□徐蘭 鄧映峰

2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以各類先進(jìn)信息技術(shù)為引擎，推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。2021年3月，十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議表決通過(guò)了《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，其中明確提出要激活數(shù)據(jù)要素潛能，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)治理模式變革。

職業(yè)教育作為國(guó)家教育體系的重要組成部分，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革的人力資源支撐和技術(shù)創(chuàng)新與積累。數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)崗位特征和崗位職責(zé)發(fā)生了顯著變化，在這一背景下，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵就在于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)崗位需求的供需契合。2020年，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出：“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命”?！叭獭备母铮ń處?、教材、教法）作為職業(yè)教育改革的重要抓手，通過(guò)全面、系統(tǒng)、深入的教師、教材和教法改革，逐漸實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)崗位要求一致，人才培養(yǎng)過(guò)程與數(shù)字化工作流程一致，人才質(zhì)量與崗位勝任能力結(jié)構(gòu)一致，從而真正為我國(guó)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵及對(duì)工作崗位提出的新要求

伴隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)以及工業(yè)4.0技術(shù)對(duì)實(shí)體產(chǎn)業(yè)的全面滲透，越來(lái)越多的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)開(kāi)展了數(shù)字化轉(zhuǎn)型，具體包含數(shù)字技術(shù)變革、數(shù)字要素稟賦和制度變遷三個(gè)維度。數(shù)字技術(shù)本身作為一種技術(shù)密集型生產(chǎn)要素，極大地提高了其他生產(chǎn)要素的整合效率，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值創(chuàng)造效應(yīng)；另外作為一種要素稟賦參與生產(chǎn)制造過(guò)程當(dāng)中，極大程度地降低了產(chǎn)業(yè)鏈條內(nèi)企業(yè)之間的溝通成本和各類隱性成本，實(shí)現(xiàn)了成本節(jié)約效應(yīng)。再者，數(shù)字技術(shù)通過(guò)推動(dòng)全球和區(qū)域間生產(chǎn)貿(mào)易規(guī)則的變化，促進(jìn)了全球價(jià)值鏈數(shù)字治理和數(shù)字壁壘等制度變遷，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接效應(yīng)。無(wú)論是數(shù)字產(chǎn)業(yè)化還是產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，都為數(shù)字技術(shù)和產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展提供了可能性。而對(duì)于職業(yè)教育而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，各個(gè)工作崗位的特征將發(fā)生顯著變化，從而為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的變革提供了方向。

（一）工作崗位鏈接的多維性顯著增強(qiáng)

由于數(shù)字技術(shù)促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)鏈條之間的網(wǎng)絡(luò)連接效應(yīng)，企業(yè)將被嵌入到各個(gè)生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)和連接體系當(dāng)中，原有單一性、局部性的崗位就會(huì)變成眾多網(wǎng)絡(luò)連接中的一環(huán)，崗位本身的縱橫連接程度就將顯著提升。例如，原有制造環(huán)節(jié)崗位，只負(fù)責(zé)本公司產(chǎn)品的生產(chǎn)制造，而在數(shù)字技術(shù)融合下，它除了對(duì)接本企業(yè)的生產(chǎn)制造，還可能對(duì)接上游企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷和售后服務(wù)，以及下游企業(yè)的品牌設(shè)計(jì)和研發(fā)。單一局部崗位逐步向全面復(fù)合崗位變化，崗位鏈接的多維性將顯著增強(qiáng)，而崗位勝任能力的構(gòu)成要素也將日趨多元化。

（二）工作崗位本身的技術(shù)性大幅提升

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接的生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、成本節(jié)約的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、價(jià)值創(chuàng)造的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)等推動(dòng)生產(chǎn)效率大幅度提升。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需各類具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、掌握生產(chǎn)運(yùn)作規(guī)律以及市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析等信息化技術(shù)的復(fù)合型人才：包括數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌能力以及智能制造模塊化生產(chǎn)中的敏捷反應(yīng)能力等，工作崗位的技術(shù)性要求顯著提升。這些人才將成為未來(lái)助力產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要人力資源支撐。

二、現(xiàn)階段“三教”要素發(fā)揮賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展存在的不足

