系。而通過(guò)繪本故事盒與棒偶藝術(shù)的結(jié)合，能夠更好地針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐性和思維拓展性的教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)也能夠讓幼兒立足于藝術(shù)的主體來(lái)發(fā)展自我的思維，是立足繪本主體，推動(dòng)幼兒多元成長(zhǎng)的關(guān)鍵。而棒偶藝術(shù)也是木偶戲表演形式的一種，其操控性僅次于手偶。但是由于幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力和精細(xì)化，操作能力還不夠高，所以教師需要結(jié)合繪本內(nèi)容來(lái)簡(jiǎn)單地進(jìn)行棒偶藝術(shù)實(shí)踐，讓幼兒能夠利用簡(jiǎn)單的棒偶藝術(shù)表達(dá)自己的情感及想法，同時(shí)也能夠在繪本故事盒的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)棒偶戲劇的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更多種形式的學(xué)前教育繪本引導(dǎo)方式，推動(dòng)幼兒的多元化成長(zhǎng)。

一、開(kāi)展棒偶藝術(shù)制作指導(dǎo)

對(duì)于大多數(shù)幼兒而言，其對(duì)“棒偶”的認(rèn)識(shí)不充分，甚至很多幼兒第一次聽(tīng)說(shuō)“棒偶藝術(shù)”。但是當(dāng)幼兒教師展示棒偶藝術(shù)作品時(shí)，幼兒們也會(huì)發(fā)出“原來(lái)是它”的聲音。幼兒想要根據(jù)繪本內(nèi)容制作成一個(gè)自己專屬的棒偶藝術(shù)作品，必須要掌握制作步驟，才能讓自己喜愛(ài)的繪本內(nèi)容變成棒偶藝術(shù)作品。

1.豐富材料資源

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維想象能力是極為豐富的，由于對(duì)世界的認(rèn)知還不夠充分和語(yǔ)言表達(dá)能力不高，幼兒往往是通過(guò)繪畫(huà)或者是其他形式來(lái)表達(dá)自己的看法，在這一實(shí)踐當(dāng)中開(kāi)展棒偶藝術(shù)的指導(dǎo)，能夠有效地提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、藝術(shù)欣賞能力，同時(shí)還能夠有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和資源整合能力的提高。在教學(xué)開(kāi)展的前期階段，要想切實(shí)地做好教學(xué)的有效指導(dǎo)，教師首先要在教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中豐富教學(xué)的材料。對(duì)此，教師首先要在教室內(nèi)劃分一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐操作的區(qū)域。在此區(qū)域內(nèi)要豐富實(shí)踐的材料，

例如結(jié)合棒偶藝術(shù)，教師可以準(zhǔn)備若干木棒、皮筋、膠帶、剪刀、毛線、棉花、針線等。并且要在此區(qū)域內(nèi)豐富一些繪本內(nèi)容，目的是讓幼兒自主地閱讀繪本，并且根據(jù)繪本的圖片內(nèi)容開(kāi)展棒偶藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒模仿繪本的圖片進(jìn)行自主實(shí)踐。除此之外，教師還可以在區(qū)域內(nèi)投擲一些彩色的橡皮泥，讓幼兒有更多的材料供自己實(shí)踐，并且也結(jié)合橡皮泥顏色的豐富性和可塑性進(jìn)行更多樣的棒偶作品制作。總之，豐富的制作資源是幼兒落實(shí)自己思想的第一步，是激發(fā)幼兒無(wú)限想象力的重要基礎(chǔ)[1]。

2.開(kāi)展自主實(shí)踐

在豐富實(shí)踐材料之后，教師需要從幼兒的主體出發(fā)，尊重幼兒的思維方式和豐富的想象力，通過(guò)引導(dǎo)幼兒自主實(shí)踐來(lái)開(kāi)展有效的教育引導(dǎo)。這樣一來(lái)，不僅能夠讓幼兒的想象力得到發(fā)展，同時(shí)還能夠使其在不斷的摸索與探究當(dāng)中提高自身的藝術(shù)制作、動(dòng)手實(shí)踐以及藝術(shù)欣賞能力。

