李 蓉

（湖南省湘潭市湖南科技大學(xué) 湖南湘潭 411201）

一、背景信息

目前，不論是在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)的學(xué)習(xí)階段或是攻讀碩士博士等學(xué)位，英語這一學(xué)科都是不可或缺的。英語屬于中學(xué)階段學(xué)科當(dāng)中的主要科目，占據(jù)主要分值，因此很多教師都想方設(shè)法提升學(xué)生的英語成績(jī)。但是由于地區(qū)發(fā)展程度不同，導(dǎo)致教育資源不平衡。尤其是城鄉(xiāng)間的差異，該問題較為突出。

我國(guó)的城鄉(xiāng)比例仍不平等，鄉(xiāng)村面積遠(yuǎn)超城鎮(zhèn)面積，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生仍是國(guó)家受教育者的主力軍，因而農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量直接影響到我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體水平。長(zhǎng)期以來，國(guó)家非常關(guān)注和重視農(nóng)村教育，國(guó)家政策也有部分傾斜，只是由于鄉(xiāng)村積弊過深，一時(shí)間難以徹底轉(zhuǎn)變。比如，現(xiàn)今N市鄉(xiāng)村學(xué)校享受的政策有：農(nóng)村義務(wù)教育免收費(fèi)、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障、農(nóng)村教育資助、“春蕾計(jì)劃”補(bǔ)助、農(nóng)村大齡女童培訓(xùn)補(bǔ)助、文化館建設(shè)設(shè)施配套及使用、文化信息資源共享工程村村覆蓋、農(nóng)民健身工程支持等政策。還有更為突出的是，為了保障農(nóng)村留守兒童的教育和安全，各村委經(jīng)由政府批準(zhǔn)和支持，開展“兒童之家”計(jì)劃：免費(fèi)對(duì)外開放文化輔導(dǎo)班和舞蹈興趣班。除此之外，國(guó)家對(duì)教師也有相應(yīng)的政策關(guān)懷，比如，鄉(xiāng)村教師每月發(fā)放一定的補(bǔ)助費(fèi)等，這些都是國(guó)家為支撐鄉(xiāng)村教育發(fā)展所制定的相關(guān)政策。

我任職的S中學(xué)便屬于C市某地級(jí)市N的最西部農(nóng)村地區(qū)，這是一所普通高中，1959年始建，位于X鎮(zhèn)，風(fēng)景秀麗且有千年文化底蘊(yùn)，這里因N市歷史上唯一的狀元而出名。學(xué)校占地面積達(dá)72.25畝。教學(xué)班級(jí)現(xiàn)有22個(gè)，學(xué)生1200余人，教職工百余人。

S中學(xué)是農(nóng)村高中學(xué)校的一個(gè)典型。學(xué)校地理位置偏僻，從學(xué)校到地級(jí)市區(qū)，搭乘公共交通工具需要兩小時(shí)。教師流動(dòng)率較高，生源質(zhì)量方面，少數(shù)學(xué)生的成績(jī)達(dá)到省示范性中學(xué)水平，分?jǐn)?shù)線僅高于當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)高中。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備較為齊全，擁有希沃電子班牌、電腦黑板、機(jī)房、大型會(huì)議室、小型藝術(shù)樓等等，但其他較為高級(jí)的教育基礎(chǔ)設(shè)施則相對(duì)缺乏。

二、案例正文

作為S高中高二年級(jí)的英語教師，我任教于兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)是屬于年級(jí)中各方面排名相對(duì)靠后的班級(jí)4，另一個(gè)則是位于年級(jí)中等稍偏下的班級(jí)5。而此篇案例的對(duì)象是4班的L同學(xué)。

S高中屬于農(nóng)村高中，學(xué)生們從小學(xué)開始直至高中階段，英語基礎(chǔ)薄弱，全年級(jí)當(dāng)中英語成績(jī)優(yōu)秀的鳳毛麟角，中等范圍人數(shù)較多，而更多的是成績(jī)中等偏下的學(xué)生。L同學(xué)是初三那一年成績(jī)突飛猛進(jìn)，最終考上了S高中，在進(jìn)入高中前，英語成績(jī)相對(duì)較好。