本研究中的職業(yè)教育主要指高等職業(yè)教育。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于推動(dòng)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求匹配：特別是人才質(zhì)量與崗位勝任能力一致。由于數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)崗位鏈接的多維性和技術(shù)性要求增強(qiáng)，以往的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式可能并不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。特別是“三教”改革中的三大要素：教師、教材、教法，在現(xiàn)階段要發(fā)揮賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的作用，存在以下不足。

（一）師資來(lái)源較為集中，不利于開(kāi)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)教學(xué)

產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型伴隨著數(shù)字技術(shù)與生產(chǎn)制造流程的全面融合，工作崗位作為生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，崗位核心勝任力除原有崗位技能、素質(zhì)要求以外，還有相應(yīng)的具有現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)的各種統(tǒng)籌管理能力。目前高職院校的主要師資大部分畢業(yè)于以學(xué)科為基礎(chǔ)，以理論教學(xué)為主的本科院校，而較少是從企業(yè)直接“遷移”過(guò)來(lái)。根據(jù)2017年的數(shù)據(jù)顯示，從高校畢業(yè)后直接任教的教師在公共基礎(chǔ)課中占72%，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中占70%，與此同時(shí)，這三類教師從企業(yè)調(diào)入的比例分別為17%、10%和23%[1]。其余的部分則可能是從其他高職院校或本科院校工作調(diào)動(dòng)進(jìn)入職業(yè)院校。這意味著，作為工作流程和工作經(jīng)驗(yàn)的傳授者，高校畢業(yè)生為主的職業(yè)院校師資主體由于缺少生產(chǎn)制造實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)積累和數(shù)字流程技術(shù)積累，在課程授課過(guò)程中可能存在重理論輕實(shí)踐、重教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)等情況，從而不利于學(xué)生數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化統(tǒng)籌管理能力的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)教材不利于快速融入數(shù)字化技術(shù)和理念

教材是凸顯教育任務(wù)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要載體和媒介。而目前高職院校的大量教材一般由高職老師主編，許多教材知識(shí)內(nèi)容未能體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求和工業(yè)化、信息化深度融合的特征。一方面，由于缺乏企業(yè)主體的深度參與，可能會(huì)存在教材編寫(xiě)仍然是以學(xué)科為中心，而較少以技能為本位，或者根據(jù)工作流程和崗位連接為導(dǎo)向。教材的編制過(guò)程對(duì)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新工藝和新規(guī)范融入不足，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級(jí)的最新要求[2]。另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下實(shí)體經(jīng)濟(jì)的技術(shù)變革和生產(chǎn)模式變化是非常迅速的，而目前配套教材的各種線上線下教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量以及更新的頻率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要，各種新型一體化教材建設(shè)尚未形成規(guī)模[3]。再者，傳統(tǒng)紙質(zhì)化教材和資源需要經(jīng)過(guò)撰寫(xiě)、審核、報(bào)批、出版等一系列流程，學(xué)習(xí)前后周期較長(zhǎng)，一定程度上會(huì)滯后于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的需要，不利于快速融入數(shù)字化技術(shù)理念，因而難以發(fā)揮教材作為傳導(dǎo)技術(shù)技能的指南作用。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，傳統(tǒng)教法適應(yīng)性顯著下降

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，將理論知識(shí)高度凝練，并拆分成不同教學(xué)情境，使各個(gè)任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等分拆到教學(xué)各個(gè)任務(wù)當(dāng)中，再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試或者期末考評(píng)等了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以及是否達(dá)到各個(gè)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，仍然以教師的理論講授為主導(dǎo)。高度系統(tǒng)化的理論訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景構(gòu)造非常關(guān)鍵，但是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，涉及生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)和技術(shù)創(chuàng)新的各類知識(shí)和技能都在不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，信息更新迭代以幾何倍速提升。理論導(dǎo)向、學(xué)科中心的教授方法可能并不利于學(xué)生數(shù)字技能和素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展。一方面，如若仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于學(xué)生構(gòu)建與數(shù)字技術(shù)同頻、與產(chǎn)業(yè)模式同步的技能結(jié)構(gòu)與知識(shí)譜系，不利于形成助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的卓越人力資源和技術(shù)積累。另一方面，現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，較難融合多方主體共同協(xié)同推進(jìn)教法改革，單純依靠高職院校開(kāi)展各類教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等與教法緊密相連的一系列教學(xué)改革，實(shí)在是力不從心，這也一定程度上制約了教法改革對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展所能發(fā)揮的賦能成效。