（1）幼兒自主實(shí)踐

在教學(xué)開(kāi)展的前期階段，教師首先要引導(dǎo)幼兒自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這樣的教學(xué)目的是讓幼兒對(duì)棒偶藝術(shù)有一個(gè)更加清晰的了解，同時(shí)也掌握基礎(chǔ)的棒偶制作方法。并且在以幼兒的自主想法為基礎(chǔ)上進(jìn)行教育引導(dǎo)，充分地拓展幼兒的思維和提高其想象能力。而繪本與棒偶藝術(shù)的結(jié)合，使幼兒在閱讀繪本時(shí)，認(rèn)識(shí)并看到更多的“形象”，使幼兒在閱讀的時(shí)候，腦海中產(chǎn)生清晰的棒偶藝術(shù)形象，從而更好地開(kāi)展自主實(shí)踐活動(dòng)，提高幼兒的藝術(shù)制作能力。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒自主地閱讀繪本內(nèi)容，并且根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行棒偶藝術(shù)的創(chuàng)作。以《我想吃一個(gè)小孩》為例，教師就可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本的圖片內(nèi)容和自我的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行鱷魚(yú)這一形象的棒偶制作，然后再讓幼兒將繪本當(dāng)中所出現(xiàn)的一些事物來(lái)進(jìn)行棒偶制作，例如香蕉、香腸、小女孩。在此過(guò)程當(dāng)中要尊重幼兒的主體性，教師只需要讓幼兒仔細(xì)的觀察繪本內(nèi)容，并根據(jù)其繪本的圖片來(lái)進(jìn)行模仿和創(chuàng)作。通過(guò)這樣的方式能夠很好地尊重幼兒的主體性，同時(shí)也能夠讓幼兒在自主分析和仔細(xì)觀察當(dāng)中了解棒偶制作的基本過(guò)程，既有效地提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，也為之后的棒偶藝術(shù)教學(xué)和繪本故事盒的教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[2]。但是幼兒在制作棒偶形象的過(guò)程中，可能會(huì)存在與繪本內(nèi)容不一樣的情況，教師一定要尊重學(xué)生自由發(fā)揮的空間意識(shí)，讓每一位棒偶形象既有異曲同工之妙，也有各自不同的美，由此既能滿足幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)的需求，也能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力。

（2）親子活動(dòng)實(shí)踐

在學(xué)前教育的教育實(shí)踐當(dāng)中，幼兒家長(zhǎng)起到了十分關(guān)鍵的作用，不僅僅是通過(guò)家庭教育來(lái)做好有效的教育引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)家園一致的良好氛圍，更重要的是通過(guò)親子之間的有效互動(dòng)來(lái)進(jìn)行更加科學(xué)且具有針對(duì)性的教育指導(dǎo)方式。這樣一來(lái)，既能夠體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性，也能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧的教育氛圍，并使幼兒在與家長(zhǎng)的共同合作之下進(jìn)行多元的提高。對(duì)于部分幼兒而言，其動(dòng)手能力尚有不足，面對(duì)一些復(fù)雜的棒偶技術(shù)，還需要家長(zhǎng)、幼兒教師的幫助。為此，親子活動(dòng)形式于棒偶制作十分重要，是讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)天賦的重要途徑，也是增進(jìn)親子關(guān)系的有效方式。

還是以上述《我想吃一個(gè)小孩》繪本內(nèi)容為例，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日的形式引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與到孩子們的棒偶制作活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒教授家長(zhǎng)棒偶制作的方法。例如，讓幼兒教授家長(zhǎng)如何裁剪小鱷魚(yú)、小香蕉等，也讓幼兒家長(zhǎng)與孩子們一同進(jìn)行上色、粘貼等實(shí)踐活動(dòng)。在制作好棒偶之后，教師要在教室內(nèi)布置好有關(guān)于繪本內(nèi)容的場(chǎng)景，然后引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)與幼兒一同上講臺(tái)，來(lái)根據(jù)場(chǎng)景的布置，利用手中的棒偶進(jìn)行即興表演活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式能夠讓幼兒在與家長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中不斷地成長(zhǎng)，并感受彼此相互陪伴的親情，也創(chuàng)造一個(gè)更加融洽且和諧的教育氛圍。此外，幼兒教師也鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)新，以此提高幼兒的創(chuàng)造力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、將棒偶藝術(shù)融入幼兒園繪本故事盒活動(dòng)的實(shí)踐策略

當(dāng)幼兒掌握棒偶藝術(shù)作品的制作方法之后，一個(gè)個(gè)棒偶形象的人物被創(chuàng)造出來(lái)，教師便可以引導(dǎo)幼兒為棒偶人物設(shè)定一些故事情節(jié)，形成一個(gè)完整的故事，并讓幼兒進(jìn)行棒偶藝術(shù)表演。繪本中跌宕起伏的故事能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造故事帶來(lái)靈感，同時(shí)也能讓幼兒將繪本故事進(jìn)行“二次呈現(xiàn)”，以不同的方式演繹相同的故事，從而帶給幼兒不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.幼兒小組收集背景資料