十月的某一日，英語課上，4班L同學(xué)照往常一樣，趴在桌上睡覺。上課鈴響，我推門而入，依舊又是課前儀式“Good morning，boys and girls”在 同學(xué)們站立時(shí)間，我目光掃視著全班，部分同學(xué)睡著了，沒有站起來，其中包括L同學(xué)。我雙眼直視這幾位同學(xué)，他們的同桌紛紛用胳膊肘蹭一蹭，以示上課，該起立了。L同學(xué)瞥了一眼，不太情愿地揉了揉睡意惺忪的眼，歪歪扭扭地站了起來，“sit down please.”聽到這一句話，L同學(xué)立馬坐下，似乎要接著睡覺。但我眼神又繼續(xù)停留在他的身上，全班同學(xué)幾十個(gè)腦袋紛紛扭向L同學(xué)那邊。在全班的大笑和關(guān)注下，一時(shí)間，L同學(xué)沒好意思趴下去。課堂總算是安靜下來，沒有睡覺的同學(xué)，也算是回歸正常了。農(nóng)村高中由于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，于是對(duì)學(xué)業(yè)水平考試尤為看重，因?yàn)橐ＷC學(xué)生的畢業(yè)合格率。高二年級(jí)的下學(xué)期便要進(jìn)畢業(yè)會(huì)考，課堂也以復(fù)習(xí)為主，而那一節(jié)也屬于復(fù)習(xí)課，相對(duì)新授課而言較為枯燥。L同學(xué)是屬于習(xí)慣性睡覺者，但是我作為教師，有自己的原則和要求，不論本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)我們教師的要求出發(fā)，我要求學(xué)生上課提起精神，不允許睡覺。

L同學(xué)被提醒之后，便沒有睡覺，可當(dāng)我在黑板上板書完知識(shí)點(diǎn)，一回頭，又看起了《故事會(huì)》小說。真不知悔改，我走過去，沒收學(xué)生的書，要求該學(xué)生站起來聽課。但該生拒絕，絲毫不理會(huì)。作罷，我轉(zhuǎn)身繼續(xù)講解知識(shí)點(diǎn)，而后一回頭，又見他拿著另一本課外書在看。我有些生氣，再次想去沒收書，卻不曾想該生似乎比我更憤怒，把書往我身上一摔，我怒了“你拿著書站教室后面去聽課！”學(xué)生轉(zhuǎn)身往外走向走廊，同時(shí)還不忘把教室門一摔。面對(duì)這種情況，我一時(shí)間難以平息怒氣，只得面向黑板，努力使自己平靜下來。兩三分鐘后，用平靜的語氣對(duì)其他學(xué)生說道“繼續(xù)講題…… ”

晚上，4班班主任找到我，說該學(xué)生給家長(zhǎng)打了電話，說是英語老師罵了他，不想讀書了。我震驚！班主任說已與該生交流過，學(xué)生有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，事后會(huì)找我道歉，但建議我找該學(xué)生聊聊天。

第二天上課，新授課，學(xué)生有點(diǎn)興奮，包括L同學(xué)，讓我出乎意料的是，在答題環(huán)節(jié)，該生竟然主動(dòng)回答并且回答正確，雖然他并不是很認(rèn)真的那種，但能夠積極參與已經(jīng)很好了。于是我接著面向全班同學(xué)說，“請(qǐng)L同學(xué)回答這個(gè)問題！”他不好意思地站了起來，開始認(rèn)真回答，讓我又一次意外的是，他的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)很漂亮。于是當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他，希望其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

課后，L同學(xué)主動(dòng)來找我道歉，說道，經(jīng)過深刻反思，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不該頂撞老師。并且對(duì)我表示感激“老師，你上課表揚(yáng)了我，真的好開心啊，老師，你是真心的嗎？我英語很爛的，我也可以得到表揚(yáng)嗎？”我似乎從他的話有所領(lǐng)悟……而后又和L同學(xué)進(jìn)行了深入交流，該學(xué)生反饋道：英語從一開始就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過，甚至小學(xué)單詞都不會(huì)寫，到高中階段自然聽不懂。久而久之，便沒有了學(xué)習(xí)的欲望了。