三、“三教”改革賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

由于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，那么研究“三教”改革如何賦能高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)際上是探討如何借助梳理教師、教材、教法的全方位深度改革，推動(dòng)現(xiàn)有職業(yè)教育在適應(yīng)性發(fā)展過(guò)程中不斷更新現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各種數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)素養(yǎng)和復(fù)合技能。以“三教”改革作為職業(yè)教育重要抓手，促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)與崗位勝任能力匹配，教學(xué)過(guò)程與工作流程保持一致，教學(xué)理念與產(chǎn)業(yè)變革吻合，逐步推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化技術(shù)變革。

（一）賦能高質(zhì)量發(fā)展的主體：從引入、培育和提升三方面促進(jìn)教師改革

1.師資引入：來(lái)源多樣化。通過(guò)多種渠道引入職業(yè)院校的教師，包括專業(yè)群平臺(tái)課、專業(yè)核心課、專業(yè)群拓展課等課程的授課老師。從人才來(lái)源看，不僅僅從高等院校吸收，更可以從企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)等多部門或組織中選擇懂技術(shù)、能應(yīng)用的專業(yè)人員補(bǔ)充高職院校師資隊(duì)伍，還包括采用企業(yè)兼職教師、行業(yè)技術(shù)能手工作室等多種師資使用形式，提高和增強(qiáng)高職院校教師中來(lái)源于企業(yè)或機(jī)構(gòu)的相對(duì)比例，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與實(shí)際流程的大體一致。另外，通過(guò)專業(yè)（群）建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等多種形式，引導(dǎo)多方人員參與人才培養(yǎng)方案制定、高水平專業(yè)（群）建設(shè)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等常態(tài)化人才培養(yǎng)全過(guò)程。

通過(guò)引入這些師資，組建具有共同技術(shù)基礎(chǔ)、跨專業(yè)學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)，可以將企業(yè)人力資源培養(yǎng)的模式引入學(xué)校，保障教學(xué)過(guò)程有利于人力資源形成。一方面，企業(yè)人員將可能依據(jù)其自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)積累，引導(dǎo)學(xué)生參與新型數(shù)字化產(chǎn)業(yè)模式下的技術(shù)攻關(guān)和市場(chǎng)突破。包括參與橫向課題，引導(dǎo)學(xué)生完成市場(chǎng)化項(xiàng)目等。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷地“干中學(xué)”，了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深度，促進(jìn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能形成。另一方面，對(duì)于教師群體自身而言，由于具備不同訓(xùn)練體系的多種類型主體并存，教師之間可以形成各種教學(xué)資源的有效互通和多維共享，從一定程度上激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的合作、創(chuàng)新與協(xié)調(diào)，不斷協(xié)同和對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)困境和解決方案，從而提升產(chǎn)業(yè)數(shù)字化沖擊下教師群體自身的創(chuàng)新性和拓展性。

2.師資培育：多渠道培育。教師主體形成之后，還可以通過(guò)多種渠道促進(jìn)師資培育，提升整體教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性與合理性，保證教師團(tuán)隊(duì)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。技術(shù)并非一成不變，而是一直在持續(xù)發(fā)展，且技術(shù)帶來(lái)的新業(yè)態(tài)和新模式還在以倍速更新。因此，來(lái)源多樣化的教師團(tuán)隊(duì)在組建之后，還需要不斷采用多種渠道培育，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的同步適應(yīng)。例如制定各類校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)師資培育計(jì)劃、教師下企業(yè)鍛煉計(jì)劃、教師與企業(yè)專業(yè)人員開(kāi)展基于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化技術(shù)的研討會(huì)和項(xiàng)目合作、行業(yè)技術(shù)能手工作室培養(yǎng)、名師工作室培訓(xùn)等多種方式，使教師從日常相對(duì)繁復(fù)的教學(xué)工作中抽離出來(lái)，真正了解并跟蹤產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律和趨勢(shì)，怎樣才能有效提升產(chǎn)業(yè)數(shù)字化背景下人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

