□聶琴

復(fù)雜性科學(xué)是近年來國際學(xué)術(shù)界出現(xiàn)的致力于復(fù)雜系統(tǒng)理論與傳統(tǒng)學(xué)科的交叉研究的新學(xué)科，其一出現(xiàn)即被用于對教育問題的研究[1]，復(fù)雜性甚至被視為是“二十一世紀(jì)的科學(xué)”，是自近代以來自然科學(xué)通過對科學(xué)概念的確定性假設(shè)為本學(xué)科劃定了特定學(xué)科閾限并構(gòu)建了一個特定知識結(jié)構(gòu)和嚴(yán)格的方法論原則以后，人文社會科學(xué)超越困擾自身一百多年的“不確定性”而對學(xué)科認(rèn)識的一個升華，也是對復(fù)雜社會事物理解和詮釋的一種高層次還原。在眾多的人文學(xué)科中，教育學(xué)科無疑因教育活動和教育對象與社會活動、文化心理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等廣泛而深刻的聯(lián)系而成為典型的具有復(fù)雜性的學(xué)科之一，很難單純就教育論教育成為教育科學(xué)研究的共識。所以，“很多國家認(rèn)為，現(xiàn)代人的教育是一個特別困難的問題”[2]1，這種困難性也正是來自復(fù)雜性，但“所有的國家都認(rèn)為，它又是最重要的問題之一”[2]1。成人教育學(xué)因其以社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化行為主體的“成人”作為其特定研究對象，更是天然具有比一般教育活動更為復(fù)雜的特性。本文試圖探討這種復(fù)雜性在成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)中的體現(xiàn)和應(yīng)對，厘清學(xué)科關(guān)系及其基本研究領(lǐng)域與相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)系，并切實處理好學(xué)科教學(xué)中的一些現(xiàn)實矛盾，全面把握和理解成人教育的豐富內(nèi)涵及其對終身教育的基礎(chǔ)性意義，通過研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升豐富成人教育的學(xué)科內(nèi)涵，提升成人教育的學(xué)科層次，推進(jìn)終身教育和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

一、深入厘清基本學(xué)科關(guān)系是成人教育學(xué)科理解和學(xué)科定位的基礎(chǔ)和支點

學(xué)科建設(shè)和研究生的培養(yǎng)，首先需要理解的是基本學(xué)科關(guān)系。我國教育學(xué)科的學(xué)科劃分是依據(jù)不同的教育層次、教育對象、教育內(nèi)容和教育目的等進(jìn)行的，學(xué)科內(nèi)天然包含有內(nèi)容交叉、指向相異、重心不同等問題，也注定是一個彼此支撐、互促深化、共同發(fā)展的關(guān)系，學(xué)科的縱向關(guān)系、橫向關(guān)系呈現(xiàn)較為復(fù)雜的狀態(tài)。這些復(fù)雜關(guān)系的處理尤其是“考慮成人教育學(xué)科與其他學(xué)科之間的互動、互補的實狀，這有助于我們探明源流、理清脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)創(chuàng)意”[3]，對于研究生的學(xué)科理解和培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，也決定成人教育學(xué)科建設(shè)的基本走向。

（一）如何理解成人教育學(xué)與母學(xué)科之間的關(guān)系

作為教育學(xué)的二級學(xué)科，成人教育學(xué)既有面向成人的諸多學(xué)科特點，又有體現(xiàn)教育學(xué)基本價值訴求的必然要求。如何體現(xiàn)母學(xué)科教育學(xué)一級學(xué)科的學(xué)科屬性和子學(xué)科成人教育學(xué)二級學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)問題，是學(xué)科邏輯的首要問題。一方面，成人教育學(xué)學(xué)科研究的基本邏輯支點無疑必須體現(xiàn)教育學(xué)的基本價值取向，研究方法和原則必須遵循教育學(xué)的基本方法論原則，其學(xué)科研究結(jié)果要能夠?qū)逃龑W(xué)的學(xué)科發(fā)展和價值實現(xiàn)形成獨立的支撐和充實；另一方面，作為以成人的教育活動為特定研究對象的學(xué)科，又必須關(guān)注“成人性”，必須以成人在社會經(jīng)濟(jì)活動、政治追求、文化參與、技術(shù)進(jìn)步等方面的教育需求與教育滿足為學(xué)科研究內(nèi)核，并通過這些顯著區(qū)別于其他教育學(xué)科視角的研究，來獲得自身的學(xué)科地位和價值實現(xiàn)，來彰顯其“獨特的學(xué)科研究地位和理論信度”[4]。不管是只強調(diào)一般教育邏輯尤其是傳統(tǒng)的學(xué)校教育邏輯而將豐富的成人教育形式和內(nèi)容拒于“正統(tǒng)”“純粹”的教育關(guān)注范圍之外，還是因為成人的復(fù)雜性而將其教育活動研究泛化，甚至完全游離于教育學(xué)的基本學(xué)理邏輯之外，“教育學(xué)科概念術(shù)語的規(guī)范性和科學(xué)性不強，學(xué)科建設(shè)中的移植化和普教化傾向明顯”[4]，對成人教育學(xué)的建設(shè)和發(fā)展都將產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。近年來成人教育學(xué)科中的一些很有價值的研究成果卻不被教育理論界所承認(rèn)和重視，不能進(jìn)入教育學(xué)主流話語體系，既與傳統(tǒng)教育學(xué)對成人教育的輕視和不理解有關(guān)，但也與這些研究成果自身缺乏教育學(xué)學(xué)科學(xué)理性問題有關(guān)。