繪本故事盒是棒偶藝術(shù)開(kāi)展的前提，而棒偶是繪本故事和開(kāi)展的重要輔助，只有將兩者相結(jié)合，才能夠構(gòu)建一個(gè)更加立體的教育指導(dǎo)體系，也讓幼兒在不斷的實(shí)踐當(dāng)中分析和認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，真正地促進(jìn)幼兒的多元成長(zhǎng)。作為棒偶藝術(shù)開(kāi)展的前提，幼兒教師首先要立足于繪本故事盒的教育實(shí)踐來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，在此過(guò)程當(dāng)中可以從幼兒的主體出發(fā)，以幼兒小組為單位，使其自主地收集棒偶開(kāi)展的背景資料，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的繪本故事盒背景來(lái)開(kāi)展更多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)幼兒收集足夠多的背景資料之后，會(huì)形成一個(gè)完整的故事鏈，為棒偶藝術(shù)表演帶來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

收集豐富的繪本故事盒的背景資料前提就是要引導(dǎo)幼兒豐富自身的繪本閱讀內(nèi)容。在此過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師可以開(kāi)展以閱讀為基礎(chǔ)的教育實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教室之內(nèi)豐富繪本內(nèi)容，并挑選出一名幼兒對(duì)班級(jí)內(nèi)的繪本進(jìn)行整理，讓其他幼兒進(jìn)行繪本的借閱活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行記錄。通過(guò)這樣的方式讓幼兒從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，挑選自己喜愛(ài)的繪本內(nèi)容，也通過(guò)合理地記錄來(lái)激發(fā)幼兒的借閱興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍。在此之后，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己所閱讀的繪本內(nèi)容進(jìn)行交流，通過(guò)精練的語(yǔ)言來(lái)講述整個(gè)繪本的故事背景，既能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能豐富幼兒的文學(xué)積累。這樣一來(lái)既能夠鞏固幼兒所閱讀的繪本內(nèi)容，也能夠讓幼兒在總結(jié)繪本內(nèi)容的同時(shí)想象一個(gè)繪本故事盒的背景。通過(guò)這樣的方式，既體現(xiàn)了繪本的教學(xué)自主性，也能夠結(jié)合繪本故事盒的基本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)幼兒思維的拓展，為之后的繪本故事盒教學(xué)和棒偶的制作以及棒偶藝術(shù)與繪本故事盒的融合奠定了基礎(chǔ)，也能讓幼兒在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)多維成長(zhǎng)[3]。

2.合作實(shí)踐開(kāi)展棒偶戲劇

結(jié)合繪本故事和內(nèi)容來(lái)開(kāi)展棒偶戲劇的教學(xué)引導(dǎo)，目的是讓幼兒拓展自己的思維，并且在不斷動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中促進(jìn)幼兒的多元成長(zhǎng)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師要尊重幼兒的主體，通過(guò)小組合作讓幼兒在思維的碰撞當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維的拓展。同時(shí)也要讓幼兒在不斷地合作當(dāng)中豐富繪本故事盒的情境與內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加豐富多彩的棒偶戲劇。但是幼兒本身以“自我”為中心，很容易將自己的想法作為核心、正確的決定，因此在與其他小朋友進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)因?yàn)椤白晕覉?jiān)持”而發(fā)生矛盾，為此教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)討論活動(dòng)，直至故事內(nèi)容的落定。