一方面，不斷提高教師對(duì)市場(chǎng)數(shù)字技術(shù)的敏感度，能夠?qū)a(chǎn)業(yè)數(shù)字化的理念逐步滲透給學(xué)生，將行業(yè)發(fā)展過(guò)程中的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝引入到現(xiàn)有教學(xué)情境中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)性。另一方面，通過(guò)提升計(jì)劃，充實(shí)和拓寬師資隊(duì)伍的“技術(shù)”背景，打通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的阻隔，讓更多的學(xué)生能夠感受到實(shí)踐與理論的連貫性和銜接性。特別是在專業(yè)實(shí)踐課當(dāng)中，能更高效地、有針對(duì)性地去解決現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中可能存在的技術(shù)難題和前沿問(wèn)題，而不是僅僅完成現(xiàn)代一般教材當(dāng)中的模擬預(yù)設(shè)情境，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和技能養(yǎng)成過(guò)程中的獲得感和價(jià)值感。通過(guò)師資本身培育的多維渠道，使教師在夯實(shí)自身教學(xué)素養(yǎng)、豐富教學(xué)模式的同時(shí)，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練都變成有源活水——教師不斷吸收產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新技術(shù)和工作模式，并將其在教學(xué)過(guò)程中傳遞和滲透給學(xué)生。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，能夠感受知識(shí)的積累和技能的提升，更好地構(gòu)建自身的知識(shí)框架和技能體系。因此，推動(dòng)高職院校師資培育的多渠道，可以從教學(xué)這一源頭環(huán)節(jié)，保障了教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的一致性和連貫性。

3.師資提升：多維度提升。以師資質(zhì)量提升為主線，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)熟悉和了解數(shù)字化轉(zhuǎn)型下所對(duì)接產(chǎn)業(yè)中主要崗位的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力要求，通過(guò)廣泛開(kāi)展教法改革和教學(xué)資源更新，推動(dòng)各類信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，從而促進(jìn)職業(yè)院校師資隊(duì)伍教學(xué)理念、教學(xué)能力至少能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)[4]。例如建立不同層級(jí)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，除完成日常教學(xué)以外，主要任務(wù)就是研究和了解教學(xué)過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展階段之間的差異，以及如何將企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需匹配的技術(shù)和技能結(jié)構(gòu)滲透到日常職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程。再者，還可以借助深度項(xiàng)目合作開(kāi)發(fā)、高級(jí)技術(shù)攻關(guān)等多種形式，推動(dòng)教師與企業(yè)人員之間的互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐工作流程的響應(yīng)，引導(dǎo)多方跨界資源關(guān)注高職院校人才培養(yǎng)，使高職院校師資教學(xué)技能儲(chǔ)備不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善，從而適應(yīng)新形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)變革對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，逐步賦能和引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）賦能高質(zhì)量發(fā)展的載體：從開(kāi)發(fā)、依托和更新三個(gè)維度促進(jìn)教材改革

1.教材開(kāi)發(fā)：多主體協(xié)同，多標(biāo)準(zhǔn)融入。教材是實(shí)現(xiàn)育人過(guò)程的重要載體，要推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，從教材層面來(lái)看，首先是引入多方主體共同開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，包括企業(yè)技術(shù)能手，教研資深專家、行業(yè)咨詢專業(yè)人士以及高職院校專業(yè)課程任課老師等。因?yàn)榻滩母母镒顬殛P(guān)鍵的是逐步減少以學(xué)科理論為體系的編撰方式，而是將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)進(jìn)度與工作流程吻合”的理念，將專業(yè)（群）對(duì)接的產(chǎn)業(yè)集群典型工作崗位和任務(wù)進(jìn)行梳理，結(jié)合行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位技能，歸納工作環(huán)節(jié)和職業(yè)素質(zhì)要求，使教材各個(gè)項(xiàng)目應(yīng)盡可能與各工作環(huán)節(jié)主要任務(wù)契合，從而實(shí)現(xiàn)育人載體的功效。而多方主體參與可以最大程度保障教材能夠基本符合產(chǎn)業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程，并能按照一般的教學(xué)規(guī)律使教材內(nèi)容由易到難，逐層遞進(jìn)，并能真正成為教學(xué)過(guò)程指南和未來(lái)工作崗位指引。

