摘要：課程信息化指的是要面向全體教師專業(yè)發(fā)展水平，大力打造智慧課堂、全面構建網(wǎng)絡空間、加強教師教學評價與學生學習評價的基礎之上，推動學習大數(shù)據(jù)中心的構建。中小學音樂課程的信息化教育也應遵循上述模式，借助現(xiàn)代化的信息教育技術手段，打造出全方位、浸沉式、智慧化的創(chuàng)新型課堂，如此才能讓中小學音樂課程教學改革跟上時代發(fā)展的步伐，利用信息技術提高中小學音樂課堂的教學育人效果。本文從“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下中小學音樂課程的信息化基本概述和實施路徑兩方面入手，對中小學音樂課程的發(fā)展進行探討，旨在為一線音樂教師提供一定的方法和建議。利用互聯(lián)網(wǎng)對中小學音樂課程進行教學，不僅可以提高學生的音樂素養(yǎng)，調動學生學習音樂的主動性，還可以不斷促進音樂課程的完善，豐富并發(fā)展音樂課程體系。

關鍵詞：音樂課程；教育信息化；智慧課堂；教學創(chuàng)新

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”的不斷發(fā)展，越來越多的音樂教師將“互聯(lián)網(wǎng)＋”與中小學音樂教育相融合，改變了原有的音樂教學模式，為音樂教學事業(yè)發(fā)展注入了新的生命力。如何在互聯(lián)網(wǎng)時代下，將信息化教學付諸實踐一直是教學界熱議的話題。筆者有幸于成為中國教育學會與寶安區(qū)教育現(xiàn)代化試驗區(qū)“學校課程發(fā)展”項目實驗學校的骨干教師，并于2021年10月遠赴成都名校跟崗學習。筆者跟崗的學校是成都市棕北中學西區(qū)實驗學校，該校多年來致力于教育理念與教育模式的創(chuàng)新，從“五四制”實驗研究，到打造“博雅”課堂五步教學法，再到融合信息技術的沉浸式智慧課堂的創(chuàng)建等[1]。所行之教改舉措有效地打破了中小學教育條件的現(xiàn)狀，探究了九年一貫制的融通教育，為國內外中小學現(xiàn)代化、信息化教學提供了先河與典范，也讓本人對教育信息化有了更深層次的理解。因此，作為常年活躍在教學一線的音樂教師，我們更應該珍惜學習的機會，及時關注教學改革領域的指導方針，正視傳統(tǒng)音樂課堂所存在的問題，以現(xiàn)代化教學理念、信息化教學手段改善中小學音樂課堂的教學質量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下中小學音樂課程的信息化基本概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”是對音樂教育領域的一次改革，也是將信息化科技與音樂教育課程相融合的一種新型教育模式，該模式與傳統(tǒng)音樂教育課程有著本質上的區(qū)別?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋音樂課程”這一教學模式可以更好地集中網(wǎng)絡信息資源，并能將其融入音樂教學的過程中，從而提高音樂教學的質量，促進音樂教學的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”是利用信息化教學手段對音樂課程進行升級，是從深層次上對音樂課程的原有架構進行改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋音樂課程”是一種新型的音樂教育模式，其出發(fā)點和落腳點都應回歸到音樂課程本身，此種模式應以音樂課程為主題，以互聯(lián)網(wǎng)為手段，并不斷在實踐的過程中將兩者進行融合，該改變了傳統(tǒng)音樂教育的固有形態(tài)，豐富了音樂課程形式，提高了音樂課程教育教學質量。

“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”是教育智能化、個性化的重要體現(xiàn)，是利用信息化技術創(chuàng)設獨特的教學環(huán)境，改變原有教學方法的重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋音樂課程”主要是將音樂課程內容與信息科技結合起來，讓學生在智能型教育過程中感受音樂的魅力，具有很強的互動性以及開放性，可以使學生學習的環(huán)境輕松自在，更有助于提高音樂課堂教學效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋音樂課程”模式在教學的過程中主要以學生為中心，注重發(fā)揮學生的自主意識和創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)學生綜合運用信息化網(wǎng)絡的能力與水平。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”的特點