問題的解決并不簡單。這里我們面對著一個不可回避的問題是，現(xiàn)代教育學(xué)主要是隨著學(xué)校教育的興起而被建構(gòu)，學(xué)校外教育活動在其中被關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，成人教育學(xué)能夠從母學(xué)科那里獲得的理論支撐十分有限；而在成人教育學(xué)科較短的發(fā)展歷史中，能夠升華并充實教育學(xué)基礎(chǔ)理論中的內(nèi)容也十分有限。所以在成人教育的學(xué)科建設(shè)實踐和研究生培養(yǎng)中，有一個重要的任務(wù)，就是在夯實教育學(xué)基礎(chǔ)的同時，還要突破學(xué)科狹隘視野和認(rèn)知界限，避免自說自話，敢于并善于把成人教育理論升華提煉，積極在教育學(xué)一級學(xué)科平臺上發(fā)聲，努力推進(jìn)社會對通過成人教育學(xué)科而對終身教育價值和意義達(dá)成理解和共識，在充實傳統(tǒng)教育學(xué)理論的同時推進(jìn)成人教育學(xué)科理論的縱向提升。

（二）如何理解成人教育學(xué)與平行學(xué)科之間的關(guān)系

與成人教育學(xué)處于平行關(guān)系的教育學(xué)二級學(xué)科，從不同的角度和層面共同構(gòu)成完整的教育學(xué)學(xué)科體系，它們各有側(cè)重，是一種交叉互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。于成人教育學(xué)而言，除去教育原理、教育史、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)等二級學(xué)科對成人教育學(xué)具有的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)之外，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育法學(xué)等，與成人教育學(xué)都有深刻的交叉關(guān)聯(lián)性，可以說，成人教育學(xué)的很多核心內(nèi)容，都是與這些平級二級學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域問題。所以，必須從與這些學(xué)科的交叉關(guān)系中來探討和解決成人教育問題，才能深刻理解成人教育活動的復(fù)雜性，才能對復(fù)雜的成人教育活動做出有建設(shè)性的解釋。在教育實踐中，成人教育和職業(yè)技術(shù)教育具有高度的重合交叉性：凡屬于職業(yè)教育中的職后教育，都屬于成人教育的范疇；凡是成人教育中以職業(yè)提升、職業(yè)變遷和職業(yè)拓展等有關(guān)的教育活動，都屬于職業(yè)技術(shù)教育的范疇。同時，成人教育和職業(yè)技術(shù)教育中率先涉及的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用問題、成人教育學(xué)習(xí)權(quán)利和教育公平的法律保障問題、高等職業(yè)教育與成人繼續(xù)教育問題等，都是這些學(xué)科相互交叉融合的結(jié)果，可以從不同的學(xué)科角度來介入和尋求問題的解決路徑。如果將它們生硬分開，甚至出于學(xué)科的自我保護(hù)而拒絕在某一學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)其他學(xué)科的視角，是學(xué)科發(fā)展的自我封閉和對學(xué)科生命力的自我扼殺。

