宗彥錁

（內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學(xué)院 四川內(nèi)江 641100）

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)外已取得很多優(yōu)秀案例，引起了較大的反響，近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)掀起了應(yīng)用研究的熱潮。當(dāng)前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施已成為教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，越來(lái)越受到各教師追捧[1]。本文在國(guó)內(nèi)外已有研究實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)我校公共必修課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中，Excel函數(shù)部分內(nèi)容采取翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行對(duì)比探究，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比研究分析，量化分析出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂Excel函數(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、研究目的

Excel函數(shù)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能認(rèn)識(shí)基本的英語(yǔ)詞匯，具備簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀能力；其次，熟悉高中數(shù)學(xué)真假命題的邏輯判斷以及PQ法則的運(yùn)算；此外，更需要學(xué)生具有一定的邏輯能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)Excel函數(shù)的學(xué)習(xí)，能夠提升Excel表格數(shù)據(jù)處理能力和提高數(shù)據(jù)處理效率以及鍛煉和培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力，讓邏輯變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。我校作為醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校，其學(xué)生來(lái)源主要由普高生源和對(duì)口單招生源構(gòu)成，普高生源指參加全國(guó)統(tǒng)一的高等入學(xué)考試而入讀大學(xué)；對(duì)口生源是指來(lái)自中職學(xué)校，在中職時(shí)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)，通過(guò)單招考試進(jìn)入高等職業(yè)院校。一直來(lái)，不同生源學(xué)生對(duì)Excel函數(shù)課堂教學(xué)效果存在一定的差異，對(duì)口學(xué)生對(duì)Excel函數(shù)感到恐懼，理解吃力，教學(xué)效果欠佳。本文采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式應(yīng)用在中職起點(diǎn)對(duì)口學(xué)生Excel函數(shù)教學(xué)中，探究翻轉(zhuǎn)課堂是否提升教學(xué)效果。

1.“Excel函數(shù)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）課前預(yù)習(xí)不到位

由于學(xué)生中職階段接受職業(yè)教育，對(duì)公共類課程學(xué)習(xí)相對(duì)較少，盡管學(xué)習(xí)了一些計(jì)算機(jī)基本操作，但對(duì)函數(shù)部分的涉及更多停留在五大常用函數(shù)，甚至部分同學(xué)對(duì)常用函數(shù)仍不熟。其次，對(duì)數(shù)學(xué)中真假命題和邏輯值與或非運(yùn)算規(guī)則判斷不清；加之傳統(tǒng)Excel函數(shù)教學(xué)完全依賴?yán)蠋煂?duì)事例的講解，而學(xué)生只在老師講時(shí)明白，并沒(méi)完全理解，當(dāng)自己獨(dú)立運(yùn)用函數(shù)處理表格數(shù)據(jù)時(shí)仍不會(huì)，這要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題式的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生動(dòng)手少，學(xué)習(xí)效果欠佳

由于課程安排緊湊，課下學(xué)生練習(xí)較少，同時(shí)，對(duì)口學(xué)生作為函數(shù)初學(xué)者，缺少先前知識(shí)的鋪墊，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)其有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)Excel函數(shù)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，一定程度降級(jí)了自學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。加之我校大部分學(xué)生沒(méi)有電腦，并且部分學(xué)生也很少接觸電腦，更是產(chǎn)生了畏懼心理。綜述，學(xué)生動(dòng)手少成為學(xué)習(xí)效果欠佳的主要影響因素。

（3）教學(xué)方法單一

一直來(lái)，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》由于實(shí)操性較強(qiáng)，教師都采用講練相結(jié)合的方式，即教師講解后學(xué)生自主練習(xí)，但是部分教師在針對(duì)Excel函數(shù)教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，仍然停留按照教材照本宣科或直接用練習(xí)素材進(jìn)行講解，存在一定的為了講解知識(shí)點(diǎn)而講；學(xué)生則存在為了上課而上課的尷尬，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，師生之間互動(dòng)較少。由于對(duì)對(duì)口學(xué)生而言有一定的難度，課堂上甚至存在師生之間 “互不干涉”現(xiàn)象，其根本原因在于教學(xué)方式的單一。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到Excel函數(shù)教學(xué)，能促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)教材和教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，提出疑惑問(wèn)題。課中，通過(guò)老師引導(dǎo)，上機(jī)練習(xí)，小組間以及師生之間對(duì)課前疑問(wèn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這種方式不僅營(yíng)造了探究學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，也讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，豐富了課堂教學(xué)，更利于交流合作能力的培養(yǎng)[2]。此外，這種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力和適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新能力[3]。