其次，在教材開(kāi)發(fā)中，還應(yīng)盡可能融入和參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)以及各類企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中所建立的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如1+X證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)融入經(jīng)過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)的各類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使教材開(kāi)發(fā)不再完全依托于編者的學(xué)科理論體系，而更多依賴的是產(chǎn)業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中所建立的規(guī)范化、科學(xué)性的職業(yè)規(guī)范和技術(shù)參考指數(shù)。在教材中融入這些標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)教師在授課過(guò)程中形成對(duì)學(xué)生技能評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)，從而更有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建各自的知識(shí)能力儲(chǔ)備以及技能培養(yǎng)；另外則可以使學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容的提示，確定自身的職業(yè)興趣，判定是否將在這一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深度發(fā)展。特別是數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型較快的產(chǎn)業(yè)，通過(guò)引進(jìn)一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還有利于學(xué)生提前進(jìn)行重點(diǎn)突破。

2.教材依托：多維度呈現(xiàn)，多形態(tài)展示。伴隨著各種現(xiàn)代信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，企業(yè)崗位的多元化、復(fù)合化特征越來(lái)越顯著，那種單一、相對(duì)獨(dú)立的以學(xué)科理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教材可能會(huì)越來(lái)越不適應(yīng)崗位的多維要求。教育部辦公廳在2021年印發(fā)了 《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，其中特別指出加快建設(shè)新形態(tài)教材，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革實(shí)際，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材，推動(dòng)教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)。因此，依托各類教育數(shù)字化資源和信息化資源，提升教材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)各個(gè)級(jí)別教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)按照建設(shè)任務(wù)和進(jìn)度，形成教材編寫(xiě)項(xiàng)目小組。各個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一門或其中幾門課程的常規(guī)紙質(zhì)教材和新型電子教材的編制，以及配套信息資源和慕課教學(xué)平臺(tái)的組建。逐步形成以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)為載體，使教材成為融合數(shù)字化教學(xué)資源和信息化教學(xué)服務(wù)的立體化出版物集合的狀況[5]。

新型數(shù)字化、信息化、立體化教材最大的特點(diǎn)就是“多維呈現(xiàn)”，即綜合通過(guò)專業(yè)虛擬仿真、各種VR/AR先進(jìn)技術(shù)，開(kāi)發(fā)形式多樣的模塊化教學(xué)資源[6]。例如通過(guò)掃描教材上的二維碼，可以獲取與項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用場(chǎng)景、實(shí)用案例和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等線上資源。甚至還可以基于交互式電子教材，通過(guò)開(kāi)源的程序輸入，獲得可驗(yàn)證的結(jié)果輸出，讓學(xué)生直觀感受崗位技術(shù)特點(diǎn)和應(yīng)用效果。通過(guò)這種新型教材，幫助學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，特別是與崗位相關(guān)的各類技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用模式，使學(xué)生能夠全過(guò)程、全方位體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革對(duì)未來(lái)復(fù)合型工作崗位對(duì)人才勝任能力的要求。