但是，這種學(xué)科的隔絕在現(xiàn)實中又的確是客觀存在的，表現(xiàn)在某一學(xué)科領(lǐng)域的話語往往本能拒斥其他話語的參與，或者自身拒絕參與其他的話語體系。這種結(jié)果導(dǎo)致成人教育研究不是以問題為中心，而是以刻意僵硬的學(xué)科界限為中心，真實的教育問題得不到全面有效關(guān)注，相應(yīng)的問題解決路徑也必定是單薄而扁平的。所以，在學(xué)科建設(shè)和研究生的培養(yǎng)中，培養(yǎng)真正的問題意識，不要將復(fù)雜的教育現(xiàn)象、教育問題簡單化、狹隘化，同時有意識地整合相關(guān)學(xué)科資源，尤其是在一個地區(qū)或者一個高校內(nèi)，聯(lián)通培養(yǎng)主體之間的培養(yǎng)平臺，推進(jìn)二級學(xué)科之間的積極交流、資源共享甚至聯(lián)合培養(yǎng)，可能會是學(xué)科創(chuàng)新的重要突破口。

（三）如何理解成人教育學(xué)與子學(xué)科之間的關(guān)系

成人教育學(xué)的子學(xué)科，有兩個理解維度，第一個維度是屬于學(xué)科內(nèi)專門問題和基礎(chǔ)性問題的細(xì)化和延伸，如成人教育史學(xué)、成人教育學(xué)原理、比較成人教育學(xué)等，是成人教育學(xué)科縱向發(fā)展的標(biāo)志；第二個維度是屬于成人教育學(xué)科橫向領(lǐng)域的拓展，如成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育社會學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育評價學(xué)等，是成人教育學(xué)與其他非教育學(xué)科所形成的交叉學(xué)科，是成人教育學(xué)科橫向拓展的標(biāo)志。一定意義上說，成人教育學(xué)學(xué)科下的這些分支子學(xué)科的成熟度、豐富度，是成人教育學(xué)學(xué)科本身發(fā)展水平的最重要的衡量指標(biāo)。我們所說成人教育學(xué)科理論發(fā)展的薄弱，最重要的體現(xiàn)就是在這兩個維度上。近年來我國成人教育學(xué)科的建設(shè)雖取得了很大進(jìn)展，有不少在成人教育學(xué)分支學(xué)科方面的成果出現(xiàn)，但整體來看，仍較為零星，尚缺乏有體量、成體系、對學(xué)科研究有持續(xù)性推動的成果，這無疑極大地減損了學(xué)科影響力尤其是對成人教育實踐的話語影響力。尤其是在我國社會處于快速發(fā)展、深刻變化的歷史時期，這種話語的缺位，既沒能對成人教育實踐做出及時有效的詮釋，又沒能有效引領(lǐng)成人教育實踐的發(fā)展，這甚至是一種學(xué)科的失職。

但在這里我想要強調(diào)的是，雖然我們對成人教育子學(xué)科發(fā)展的不足早已有所認(rèn)知并且一直在作積極的努力，但是，這兩個不同維度的子學(xué)科顯現(xiàn)出來的問題卻并不完全相同。相比較而言，第二個維度的問題較為顯性，更容易被意識到，所以研究上的突破也相對較多，而第一個維度的問題則較為隱性，作為基礎(chǔ)性的研究，要求高、周期長、突破難度大、有價值的學(xué)科成果不多，這從近年來研究生的畢業(yè)論文選題中十分少見關(guān)于成人教育基礎(chǔ)理論的現(xiàn)象中可以略見一斑。成人教育學(xué)基礎(chǔ)研究的薄弱對其他子學(xué)科的發(fā)展實際上也形成了深層的制約，同時也限制了成人教育學(xué)科在教育學(xué)領(lǐng)域應(yīng)有的理論貢獻(xiàn)。

二、細(xì)化解析學(xué)科發(fā)展的復(fù)雜矛盾是成人教育學(xué)科推進(jìn)和深化的必經(jīng)之路

在對學(xué)科關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步討論成人教育學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科發(fā)展中的一些復(fù)雜關(guān)系，這些關(guān)系實際上就是學(xué)科基本關(guān)系在學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)過程中的具體體現(xiàn)和展開深化。

