章虹堰

（蘇州市姑蘇區(qū)新康實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000）

一、大班教育活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀與分析

1.大班教育活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀

（1）評(píng)價(jià)的頻次

在筆者進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)的時(shí)間內(nèi)，教師所有的評(píng)價(jià)共298次，其中教師積極的、肯定幼兒的共有188次（63%），一定程度的否定評(píng)價(jià)共有110次（37%）?？傮w來(lái)看，不管教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是肯定的還是否定的，評(píng)價(jià)次數(shù)都是極少的，并且較集中在集體教學(xué)活動(dòng)中，在一日活動(dòng)的交往中很少評(píng)價(jià)幼兒[1-2]。

但是，在總共的否定性評(píng)價(jià)次數(shù)中發(fā)現(xiàn)，教師一般不會(huì)用比較含糊的否定評(píng)價(jià)言語(yǔ)如“不正確”“不是這樣”等來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的各種表現(xiàn)，而通常會(huì)使用嚴(yán)厲批評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的錯(cuò)誤，其出現(xiàn)了44次，占44.2%，較為具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)則在其之后。在那些被稱為“不懂規(guī)矩”的孩子當(dāng)中，有的被教師直接點(diǎn)名批評(píng)；有的被教師拉到旁邊去不讓玩。教師也會(huì)通過(guò)這些方式來(lái)試圖控制幼兒的行為，維持集體活動(dòng)正常、有序地進(jìn)行。命令的強(qiáng)制執(zhí)行方式即為懲罰。懲罰是權(quán)威的代理人將規(guī)則以痛苦、不愉快的形式強(qiáng)加給客體，懲罰是非人格的、無(wú)情感[3-4]。所謂的批評(píng)是讓幼兒知道在一日活動(dòng)中允許與不允許、對(duì)與錯(cuò)的區(qū)別，以便在正確的范圍內(nèi)活動(dòng)；但是懲罰的另一功效則是在群體中隔離“違規(guī)者”。從筆者跟幼兒的交流中可以知道，他們中很大一部分孩子都受過(guò)不同程度的懲罰。

（2）評(píng)價(jià)的持續(xù)性

根據(jù)筆者主要觀察的兩個(gè)大班來(lái)看，不管是在教學(xué)過(guò)程中還是在幼兒進(jìn)行自主性游戲中，4個(gè)教師均能即時(shí)即地地進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師都能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行的一定評(píng)價(jià)，但是在這些評(píng)價(jià)中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)行為持續(xù)的時(shí)間都比較簡(jiǎn)短，評(píng)價(jià)行為往往在5—8秒完成，超過(guò)8秒的評(píng)價(jià)極少，評(píng)價(jià)行為常以“嚴(yán)厲”“教育”“很好”“反問(wèn)”“微笑”“蹙眉”或者簡(jiǎn)單地說(shuō)一句“你很好，你做得對(duì)”等表面的評(píng)價(jià)來(lái)表示教師當(dāng)時(shí)對(duì)幼兒行為的反應(yīng)，而不會(huì)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)[5-7]。

（3）評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

在評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有隨意性，而教師如何進(jìn)行評(píng)價(jià)完全取決于教師自身。而在觀察中看，“真不錯(cuò)”“好聰明”“你很聰明”“對(duì)的”等成為教師評(píng)價(jià)幼兒最為常見的一些習(xí)慣性用語(yǔ)。尤其在教學(xué)活動(dòng)中，這樣的評(píng)價(jià)更是連續(xù)不斷，頻繁出現(xiàn)，這種師幼互動(dòng)模式可描述為：教師問(wèn)----幼兒回答----教師評(píng)價(jià)說(shuō)“好的”，然后再問(wèn)另外的問(wèn)題----幼兒再回答----教師再評(píng)價(jià)說(shuō)“對(duì)的”。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師只是按照原本設(shè)計(jì)好的問(wèn)題向幼兒提問(wèn)，并且直接引導(dǎo)孩子朝著教師想要的答案去引導(dǎo)，很少對(duì)幼兒當(dāng)下有質(zhì)量的回答作任何有實(shí)質(zhì)意義的反饋。在這一段時(shí)間的觀察中，教師的肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)一共有170次，而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)言語(yǔ)如“對(duì)”“是的”“不錯(cuò)”“非常聰明”“Ok”等就有119次（占肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)的70%）。對(duì)此，筆者對(duì)教師進(jìn)行了談話。