（2）拓展課堂學(xué)習(xí)空間，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有效銜接課前與課中，從時(shí)間維度拓展了課堂學(xué)習(xí)；基于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)并提出疑問(wèn)，從空間維度也拓展課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有局限于教師引導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，課前的自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題也是課堂內(nèi)有效完成教學(xué)的基礎(chǔ)[4]。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅是教師單純的講授知識(shí)，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞；學(xué)生利用課后學(xué)生的復(fù)習(xí)等方式完成知識(shí)的同化。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的講授提前到了課前，將學(xué)生課后復(fù)習(xí)同化知識(shí)的過(guò)程放到了課堂上，這樣更有利于教師的引導(dǎo)，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升[5]。

二、研究對(duì)象及主要思路

本研究以2021-2022年下學(xué)期《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程藥學(xué)專業(yè)對(duì)口班級(jí)藥學(xué)3班和藥學(xué)4班分別作實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組試驗(yàn)開展試驗(yàn)研究，兩個(gè)班級(jí)分別45人，共計(jì)90人。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在大一分班按照專業(yè)人數(shù)隨機(jī)分配，兩班整體情況相同且之前都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)Excel函數(shù)知識(shí)，分析以往期末成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組不存在顯著性差異。在試驗(yàn)對(duì)比研究中，將兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在隨機(jī)細(xì)分成9個(gè)小組，以便于課堂小組協(xié)作。

三、研究設(shè)計(jì)

本文研究設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，分別設(shè)置對(duì)照和實(shí)驗(yàn)組，并按照本文研究的主要內(nèi)容，針對(duì)研究對(duì)象提出研究思路。本文研究設(shè)計(jì)包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前，教師布置任務(wù)與學(xué)生預(yù)習(xí)

課前，教師做好學(xué)情分析，分析學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方式方法以及分析學(xué)生今后工作場(chǎng)景可能的應(yīng)用需求后，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)度，提前制作做好教學(xué)視頻資源。本研究中，教師采用Camtasia Studio 9.0軟件制作教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容圍繞函數(shù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解及注意事項(xiàng)細(xì)節(jié)，并將函數(shù)知識(shí)應(yīng)用在Excel表格數(shù)據(jù)處理中進(jìn)行演示，最后通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)連同學(xué)習(xí)任務(wù)一起分享給學(xué)生。

（2）課中，學(xué)生交流協(xié)作

課中，學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)操練習(xí)，在教師的引導(dǎo)下對(duì)課前任務(wù)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行小組協(xié)作解決。在小組探究后仍不能有效解決或是小組成員都認(rèn)為需要請(qǐng)求老師指導(dǎo)方可解決時(shí)可請(qǐng)求教師指導(dǎo)。在小組協(xié)作或教師指導(dǎo)下完成問(wèn)題解答后，需要學(xué)生自行完成總結(jié)，小組完成組內(nèi)總結(jié)，最后教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。完成課前疑問(wèn)學(xué)生的解答后，在課堂上，老師根據(jù)課程目標(biāo)任務(wù)，給出變式練習(xí)素材，通過(guò)學(xué)生上機(jī)不斷練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用，從而了解學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的掌握狀況。如果在Excel函數(shù)表格數(shù)據(jù)處理任務(wù)中遇到困難，或沒(méi)完成數(shù)據(jù)處理任務(wù)目標(biāo)，可有針對(duì)性看課前教學(xué)視頻，也可以和同學(xué)或老師協(xié)作解答。

課后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在完成課前和課中任務(wù)后，老師再次布置行業(yè)場(chǎng)景類型的需求任務(wù)，讓學(xué)生往復(fù)練習(xí)。如果學(xué)生仍然遇到困難，再與同學(xué)及老師交流，或觀看視頻資源，如此反復(fù)，達(dá)到做中學(xué)，學(xué)中做，從而掌握運(yùn)用Excel函數(shù)知識(shí)處理表格數(shù)據(jù)的技巧，提升表格數(shù)據(jù)處理效率，達(dá)到熟能生巧、學(xué)以致用的目的。