（一）如何理解學(xué)科的學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性關(guān)系

與教育原理、教育史等二級學(xué)科相比，成人教育學(xué)具有明顯的應(yīng)用性，它必須關(guān)注現(xiàn)實的成人教育現(xiàn)象并且給予及時的解釋和指導(dǎo)，這是由其特定的學(xué)科對象的特點而決定的。成人作為社會活動的現(xiàn)實主體，其教育活動和以青少年為主體的基礎(chǔ)教育和普通高等教育有極大的不同，盡管成人的學(xué)習(xí)本身也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，并非與青少年學(xué)習(xí)完全沒有重疊，但就整體而言，成人的學(xué)習(xí)是基于既定的社會經(jīng)驗，并抱著較為明確的學(xué)習(xí)目的，以能夠解決自身面對的具體實際問題為目的的學(xué)習(xí)行為。作為服務(wù)于成人學(xué)習(xí)、成人發(fā)展的成人教育活動，問題及其解決路徑始終是成人學(xué)習(xí)和成人教育的核心問題，由此，成人教育學(xué)必定具有極強的應(yīng)用性質(zhì)，以問題為中心形成成人教育研究的重要特色。但是，作為一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其應(yīng)用性并不應(yīng)該與學(xué)術(shù)性相對立，相反，應(yīng)用性必須是建立在嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性基礎(chǔ)之上，方能具備基本的思想厚度和穩(wěn)定性。這個問題實際上也是前文中我們強調(diào)成人教育學(xué)必須遵循母學(xué)科學(xué)理邏輯在實際研究中的體現(xiàn)。學(xué)術(shù)性是應(yīng)用性的基礎(chǔ)和內(nèi)核，是應(yīng)用性的邏輯支點和價值指導(dǎo)；應(yīng)用性是學(xué)術(shù)性的體現(xiàn)和檢驗，是學(xué)術(shù)性的實踐基礎(chǔ)和問題來源，兩者的關(guān)系必須平衡不可偏廢。

反觀當(dāng)前的成人教育學(xué)科發(fā)展，應(yīng)用性和學(xué)術(shù)性的分離還是一個久久沒能解決的問題，大量的研究尚停留在現(xiàn)象描述和經(jīng)驗總結(jié)的層面，不能上升到學(xué)科理論和學(xué)科邏輯，難以形成具有普遍指導(dǎo)性的學(xué)科原則和思維理路；而一些學(xué)術(shù)性的研究又因種種原因嚴(yán)重脫離實踐應(yīng)用，閉門造車，無法觸及學(xué)科理想的現(xiàn)實性基礎(chǔ)，難以達(dá)到理論對實踐的指導(dǎo)。尤其值得注意的是，有的研究成果看似強調(diào)了學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的結(jié)合，但卻既沒有將學(xué)術(shù)原理講透，又不能將應(yīng)用研究做實，走馬觀花、浮光掠影。近年來的研究生畢業(yè)論文普遍存在論文的理論基礎(chǔ)與實際研究嚴(yán)重脫節(jié)問題，值得學(xué)科學(xué)者高度警惕并應(yīng)當(dāng)盡力矯正。

（二）如何理解學(xué)科特色和學(xué)科基礎(chǔ)之間的關(guān)系

與發(fā)達(dá)國家相比，我國的成人教育學(xué)科起步較晚，作為學(xué)科建設(shè)載體的各高校具體起步條件和發(fā)展的機緣也各不相同，基本是建立在高校各不相同的學(xué)科基礎(chǔ)和特定的成人教育實踐模式的基礎(chǔ)之上，使成人教育的發(fā)展天然帶有院校深刻的印記。如不同的學(xué)校相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)水平，不同學(xué)校成人教育的具體實現(xiàn)路徑和實踐特色，不同學(xué)校所處的地域特點等，都會通過不同方式對成人教育學(xué)科的發(fā)展重點、發(fā)展方向等產(chǎn)生影響，形成了不同的學(xué)科發(fā)展路徑和學(xué)科特色。如師范類院校和綜合性大學(xué)的不同學(xué)科發(fā)展傾向，如發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的不同關(guān)注重點，如中心地區(qū)和邊緣地區(qū)的不同話語方式，等等。這種參差應(yīng)該是成人教育學(xué)科多維性、豐富性和復(fù)雜性的實踐體現(xiàn)，對成人教育應(yīng)當(dāng)是起到積極的推動作用。但在現(xiàn)實中，這種狀況卻也可能對學(xué)科建設(shè)帶來約束。因為學(xué)科發(fā)展的不平衡性極易產(chǎn)生話語權(quán)的不對等，甚至導(dǎo)致學(xué)科話語的對接都成問題，如不同社會發(fā)育水平下的社區(qū)教育定位，不同教育發(fā)展水平下的繼續(xù)教育劃分，不同經(jīng)濟(jì)實力水平下的教育扶貧重心，等等，這些本應(yīng)成為學(xué)科特色的領(lǐng)域，都可能因為學(xué)科的基本共識的松散，而成為學(xué)科對話的屏障，似乎難以構(gòu)成一個統(tǒng)一的學(xué)科話語體系。更壞的可能是由此產(chǎn)生某種優(yōu)勢話語背景下地對“高端”“純粹”的成人教育模式的追求，導(dǎo)致學(xué)科方向的過于集中和一致，而真實地忽略或者選擇性地遺忘很多真實的成人教育實踐，產(chǎn)生學(xué)科研究的“盲視”（看不見）和“漠視”（看不上），即便是富有成效的成人教育實踐，也可能因為與主流的學(xué)科話語不吻合而不能形成有效的學(xué)科表達(dá)和有自信的學(xué)科話語。