研究者：從我聽過(guò)的教學(xué)課中，有時(shí)我會(huì)聽到有些幼兒回答的答案，只是重復(fù)說(shuō)了一遍前面孩子的答案，老師還會(huì)對(duì)他說(shuō)“說(shuō)得真好。”您覺(jué)得這樣做，對(duì)幼兒有意義嗎？

教師1：那一定是在公開課上，公開課上不可能像平時(shí)一樣呢!有很多客人老師，如果不是這么做，就調(diào)動(dòng)不起孩子的積極性。教師2：確實(shí)沒(méi)什么，但要讓幼兒表現(xiàn)的好一點(diǎn)時(shí)，就要給他們一定的贊揚(yáng)。

教師3：現(xiàn)在的孩子都是表?yè)P(yáng)長(zhǎng)大的，如果一味地表?yè)P(yáng)，不批評(píng)，之后怎么接受挫折呢。

最后我問(wèn)了上當(dāng)時(shí)上課的老師，她說(shuō)：“我沒(méi)有覺(jué)得的??！”雖然老師明白應(yīng)該怎么做，但因?yàn)橛袝r(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，所以還是會(huì)這么做。

2.存在問(wèn)題

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果與現(xiàn)狀分析中所呈現(xiàn)出幼兒教師評(píng)價(jià)行為存在著以下問(wèn)題。

（1）評(píng)價(jià)不公平

大量調(diào)查以及親身經(jīng)歷都證明，幼兒不喜歡教師偏心。幼兒都希望自己做的每一件事情都能得到老師的表?yè)P(yáng)，但是在實(shí)際的集體活動(dòng)或者是一日生活中卻可以發(fā)現(xiàn)，教師還是會(huì)選擇那些活動(dòng)中比較突出的幼兒進(jìn)行互動(dòng)；同時(shí)，教師都不太喜歡沒(méi)什么反應(yīng)或活動(dòng)中不認(rèn)真甚至講話搗亂的幼兒[8-9]。這種略帶有歧視的，容易使得常常被老師表?yè)P(yáng)的幼兒過(guò)于自信，從而沾沾自喜，但是被教師批評(píng)的幼兒會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，甚至變得很不自信?？偨Y(jié)后，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)沒(méi)有一視同仁的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是幼兒同樣的回答，教師對(duì)只對(duì)有些孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)往往會(huì)更多集中在少數(shù)“表現(xiàn)優(yōu)異”的孩子身上，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)主要傾向于特別突出的和特別搗蛋的，但那些處在中間的幼兒卻很少能夠得到他們的評(píng)價(jià)和認(rèn)可[10-11]。二是教師對(duì)特別突出的和特別搗蛋的評(píng)價(jià)程度不同，對(duì)特別突出的常常是帶著笑臉的，由衷地欣賞幼兒的努力，而對(duì)特別搗蛋的幼兒，即使表現(xiàn)得還不錯(cuò)，教師也只是敷衍地回答一句“好的”。

（2）評(píng)價(jià)不恰當(dāng)

①濫用表?yè)P(yáng)

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)孩子多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，在和教師溝通的時(shí)候也希望教師能夠?qū)τ變憾帱c(diǎn)表?yè)P(yáng)，所以很多教師會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)“好”。并且在活動(dòng)中，特別是公開活動(dòng)中，教師都不太會(huì)去負(fù)面評(píng)價(jià)幼兒?？隙ê捅?yè)P(yáng)能使孩子們享受成功的愉悅，但是，在進(jìn)行表演的時(shí)候一定要講究一個(gè)質(zhì)量和一個(gè)程度，回答問(wèn)題時(shí)，如果孩子只是在重復(fù)前面孩子的答案，那么教師是否能夠繼續(xù)表?yè)P(yáng)他呢？