四、研究過(guò)程

本研究過(guò)程圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在Excel函數(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。學(xué)習(xí)過(guò)程包括是否提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、降低函數(shù)書寫錯(cuò)誤等方面；學(xué)習(xí)結(jié)果分析包括是否提高表格數(shù)據(jù)處理效率和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程分析

在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，通過(guò)視頻資源的形式是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、降低函數(shù)書寫錯(cuò)誤方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)組45名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，9%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力非常有幫助，59%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，24%的學(xué)生認(rèn)為一般，只有8%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)幫助；對(duì)于是否提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，28%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣非常有幫助，46%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，認(rèn)為一般和沒(méi)幫助僅分別占比21%和5%。其次，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提高自主學(xué)習(xí)能力的影響因素中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，52%的學(xué)生認(rèn)為是可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)和實(shí)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)是其主要因素；20%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這種教學(xué)方式自己書寫函數(shù)時(shí)間比較多；能夠針對(duì)性地解決問(wèn)題占22%，其他占6%。此外，通過(guò)課堂教學(xué)觀察，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)犯同樣函數(shù)書寫錯(cuò)誤的次數(shù)明顯減少。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果分析

研究假設(shè)：H0成績(jī)的分布在教學(xué)方式類別上相同

H1成績(jī)的分布在教學(xué)方式類別上不同

本研究采取測(cè)試方式，讓學(xué)生作答練習(xí)題，咨詢了有Excel函數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的老師，對(duì)測(cè)試題目進(jìn)行信效度分析，符合研究要求。對(duì)學(xué)生試題測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)組平均值為74.55，其中極大值為86，極小值為57，對(duì)照組平均值為68.73，極大值為82，極小值為57；實(shí)驗(yàn)組中值為72.3，對(duì)照組為67；實(shí)驗(yàn)組峰度為-0.026小于0，為平峰分布，說(shuō)明比標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布更加平緩即中間段部分成績(jī)的學(xué)生更多，偏度為0.378大于0，表明成績(jī)偏右，反應(yīng)高分段相比更多。

對(duì)本試驗(yàn)研究假設(shè)采取曼-惠特尼U檢驗(yàn)，運(yùn)用spss26.0進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組雙側(cè)檢驗(yàn)值為0.001，（0.001＜0.05）0.001小于P值0.05，表明零假設(shè)不成立，應(yīng)拒絕原假設(shè)H0，不認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)的分布在不同教學(xué)方式上是相同的，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，從而表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響。假設(shè)檢驗(yàn)匯總?cè)鐖D1所示，曼惠特尼U檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表如表1所示。

五、研究結(jié)論

本研究中，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在Excel函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著影響，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在函數(shù)書寫過(guò)程中降低重復(fù)錯(cuò)誤，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了表格數(shù)據(jù)處理效率；比傳統(tǒng)教學(xué)方式有更好的教學(xué)效果，使學(xué)生能更加高效的學(xué)習(xí)函數(shù)。通過(guò)以上研究，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)視頻

盡管Excel函數(shù)內(nèi)容都大同小異，但不同學(xué)生或?qū)W生在不同時(shí)期，對(duì)其理解存在差異，在教學(xué)視頻中對(duì)重要環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行言語(yǔ)和文字的提示可以提高學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生更積極的思考。同時(shí)，老師在教學(xué)視頻制作中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)函數(shù)認(rèn)識(shí)的不斷提高，適當(dāng)拓展教學(xué)廣度和增加教學(xué)深度，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)場(chǎng)景。

2.在教學(xué)過(guò)程中注意指導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，但老師主導(dǎo)性不可或缺。課堂學(xué)習(xí)的成功很大部分取決于教學(xué)視頻資源應(yīng)用。在課前，老師通過(guò)學(xué)習(xí)通分享學(xué)習(xí)資料布置課前任務(wù)，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，在這過(guò)程中老師還可給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議與指導(dǎo)。在課中，學(xué)生上機(jī)練習(xí)，老師的指導(dǎo)可讓課堂變得更緊湊。因而老師的引導(dǎo)，能讓教學(xué)效果更加明顯，應(yīng)更加充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用。

六、展望

本研究在研究過(guò)程中還存在很多不足，首先，本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象樣本只有90人，實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)量較少，對(duì)進(jìn)一步的推廣，還需要更加深入的探究。其次，對(duì)于課前不同學(xué)習(xí)風(fēng)格下學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)本次研究是否有影響還要做更加深入的探究。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上，還需要不斷的晚上和改進(jìn)。