承認(rèn)成人教育的高度復(fù)雜性和多維性，放下對因發(fā)展路徑不同而產(chǎn)生的不同學(xué)科特點的成見，加強交流，充分對話，平視而不是強行統(tǒng)一這些特色和傾向。學(xué)科的所謂專業(yè)素養(yǎng)不能給我們形成固執(zhí)的成見，熱衷于尋求“完美”的成人教育模式，而應(yīng)該是促使我們從不同的基礎(chǔ)、不同的視角、不同的實踐特色中去忠實地進(jìn)行成人教育的學(xué)科思考，將不同地區(qū)不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的成人教育實踐中的一些新問題及時納入到學(xué)科關(guān)注視野當(dāng)中，敢于、善于從學(xué)科理論學(xué)科邏輯的角度去觀察、提煉、反思和升華復(fù)雜的成人教育現(xiàn)象。

（三）如何理解學(xué)科論爭和學(xué)科發(fā)展的關(guān)系

在成人教育學(xué)科建設(shè)和研究生的培養(yǎng)中，一個不能回避的問題，就是如何解釋和看待成人教育學(xué)科內(nèi)部不同學(xué)者尤其是重要學(xué)者之間的學(xué)術(shù)分歧甚至對立問題。任何學(xué)科都存在學(xué)科派別、學(xué)科論爭的問題，這是十分自然十分合理的現(xiàn)象。但是，在成人教育學(xué)科當(dāng)中，或許由于學(xué)科自身較單薄較弱小、較邊緣的原因，這種分歧論爭卻常給學(xué)生甚至教師帶來很大的心理壓力，似乎好不容易樹立起來的學(xué)科信心因?qū)W科觀點的分歧和爭論受到了沖擊，似乎分歧和爭論就意味著對成人教育理論價值、實踐價值的懷疑，特別希望學(xué)科內(nèi)部一片祥和、一片統(tǒng)一的學(xué)科信心，盡力淡化、模糊化一些重要的學(xué)術(shù)論爭，小心翼翼，避免觸碰敏感話題，不希望聽到不一樣的聲音。殊不知這種心態(tài)恰恰是學(xué)科不成熟和不自信的表現(xiàn)，其結(jié)果，往往使一些有價值的學(xué)科問題不能夠因碰撞而深入，因爭論而明晰。與其他學(xué)科相比，成人教育學(xué)科內(nèi)部的思想分歧和論爭實際上是欠缺的，尤其是有深度的、持續(xù)的爭鳴是嚴(yán)重不足的。因為不愿意爭論，一些極有價值的問題得不到深入推進(jìn)，自說自話、互不搭理、不相互呼應(yīng)還是學(xué)科研究常態(tài)，顯示學(xué)科尚處于“描述”為主的階段，還沒有上升到“反思”的層面。其實，就學(xué)科信心來講，只有有價值的論爭才能形成有質(zhì)量的趨同，其關(guān)系，頗有點像“和而不同”與“同而不和”的區(qū)別。

不斷推動學(xué)科的縱深發(fā)展是學(xué)科建設(shè)終極目的，而學(xué)術(shù)論爭和學(xué)科對話一樣，是推動學(xué)科發(fā)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，簡單地一邊倒，無深度的趨同并非學(xué)科發(fā)展之幸事，分歧、論爭和沖突并不會削弱學(xué)科發(fā)展信心，相反恰恰是學(xué)科發(fā)展中的常態(tài)，一定程度上證明了學(xué)科的逐步成熟。所以，在學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)過程中，我們不但要有意識地引入國際成人教育不同流派的觀點以通過借鑒發(fā)達(dá)國家在成人教育學(xué)科建設(shè)中的經(jīng)驗作為自身發(fā)展的參照，更要有意識圍繞我國成人教育發(fā)展中一些有爭議的探索性問題，充分展現(xiàn)不同觀點，引導(dǎo)思考深入，鼓勵爭論和碰撞，才能真正推進(jìn)成人教育學(xué)科的深入發(fā)展。