雖然積極的引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，從而激發(fā)孩子們的求知欲以及好奇心，但并不是所有的表?yè)P(yáng)都能達(dá)到預(yù)想的效果。如果表?yè)P(yáng)運(yùn)用得不適合，是很容易造成對(duì)立的情緒。再說(shuō)，教師用來(lái)認(rèn)可和獎(jiǎng)賞幼兒的標(biāo)準(zhǔn)短語(yǔ)用得太多了，從而并不能很好地傳達(dá)出教師所要表達(dá)的真切含義。表?yè)P(yáng)的重點(diǎn)就在于：你的表?yè)P(yáng)是你希望能夠傳授給孩子的知識(shí)，是你想要表達(dá)的東西。我們應(yīng)該正確地告訴幼兒他或她所做事情的正確程度，例說(shuō)：“你畫的小鳥真好。但是天上除了你畫的云朵，大太陽(yáng)，地上還有大樹、花朵之外，還會(huì)有什么呢？”這種恰當(dāng)?shù)?，但是又有啟發(fā)性的問(wèn)答，詢問(wèn)式的評(píng)價(jià)，會(huì)更加有利于幼兒的發(fā)展。而一味對(duì)幼兒說(shuō)“你畫得真好”，并不能起到真正的激勵(lì)作用，反而會(huì)讓幼兒覺(jué)得不需要做什么特別的事情就能獲得教師的表?yè)P(yáng)，從而對(duì)于表?yè)P(yáng)也會(huì)毫不在乎，無(wú)法促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展[12-13]。

②不合適的批評(píng)和懲罰

對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，就是對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的不適宜的事情，或者未能達(dá)到教師的要求和行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)的過(guò)程。雖然教師的批評(píng)是可以作為糾正和防止幼兒不適行為的一種重要手段，但是，如果批評(píng)使用的不合適，則會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生更為嚴(yán)重的行為問(wèn)題。教師為了強(qiáng)化或者弱化批評(píng)力度，教師會(huì)有以下策略：①提出原因；②制定必須遵守的規(guī)則；③提醒對(duì)方；④提出對(duì)方以往的過(guò)錯(cuò)；⑤用質(zhì)問(wèn)的口吻說(shuō)話；⑥講出所犯錯(cuò)誤帶來(lái)的后果；⑦再次提出新的要求。

而在觀察過(guò)程中能常常聽到教師用很嚴(yán)厲甚至是威脅的方式批評(píng)幼兒，如“你不聽話，就打電話給媽媽，讓她不要來(lái)接你”“你再說(shuō)話，就不要吃了”等，教師往往一句不經(jīng)意的話都可能帶給幼兒不安全感和恐懼感。而這樣的批評(píng)懲罰并沒(méi)有讓孩子們知道自己的錯(cuò)誤所在，所以這樣的違規(guī)行為還是一個(gè)接一個(gè)的出現(xiàn)。

二、提高教師評(píng)價(jià)的建議

教育的本質(zhì)就是要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)每一個(gè)孩子充分地利用其優(yōu)點(diǎn)。教師任何一種形式的評(píng)價(jià)都對(duì)幼兒發(fā)展有重要影響，教師應(yīng)優(yōu)化自身的評(píng)價(jià)行為，盡一切可能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，那么直接的受益者就是幼兒；同時(shí)由于教師良好的評(píng)價(jià)行為能夠“增進(jìn)師幼之間的感情”，所以優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)行為也提供了改進(jìn)師幼關(guān)系的可能，而良好的師幼關(guān)系是促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)順利開展的前提。優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)行為，筆者覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面努力。