三、案例反思

1.通過上述教育案例，思考這類厭學(xué)學(xué)生有何特點(diǎn)？

2.在該教育案例中，課堂上，老師和學(xué)生的沖突應(yīng)該怎樣正確解決？

3.學(xué)生為何會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒？有何措施？

【診斷·反思】

從上述教育案例可以了解到，L學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至到了反感厭惡的程度，而這也是英語厭學(xué)學(xué)生的典型代表。從初中到高中，學(xué)習(xí)難度陡然增大，曾進(jìn)入高中時(shí)滿懷熱情想要學(xué)好英語，但被學(xué)習(xí)中接踵而來的挫折打敗，信心一度喪失，越學(xué)越差，產(chǎn)生畏懼心理，開始自暴自棄……中學(xué)生的厭學(xué)情緒是影響中學(xué)課堂教學(xué)、困擾中學(xué)教師的最直接因素[1]。很多老師抱怨學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，一些學(xué)生難以改變的惰性讓老師對(duì)學(xué)生感到無能為力，甚至失去信心。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，普遍存在內(nèi)驅(qū)力不足或始動(dòng)力不足：上課情緒低落，疲憊拖拉，注意力不集中，作業(yè)粗心，成績(jī)差，有一種想努力但又努力不起來的感覺；能力差的學(xué)生失去信心，能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏鼓勵(lì)，不知道稍加努力就能取得更好的成績(jī)；焦慮嚴(yán)重的學(xué)生壓力更大[2]；其實(shí)很多學(xué)生都和L同學(xué)一樣，對(duì)英語學(xué)習(xí)存在障礙，主要為心理障礙，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)路上最大的攔路虎。英語學(xué)習(xí)包括很多方面，而英語厭學(xué)學(xué)生往往在這些方面都占據(jù)了。比如，上課三心二意，心不在焉，睡覺、打鬧等等；課堂活動(dòng)不愿意參與，或者純粹屬于氣氛組，只愛看熱鬧；課前默寫不愿動(dòng)筆，或者說根本就沒有準(zhǔn)備；課后作業(yè)的完成情況看心情，心情好的時(shí)候就挑幾道容易題做做，心情一般的時(shí)候就借同學(xué)的作業(yè)胡亂抄寫一通，或者干脆不交，或交空白的。這些都是英語厭學(xué)學(xué)生的典型癥狀。

王林發(fā)和廖瑞欣認(rèn)為，課堂沖突行為是以學(xué)生與教師為主體，雙方或多方由于價(jià)值觀、目標(biāo)、地位等方面的差異有意采取消極的行為，方式公開、直接地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的敵對(duì)情緒，發(fā)泄不滿，并對(duì)對(duì)方造成身體與心理傷害的一種自覺對(duì)抗的互動(dòng)過程[3]。在課堂上，教師為保證教學(xué)的良好秩序，對(duì)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生違背規(guī)章規(guī)范的行為或是開小差的行為予以制止。但處于高中階段的學(xué)生正值青春期階段，他們有自己的想法，有自己的價(jià)值判斷，但同時(shí)情緒也不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)情緒激動(dòng)、逆反心理。課堂沖突屬于正?，F(xiàn)象，但能否及時(shí)有效化解這也是一門藝術(shù)，這要求教師有一定的修養(yǎng)水平，有一定的教育機(jī)智。課堂沖突行為的產(chǎn)生有多方面原因。比如，青少年亞文化與成人文化產(chǎn)生沖突，教師與家長(zhǎng)忽視學(xué)生心理需求，過分關(guān)注成績(jī)，或是學(xué)校對(duì)于成績(jī)等級(jí)評(píng)定和排名現(xiàn)象嚴(yán)重，給學(xué)生無形中造成心理壓力，甚至?xí)`解老師只關(guān)心成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生則放任自流，久而久之會(huì)產(chǎn)生逆反和厭惡心理。教師面對(duì)此類學(xué)生引起的課堂沖突時(shí)，應(yīng)該把握好尺度，有理有據(jù)地教育學(xué)生，可以采用說服教育，勸說學(xué)生向好發(fā)展。同時(shí)，部分高中生吃軟不吃硬，一定的贊美和肯定卻能夠得到意料之外的結(jié)果。