三、積極看待學(xué)科專業(yè)隊伍的復(fù)雜性關(guān)系是優(yōu)化學(xué)科人才培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié)

學(xué)科的建設(shè)離不開具體的人，由于我國成人教育發(fā)展的歷史和研究生培養(yǎng)體制以及職業(yè)發(fā)展等因素的影響，作為學(xué)科建設(shè)主體的學(xué)科專業(yè)隊伍也是具有復(fù)雜性的一個群體。分析他們的特定關(guān)系，也是成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)繞不開的環(huán)節(jié)。只有很好理解和處理這些關(guān)系，才能讓學(xué)科建設(shè)建立在扎實的基礎(chǔ)之上。

（一）如何理解教師隊伍的專業(yè)背景和學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

成人教育學(xué)和其他學(xué)科在師資構(gòu)成和發(fā)展軌跡上有一個極大的不同點，那就是其第一代學(xué)科教師隊伍的專業(yè)背景十分復(fù)雜，沒有成人教育學(xué)科班出身甚至少有教育學(xué)學(xué)科出身，在研究生導(dǎo)師隊伍中更是集中表現(xiàn)為導(dǎo)師總量不足、結(jié)構(gòu)存在缺憾、專職導(dǎo)師少等問題[5]，這也是學(xué)科的后起性帶來的必然特點，是成人教育學(xué)科的特殊性所決定的，也充分體現(xiàn)了成人教育學(xué)科與其他學(xué)科不同的特殊性，常常成為在很多傳統(tǒng)眼光中成人教育學(xué)科隊伍不夠純粹、不夠整齊的理由，一定程度上也是學(xué)科發(fā)展的一個限制。雖然這種狀況隨著成人教育學(xué)研究生教育尤其是博士研究生培養(yǎng)的發(fā)展，正在逐步發(fā)生改變，但短時間之內(nèi)尚不可能發(fā)生整體性的變化，這是成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)一個必須正視的問題，也是應(yīng)當(dāng)建設(shè)性看待的問題。成人教育師資結(jié)構(gòu)的這一特點可能暗含有消極和積極雙重因素。從消極的方面看，會由于學(xué)科基礎(chǔ)的不足而妨礙成人教育學(xué)科在深度上的發(fā)展，使其帶上各種各樣不同的印記和特點，甚至總是會被引到教師原來專業(yè)的思維軌道上去，不容易構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，形成高質(zhì)量的學(xué)科交流和對話；但從積極的方面來說，也可能由于切入成人教育問題視角的多元性而產(chǎn)生極大的學(xué)科交叉優(yōu)勢，有利于教師從不同的學(xué)科背景出發(fā)，帶著不同的學(xué)科發(fā)現(xiàn)視角，豐富和拓寬成人教育的思考領(lǐng)域，契合復(fù)雜的成人教育現(xiàn)象和問題。畢竟，教育學(xué)科的高度復(fù)雜性實際上很難讓我們僅僅通過單純的教育理論來深刻全面把握教育現(xiàn)象，成人教育更是如此。從這一意義上講，教師隊伍不同的專業(yè)背景具有更加獨特、多維的學(xué)科思考角度，能夠在成人教育學(xué)科的縱向、橫向方面得到更好的發(fā)展。

實際上我國最重要的成人教育學(xué)科研究的開創(chuàng)性學(xué)者，大都來自不同的教育背景，在很大程度上也證實了正是這些不同的教育背景賦予他們獨特的學(xué)科思考視角，使他們更加善于從復(fù)雜的成人教育現(xiàn)象中來探索成人教育的整體。所以，關(guān)鍵是要在積極吸納學(xué)科建設(shè)新鮮力量的同時，強化教師團(tuán)隊的學(xué)科建設(shè)意識，強化教師團(tuán)隊的成人教育學(xué)科認(rèn)同感和歸屬感，自覺到肩負(fù)的學(xué)科建設(shè)使命，要讓這些教師擁有能夠充分展現(xiàn)自身特點的學(xué)科平臺和寬容的學(xué)科氛圍，激活學(xué)科研究潛力，提高學(xué)科建設(shè)的專業(yè)化水平。