以《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，教師首先就要讓幼兒以小組為單位，對(duì)此繪本內(nèi)容當(dāng)中的主體“毛毛蟲(chóng)”進(jìn)行制作。在制作的過(guò)程當(dāng)中，也要讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行拓展。例如，有的小組幼兒在閱讀了繪本內(nèi)容之后發(fā)現(xiàn)毛毛蟲(chóng)一直在吃東西，于是就想出了毛毛蟲(chóng)每吃一種東西身體就會(huì)增長(zhǎng)的想法，并將其應(yīng)用于毛毛蟲(chóng)棒偶藝術(shù)制作的實(shí)踐當(dāng)中。在此之后，小組幼兒還要針對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行故事盒的創(chuàng)作。例如，準(zhǔn)備若干張A4紙，在第一張紙上繪畫(huà)出橘子，在第二張紙上繪畫(huà)出胡蘿卜，在第三張紙上會(huì)畫(huà)出草莓，引導(dǎo)幼兒發(fā)散自己的思維豐富毛毛蟲(chóng)所吃的食物。最后再讓幼兒結(jié)合自己所創(chuàng)作的棒偶與故事盒進(jìn)行融合，以小組為單位，結(jié)合自己所制作的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)棒偶戲劇，并引導(dǎo)幼兒將其表演給其他幼兒或者是家長(zhǎng)觀看。在此過(guò)程當(dāng)中，教師需要注意的是，故事盒不一定需要和繪本一致，而是需要結(jié)合幼兒自己的想法去發(fā)展其思維。通過(guò)這樣的方式不僅實(shí)現(xiàn)了繪本故事盒與棒偶藝術(shù)的結(jié)合，還從多個(gè)角度出發(fā)促進(jìn)了幼兒多種能力的提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的科學(xué)化發(fā)展。

3.引導(dǎo)樹(shù)立正確的價(jià)值觀

學(xué)前教育的目的絕不僅僅是教授幼兒多種技能和提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及正確的價(jià)值觀，在以繪本故事盒與棒偶藝術(shù)融合的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也需要緊抓這一核心，通過(guò)不斷教育引導(dǎo)來(lái)幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在每一個(gè)故事的設(shè)計(jì)中，都會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)中心思想，也會(huì)在每個(gè)情節(jié)的設(shè)定與選擇中彰顯出幼兒自身的思想道德水平。為此，教師可以在故事設(shè)計(jì)中引導(dǎo)幼兒向正確的價(jià)值觀發(fā)展，例如樂(lè)于助人、以禮待人、主動(dòng)分享等，并在故事細(xì)節(jié)中進(jìn)行落實(shí)，由此實(shí)現(xiàn)道德觀的滲透，使幼兒從小建立正確的價(jià)值觀[4]。

例如，在棒偶的制作過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓幼兒尋找生活當(dāng)中一些廢棄的材料，通過(guò)對(duì)一些廢舊材料的回收利用來(lái)進(jìn)行棒偶的制作。通過(guò)這樣的方式能夠讓幼兒形成良好的節(jié)約意識(shí)，并且利用生活當(dāng)中的一些垃圾來(lái)開(kāi)展垃圾分類的教育引導(dǎo)，讓幼兒掌握正確的垃圾分類方法，同時(shí)也能夠在教育實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)幼兒節(jié)約不浪費(fèi)的良好意識(shí)。除此之外，在繪本故事盒的制作實(shí)踐當(dāng)中，教師也可以將這一價(jià)值觀融入其中。例如，有的幼兒在利用A4紙進(jìn)行故事背景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，只用了紙張的一面。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒利用反面來(lái)進(jìn)行故事背景的制作，通過(guò)合理地運(yùn)用紙張來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識(shí)，幫助其形成正確的價(jià)值觀。通過(guò)這樣的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了棒偶藝術(shù)繪本故事盒的制作，還實(shí)現(xiàn)了德育內(nèi)容的引導(dǎo)，真正地體現(xiàn)了學(xué)前教育的內(nèi)核，推動(dòng)了幼兒的多元成長(zhǎng)。再比如，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注行為細(xì)節(jié)與選擇細(xì)節(jié)，在“直接拿別人東西玩”和“禮貌詢問(wèn)，征得同意之后再拿”這兩個(gè)選項(xiàng)中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒選擇后者，并告訴幼兒如何禮貌地詢問(wèn)對(duì)方，以此培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在繪本故事盒的教育實(shí)踐當(dāng)中，幼兒學(xué)會(huì)了用自己的語(yǔ)言去表達(dá)自己的想法，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒勇于在眾多人面前講述自己的想法和樂(lè)于跟其他人分享自己的觀點(diǎn)，該模式不同于傳統(tǒng)的教育形式，更加著力于幼兒的主體，同時(shí)也結(jié)合了棒偶藝術(shù)有效地拓展了幼兒的思維。通過(guò)繪本故事盒與棒偶藝術(shù)的結(jié)合，為幼兒形成了一個(gè)良好的閱讀氛圍，也激發(fā)起了幼兒對(duì)閱讀的興趣，真正地做到了讓幼兒在閱讀當(dāng)中健康快樂(lè)成長(zhǎng)，使繪本成為了成就幼兒夢(mèng)想的主要途徑。