3.教材更新：適應(yīng)性調(diào)整、增益性更新。由于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使得發(fā)揮教學(xué)載體作用的各類教材的更新頻率有了大幅度提升。即使是各種新形態(tài)教材在建設(shè)完成之后，也是一直處于適應(yīng)性調(diào)整的狀態(tài)中。由于是電子教材，在內(nèi)容模塊增刪和調(diào)整過(guò)程中，其更新頻率也將比一般教材要高效得多。在對(duì)接行業(yè)崗位發(fā)展過(guò)程中，如若出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)需求不再適應(yīng)的內(nèi)容，將以最快速度進(jìn)行調(diào)整。另外，當(dāng)某些產(chǎn)業(yè)崗位需求新增了部分內(nèi)容，或者是原有的工作模塊進(jìn)行合并，那在教材的各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)當(dāng)中也需要適時(shí)增加。以國(guó)際貿(mào)易數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，為提高貿(mào)易貨物通關(guān)速度，2018年起中國(guó)海關(guān)開(kāi)展了通關(guān)流程信息化改革，其中將原有的報(bào)關(guān)和報(bào)檢兩個(gè)環(huán)節(jié)合并，簡(jiǎn)稱為“關(guān)檢融合”。這一制度安排極大地提高了通關(guān)效率。然而，不少近三年出版的教材當(dāng)中，仍然將報(bào)關(guān)和報(bào)檢分列為兩個(gè)環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，教材就嚴(yán)重滯后于實(shí)際經(jīng)濟(jì)變革。由此，在各種數(shù)字資源和電子教材形成之后，仍然要及時(shí)跟進(jìn)和確定最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，使產(chǎn)業(yè)變革動(dòng)態(tài)能以最快的速度、最精準(zhǔn)的內(nèi)容向?qū)W生傳遞，不斷進(jìn)行增益性更新。這也就為發(fā)揮教材在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中的媒介作用，奠定了重要的客觀實(shí)踐基礎(chǔ)，再次保障了職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)性和先進(jìn)性。

（三）賦能高質(zhì)量發(fā)展的媒介：構(gòu)建以學(xué)生技能習(xí)得為核心的教法改革

1.教學(xué)理念：以對(duì)接工作崗位需求為切入點(diǎn)。由于數(shù)字技術(shù)與產(chǎn)業(yè)深度融合背景下，企業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)復(fù)合化、組織結(jié)構(gòu)扁平化，復(fù)合型技術(shù)技能人才成為企業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要人力資源支撐[7]。因此在教法改革過(guò)程中，在理論層面首先是更新教學(xué)理念：以對(duì)接工作崗位需求為切入點(diǎn)，改變以往的“學(xué)科思維”，推動(dòng)學(xué)生技能養(yǎng)成。在教學(xué)過(guò)程中，以產(chǎn)業(yè)崗位需求和勝任能力為導(dǎo)向，注重專業(yè)(群)的內(nèi)涵式發(fā)展，強(qiáng)化職業(yè)教育的職業(yè)特性和類型特性,依據(jù)工作流程和崗位職責(zé)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念重塑，推動(dòng)教學(xué)方法重建。

在實(shí)際操作層面：通過(guò)對(duì)接數(shù)字化生產(chǎn)流程，將工作崗位的具體應(yīng)用場(chǎng)景重構(gòu)為相應(yīng)的教學(xué)情境，并將工作流程拆分為具體任務(wù)，圍繞某一項(xiàng)工作流程形成整體教學(xué)項(xiàng)目。結(jié)合多方主體共同編撰的項(xiàng)目化教材和信息化資源，將各類工作流程編碼輸入到電子學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，完成教學(xué)整體設(shè)計(jì)和前后項(xiàng)目銜接。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有序推進(jìn)，逐層擊破各個(gè)任務(wù)難點(diǎn)，形成對(duì)整體教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知和掌握。在完成教學(xué)任務(wù)之余，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目不斷加深技能鞏固，提高整體數(shù)字化技術(shù)技能水平。

2.教學(xué)模式：以學(xué)生技能習(xí)得為中心。姜大源認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)科體系是基于知識(shí)存儲(chǔ)的量化結(jié)構(gòu)，而職業(yè)教育行動(dòng)體系的工作過(guò)程結(jié)構(gòu)，是基于知識(shí)應(yīng)用的質(zhì)性結(jié)構(gòu)。在職業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作流程等予以系統(tǒng)化集成、解構(gòu)和重構(gòu)，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力[8]。在理論層面：在對(duì)接崗位工作需求的前提下，逐步形成以學(xué)生技能習(xí)得為核心、以職業(yè)崗位能力為本位、以匹配實(shí)踐流程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指引，不斷提高和增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)字化背景下的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌能力以及各項(xiàng)數(shù)字背景下的敏捷反應(yīng)能力等多維復(fù)合能力。