（二）如何理解學(xué)生的教育經(jīng)歷與學(xué)科契合的關(guān)系

由于我國現(xiàn)行研究生的招考制度對本科階段的教育背景沒有限制，很自然會產(chǎn)生大量的跨專業(yè)考生，但多數(shù)專業(yè)由于本科專業(yè)與研究生專業(yè)的一致性較好，而能夠做到較為自然的銜接。而成人教育學(xué)則不同，我國至今尚無成人教育學(xué)的本科教育，即使是一般的教育學(xué)專業(yè)，本科招生人數(shù)也極少，而在本科階段招收的二級學(xué)科如學(xué)前教育等，教學(xué)內(nèi)容與成人教育學(xué)也有巨大差別，這就必然導(dǎo)致成人教育學(xué)研究生的前置專業(yè)和教育經(jīng)歷與成人教育學(xué)科之間存在較大的差距，“具有不同專業(yè)學(xué)科背景的個體的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)等差異顯著”[6]，這給成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)帶來了現(xiàn)實的困難。一方面，研究生可能非常缺乏成人教育基本概念基本理論的認(rèn)知，甚至欠缺教育學(xué)的基本訓(xùn)練，另一方面，同一班級的研究生各自的教育背景差異巨大，基本無法找到相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這意味著，成人教育學(xué)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的建構(gòu)幾乎要全部依靠研究生階段來完成，通過三年幾十個學(xué)分的學(xué)習(xí)，要在學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科方向課上全面打牢基礎(chǔ)、提升水平，還要通過選修課程彰顯培養(yǎng)特色，無疑是一個十分艱巨的任務(wù)，但又是一個必須完成的任務(wù)。我們換一個角度看問題，一定意義上講，這種教育經(jīng)歷的復(fù)雜性與成人教育學(xué)科的復(fù)雜性之間是具有深刻的契合性的，而且研究生沒有延續(xù)本科學(xué)習(xí)的慣性而主動選擇成人教育學(xué)，大都也有較為主動的學(xué)習(xí)考慮和發(fā)展目標(biāo)，也比較容易消除學(xué)科成見，所以關(guān)鍵在于如何開啟、如何挖掘、如何實現(xiàn)。教育問題的復(fù)雜性，有時正表現(xiàn)為不同的學(xué)科傾向和學(xué)科角度可能更加能夠探究出教育的復(fù)雜邏輯，包括不同的學(xué)科方法，都很可能是一個重大創(chuàng)新的來源。

要實現(xiàn)這種質(zhì)變，需要在培養(yǎng)上做出更多的努力。首先必須打牢成人教育學(xué)理論基礎(chǔ)，才有可能激活其他的學(xué)科積累，培養(yǎng)中必須緊抓核心，不能追求面面俱到，同時要注重學(xué)科價值感和學(xué)科自信的樹立，增強學(xué)科自我理解，提高學(xué)習(xí)的主動性。要積極引導(dǎo)研究生在不同的原專業(yè)教育背景下尋找與成人教育的結(jié)合點，鼓勵研究生參與不同的成人教育實踐，擴(kuò)大交流，激發(fā)問題意識。在指導(dǎo)上，可以嘗試通過導(dǎo)師團(tuán)隊而不是單一的導(dǎo)師指導(dǎo)研究生，來適應(yīng)研究生的不同教育背景和學(xué)科發(fā)展需求等。在畢業(yè)論文的選題領(lǐng)域和研究方法上，有意識與研究生院學(xué)科背景相結(jié)合，尋找有交叉優(yōu)勢的突破口。如果能夠建設(shè)性地完成這一任務(wù)，將會帶來研究生培養(yǎng)質(zhì)量的升華。