1.評(píng)價(jià)要客觀公正

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于他們就是一切，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響很大，甚至還會(huì)影響其他幼兒和他的相處。所以教師隨機(jī)的評(píng)價(jià)一定要實(shí)事求是，盡可能公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，要使全體幼兒意識(shí)到，只要自己努力，幼兒是可以有平等的機(jī)會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，從而來(lái)調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒的積極性[14-15]。相反的，教師如果不能滿足幼兒的成就感、榮譽(yù)感，而是牢牢抓著他們所表現(xiàn)出來(lái)的不足之處，經(jīng)常打壓他們的積極性，讓他們覺(jué)得老師是不喜歡自己的，之后這個(gè)幼兒就會(huì)懷疑自己，做任何事情都沒(méi)有積極性。教師應(yīng)該善于專注這類幼兒的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予他們一定的表?yè)P(yáng)，來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，激勵(lì)他們不斷努力，這樣每個(gè)幼兒才能得到更好的發(fā)展[16-17]。

2.評(píng)價(jià)要有差別性

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明與否。每個(gè)幼兒都有自己的生活環(huán)境，都會(huì)有自己的喜好、長(zhǎng)處和缺點(diǎn)。幼兒的差異不僅指他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的，還有他們生理的、心理上的，甚至是性格上的不同，這使得每一個(gè)幼兒發(fā)展的方向和水平都是不一樣的，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就應(yīng)有一定的獨(dú)特性。教師要依據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)和發(fā)展水平，正確地判斷每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，以及所能承受的程度，為每一個(gè)幼兒找到最適合他們的，也是最能幫助他們成長(zhǎng)的建議。而在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，對(duì)安靜型幼兒和活躍型幼兒，教師一定要使用不同且適宜的方式來(lái)評(píng)價(jià)他們。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都會(huì)對(duì)平時(shí)不受重視的幼兒起到一個(gè)的激勵(lì)作用，因?yàn)樗綍r(shí)很少得到教師的關(guān)注，而對(duì)一直受到表?yè)P(yáng)的幼兒卻難以起到這種作用?？傊?，教師要重視差異、尊重差異，因材施教，這樣才有利于幼兒的發(fā)展。

3.表?yè)P(yáng)、批評(píng)、懲罰要適度

有些教師認(rèn)為批評(píng)就是挫折教育，有的則認(rèn)為對(duì)幼兒多批評(píng)少表?yè)P(yáng)，可以培養(yǎng)孩子的心理承受能力等，但這都是教育評(píng)價(jià)的誤區(qū)。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)從來(lái)不是只要贊揚(yáng)，不要批評(píng)，或者只要批評(píng)，不要表?yè)P(yáng)。教師要克服評(píng)價(jià)行為中的片面性，掌握正確的、靈活的方法，運(yùn)用最適合幼兒的評(píng)價(jià)方式。而在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒要該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰，獎(jiǎng)懲并用，獎(jiǎng)懲分明，獎(jiǎng)懲適度，這樣來(lái)強(qiáng)化幼兒的良好行為，抑制幼兒的不良行為。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使幼兒不會(huì)因一次小小的勝利而沾沾自喜，也不會(huì)因一次失敗而灰心喪氣，用適宜表?yè)P(yáng)教育成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，能夠正確面對(duì)失敗和錯(cuò)誤，能夠認(rèn)識(shí)到失敗和錯(cuò)誤是正常的，在挫折面前他們也會(huì)變得自信、堅(jiān)強(qiáng)，會(huì)做出積極的反應(yīng)。而適度的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展[18-19]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本論文的研究，筆者認(rèn)為，想要能夠全面地分析幼兒教師的評(píng)價(jià)行為，找到問(wèn)題所在，仍需要進(jìn)行更全面的理論學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥谐掷m(xù)地進(jìn)行研究，才能使得幼兒教師的評(píng)價(jià)行為更全面，更加適宜幼兒的發(fā)展。