在實(shí)際操作層面：通過(guò)多種形式推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與數(shù)字化工作流程、教學(xué)目標(biāo)與數(shù)字化崗位勝任力的緊密連接。在高素質(zhì)、跨背景、跨領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同指引下，利用多方跨界資源，包括信息化教學(xué)資源和智能化產(chǎn)業(yè)技術(shù)資源及平臺(tái)，開(kāi)展深入而持續(xù)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目合作。首先，學(xué)生在高職教師及企業(yè)行業(yè)技術(shù)能手等混合型教師團(tuán)隊(duì)指引下，熟悉數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的工作流程和崗位職責(zé)，這是基本職業(yè)技能形成的基礎(chǔ)。其次，在教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，學(xué)生參與和對(duì)接實(shí)際工作項(xiàng)目，了解真實(shí)工作任務(wù)在數(shù)字化背景下的技術(shù)難度和實(shí)踐路徑。對(duì)比自身存在的不足和值得繼續(xù)提升的技能模塊和領(lǐng)域，發(fā)揮自我更新的主動(dòng)性，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)和技能體系，形成對(duì)接“一人多崗”“一崗多維”的復(fù)合型技能。

3.教學(xué)形式：以課堂革命為推力。課堂是教育教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，教法改革只有深入落實(shí)到課堂的層面，才能真正起到增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要媒介作用。課堂革命是指基于各類信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)多種途徑提升教學(xué)效果。由于崗位的數(shù)字化特征，對(duì)各種信息技術(shù)的要求相對(duì)較高，因此在教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，首先，就應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)以各種數(shù)字化、信息化教學(xué)手段為依托，全面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)課堂等多種形式的線上線下混合式教學(xué)形式，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)數(shù)字化、信息化技術(shù)的全面認(rèn)可和接受。其次，在任務(wù)演練和實(shí)踐訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以多維主體協(xié)同開(kāi)發(fā)的信息化教材為指引，落實(shí)不同工作崗位在縱橫交錯(cuò)連接過(guò)程中的項(xiàng)目任務(wù)。如在項(xiàng)目演練中遇到卡脖子的技術(shù)難點(diǎn)和瓶頸，就可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈接現(xiàn)實(shí)資源，尋求幫助和解決方案。

在實(shí)際操作層面，還可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行分析，并了解其基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)分析結(jié)果有針對(duì)性地為其建立獨(dú)立的學(xué)習(xí)檔案，并推送學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能需要的個(gè)性化教學(xué)資源，為之構(gòu)建與其能力相匹配的教學(xué)情境任務(wù)，提升其學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，并逐步提升整個(gè)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)態(tài)調(diào)整與靜態(tài)規(guī)劃相匹配的教學(xué)形式。

四、研究反思與展望

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對(duì)崗位的多維鏈接性和技術(shù)復(fù)合性提出了更高的要求。高等職業(yè)教育要適應(yīng)這一趨勢(shì)變革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，務(wù)必通過(guò)以“三教”改革為抓手的針對(duì)教師、教材和教法的系列性改革探索。包括建立來(lái)源多樣、跨界融合的師資隊(duì)伍，線上資源與線下資源交互的新型教材，以及樹(shù)立以學(xué)生技能習(xí)得為中心的教法改革。

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心在于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)崗位需求基本匹配的目標(biāo)。盡管現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革不斷推陳出新，而圍繞“三教”要素改革落實(shí)的范圍和程度來(lái)看，仍然存在不少制約因素和邊界壁壘問(wèn)題。如企業(yè)作為技術(shù)技能型人才的主要用人單位，如何通過(guò)制度規(guī)劃和建設(shè)，引導(dǎo)企業(yè)深度多維參與職業(yè)教育，并依托機(jī)制建設(shè)提高企業(yè)在參與職業(yè)教育的主導(dǎo)性和話語(yǔ)權(quán)，包括人才培養(yǎng)方案設(shè)定、人才培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控以及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。在教法改革過(guò)程中，不僅僅局限于以基于工作流程的校企實(shí)踐演練合作，還可以引入基于技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目研發(fā)和市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等多種形式的育訓(xùn)結(jié)合方式，使更多的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)初期就明確自身的興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃，并在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷精益求精，提升自身的復(fù)合性技術(shù)技能水平。

事實(shí)上“三教”改革串聯(lián)起職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的全面深入改革，在后續(xù)的研究中，還將深入探討“三教”改革落實(shí)的保障條件、體系建設(shè)以及制度保障等多方面因素的共同作用。從而不斷提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。