（三）如何理解當(dāng)下學(xué)科專業(yè)與日后職業(yè)發(fā)展的關(guān)系

這個問題本身并不屬于研究生培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的具體內(nèi)容，但實際上又是一個對這兩個問題影響深遠(yuǎn)的現(xiàn)實矛盾，對這一矛盾的理解和處理，會直接影響學(xué)科建設(shè)的前景和研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。成人教育研究生的就業(yè)和專業(yè)之間的吻合度低，是一個公認(rèn)的事實，但并不是一個孤立的現(xiàn)象。事實上，世界上只有極少數(shù)的國家和專業(yè)在這方面的關(guān)聯(lián)度較高。而我國，由于歷史的社會的等多重原因，大學(xué)教育當(dāng)下學(xué)科專業(yè)與日后職業(yè)發(fā)展之間普遍呈現(xiàn)一個弱聯(lián)系的狀態(tài)，只不過成人教育學(xué)這樣的小學(xué)科顯得尤其突出一些。理論上講，成人教育學(xué)研究生應(yīng)當(dāng)成為成人教育學(xué)科發(fā)展的最重要的支撐力量和各成人教育培訓(xùn)機構(gòu)的主干力量，但學(xué)科建設(shè)和成人高等教育的主要陣地在高校，我國高等教育的總體發(fā)展水平對高校教師的學(xué)歷要求遠(yuǎn)高于成人教育學(xué)科研究生的學(xué)歷水平，研究生學(xué)歷進(jìn)入高校的可能性極小，而博士學(xué)位點的稀少也使他們升學(xué)通道狹窄，而各社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)對于學(xué)術(shù)性研究生的實際需求有限，這些學(xué)科前景的不利因素對成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)產(chǎn)生著不可否認(rèn)的負(fù)面影響，也是我們在培養(yǎng)中必須正視的問題。由于人文學(xué)科面對社會問題的高度復(fù)雜性，對這一矛盾的解決，除了積極推進(jìn)成人教育學(xué)科更高層次學(xué)位點的發(fā)展，擴(kuò)充研究生的進(jìn)一步深造空間，鼓勵研究生積極投入成人教育實踐，拓展就業(yè)渠道之外，或許我們還要有更深層的問題理解思路。

教育問題面臨的是一個超復(fù)雜的社會系統(tǒng)，它“是一個更大的社會系統(tǒng)的一部分。只有在這樣的背景中，我們才能滿意地理解和探討許多教育問題?！盵2]216但也正因如此，對教育問題的探索，不也是通往許多社會問題答案的有效路徑嗎？這正是所有人文學(xué)科的終極追求，只不過不同學(xué)科通過不同學(xué)科的特有路徑而已，從這個意義上講，哪里有什么抽象的專業(yè)對口不對口的問題呢！這種一定意義上的不確定性，或許正是人文學(xué)科對真實世界社會問題不確定性的呼應(yīng)，不過是通過學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練獲得一把解開復(fù)雜世界的鑰匙。當(dāng)我們回歸對教育本質(zhì)的理解，將成人教育放到終身教育終身發(fā)展的視界之下，就會看到，它是我們在追求、在實現(xiàn)每個人自由發(fā)展過程中的一個驛站，這或許才是成人教育學(xué)科最真實的價值所在。

總之，人們以往對復(fù)雜的事物的認(rèn)識總是通過還原論方法，把復(fù)雜系統(tǒng)變成簡單系統(tǒng)，用線性思維分門別類做出學(xué)科解析[6]。而復(fù)雜性科學(xué)尤其強調(diào)，事物的局部與整體之間呈現(xiàn)的是一種非線性的關(guān)系，我們不能通過局部來認(rèn)識整體。所以，對問題深入、全面地把握不但需要具有整體的問題視野和多維的理解路徑，還要善于在非線性的復(fù)雜關(guān)系中創(chuàng)造性地建構(gòu)自身的學(xué)科解釋邏輯，才有可能真正體現(xiàn)一個學(xué)科的特有價值和不可替代的解題方式，這也是我們在成人教育學(xué)這一與社會發(fā)展具有深刻廣泛聯(lián)系的學(xué)科領(lǐng)域中不能將學(xué)科發(fā)展單一化、純粹化的原因。我們一直強調(diào)，成人教育學(xué)因其以社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化行為主體的“成人”作為其特定研究對象，更是天然具有比一般教育活動更為復(fù)雜的特性，所以必須擯棄一味追求學(xué)科的純潔性、絕對性、穩(wěn)定性而作繭自縛、顧影自憐的執(zhí)念，將學(xué)科發(fā)展與社會發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)和現(xiàn)實的復(fù)雜條件深刻聯(lián)系起來，將建設(shè)性的學(xué)科態(tài)度真實體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)的復(fù)雜關(guān)系當(dāng)中，用復(fù)雜性思維建設(shè)性、創(chuàng)造性地將成人教育學(xué)科的建設(shè)放在真實的歷史條件和真實的問題中，才有可能持續(xù)、深入推進(jìn)成人教育學(xué)科的發(fā)展。