對(duì)于產(chǎn)生厭學(xué)心理的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生的困難，幫助他們渡過難關(guān)才是真正解決問題的關(guān)鍵。王爽爽提出，中學(xué)生英語厭學(xué)的影響因素來自家庭、學(xué)校、社會(huì)三大方面，于是就此三大方面提出改進(jìn)措施。比如，在家庭方面要培養(yǎng)孩子艱苦奮斗的品質(zhì)，提升心理能力，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境和氛圍；學(xué)校方面要多給予學(xué)生自主的空間，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師改進(jìn)教學(xué)方法等[4]。教育階段越高，越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，高中階段要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，這是有多方面原因的，一方面，學(xué)生年齡越來越大，逐漸不喜歡過多約束；另外，今后的大學(xué)學(xué)習(xí)或是社會(huì)環(huán)境也要求學(xué)生具備自主的學(xué)習(xí)能力。在社會(huì)方面，黨和政府注重教育，努力營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

興趣是最好的老師。雖然高中生有一定的學(xué)習(xí)能力，但教師在教學(xué)中要由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的平和與自然[5]。對(duì)教學(xué)來說，英語教學(xué)的主體是學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性是老師教學(xué)中需要注意的問題，教師可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把多媒體教學(xué)方法引入課堂中來，通過多種方式的教學(xué)讓學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。然而，從根本上講，我們必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，以素質(zhì)教育為核心，從現(xiàn)行的教育行政制度探究入手分析農(nóng)村初中生英語厭學(xué)的根源[6]?，F(xiàn)今國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師也應(yīng)該多看到學(xué)生的其他長(zhǎng)處，比如多肯定L同學(xué)，雖然他語法不好，不會(huì)寫正確的句子，但是他的發(fā)音很漂亮，于是可以從這一方面鼓勵(lì)他學(xué)好英語，一步步向優(yōu)秀邁進(jìn)。馬小剛說過，農(nóng)村初中學(xué)生英語厭學(xué)心理的成因主要在于思想認(rèn)識(shí)不夠，感覺學(xué)習(xí)困難，同時(shí)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的限制過多，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，所以學(xué)生就會(huì)逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，形成厭學(xué)心理[7]。對(duì)于此類情況，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)造英語應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師要不斷更新教學(xué)觀念，跟進(jìn)教育技術(shù)，將電腦技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會(huì)大增。所以，英語教師要根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性特征以及農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施和條件，努力開發(fā)、拓展教材，可以選擇對(duì)農(nóng)村中學(xué)生合適的報(bào)刊、雜志、筆記、網(wǎng)絡(luò)資源等，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富、充實(shí)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)[8]。

此外，教師要學(xué)會(huì)建立賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)困生尤其需要這種成功的喜悅感，在英語課堂教學(xué)過程中，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[9]。當(dāng)學(xué)困生回答對(duì)教師的問題之后，教師一定要給予肯定和表揚(yáng)，即使他回答不正確，也應(yīng)該給予學(xué)生積極的反饋。教師肯定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生的注意力更為集中，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大為提高。在當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化仍然是一個(gè)非常突出的問題。作為英語學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，這些學(xué)生比其他學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助。

其實(shí)，盡管高中生英語厭學(xué)的狀況普遍存在，但是只要我們用心教育，關(guān)愛學(xué)生，通過活性教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量[10]；活性師生關(guān)系，促進(jìn)因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；活性英語學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的英語環(huán)境的方法，真誠地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，終將會(huì)使學(xué)生走出厭學(xué)困擾，牢固英語知識(shí)，樹立信心，并最終熱愛英語學(xué)習(xí)。這也是每一個(gè)英語教育工作者的心愿。