“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”是信息化教育發(fā)展的產(chǎn)物，具有很強的信息化特征。音樂教師利用信息化開展教學的能力普遍有所提高，尤其近年來教師隊伍不斷呈現(xiàn)年輕化發(fā)展趨勢，有越來越多的青年音樂教師加入音樂教育事業(yè)中來，新時代的青年教師擁有較強的信息化處理能力，可以在教學過程中將互聯(lián)網(wǎng)與音樂相融合，不斷創(chuàng)新音樂表現(xiàn)形式，從而實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”的健康快速發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”不僅實現(xiàn)了信息化和音樂教育在課程內容上的融合，也實現(xiàn)了兩者在課程形式的結合，該模式使音樂教學的教學過程、教學方法更具有選擇性和民主性。在傳統(tǒng)音樂教學過程中，書本教材是主要的知識信息來源，教師所采用的教學方式很難滿足學生課程學習的需要，這會在一定程度上導致學生失去學習音樂的興趣，難以取得理想的教學效果。而“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”很好地解決了此種問題，互聯(lián)網(wǎng)中擁有大量的音樂課程教學資源，教師在教學過程中可以進行民主化選擇，可以利用這些資源幫助學生理解所學內容，學生在學習過程中，可以根據(jù)學習的興趣，選擇適合的內容進行自主學習，這都在一定程度上體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”的民主化特點。“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”由于是在信息化基礎上開展的音樂教學活動，所以具有很強的便捷化發(fā)展特征?；ヂ?lián)網(wǎng)利用大數(shù)據(jù)將信息資源實現(xiàn)了共享，學生可以利用網(wǎng)絡自主獲取音樂學習資源，打破了音樂課程學習的時間與空間限制，使學習過程和學習方式更加便捷化。另外，“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”為教師開展音樂教學活動提供了很大的便利。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”的價值

“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”作為新型教學模式，具有重要的價值和意義。該模式能夠以信息化手段促進音樂現(xiàn)代教育的發(fā)展，可以更好地推進音樂教學的改革，改變音樂教育的固有模式，促進音樂教育教學的發(fā)展。該模式是信息化教育背景下學校音樂教育發(fā)展的主攻方向，極大地豐富了教學過程中的教學方法和教學手段，可以更好地利用線上網(wǎng)絡資源對課堂模式進行改進，激發(fā)學生學習的內在動力，從而實現(xiàn)音樂教學效果的最優(yōu)化。

“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”可以使學生養(yǎng)成終身學習的觀念，幫助提高對于網(wǎng)絡中不同音樂的鑒別能力，養(yǎng)成自主學習音樂的良好學習習慣。“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”有助于教師開展多樣化音樂教學，通過利用視頻、音頻等多種教學資源，使教學方式具有一定的創(chuàng)新度，能更好地將知識以各種方式傳授給學生，使學生在輕松自在的環(huán)境中，延伸音樂學習的廣度，拓寬音樂學習的深度，提高對音樂的理解與認識。“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂課程”模式不僅對于課堂教學具有重要價值，而且對于教學評價也具有重要意義，該模式改變了原有教學評價的弊端，采用線上和線下相結合的教學評價方式，不僅有助于提高學生綜合運用信息的能力，也可以提高學生的音樂素養(yǎng)，對于學生的音樂學習起到了推動作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋音樂課程”有助于及時調整學生的學習方法，并調動學生多種感官進行音樂感知，激發(fā)了學生學習音樂的積極性，提高了學生的音樂素養(yǎng)，對于音樂教育事業(yè)繁榮發(fā)展具有不可估量的意義和價值。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下中小學音樂課程的信息化實施路徑

（一）立足核心素養(yǎng)，豐富教學途徑

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的中小學音樂課堂中，我們不僅要培養(yǎng)學生們最基本的音樂知識、音樂實踐能力，還需要深入挖掘學生們在音樂領域的認知能力與創(chuàng)造性能力，這就是我們常說的培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。在這一過程中，音樂教師應改善傳統(tǒng)音樂課堂中“以課本知識為本體”“以教師為教學主體”的教學方法，在“問題導入法”“情景教學法”“交互式學習法”等行之有效的教學方法的基礎之上，利用現(xiàn)代化的信息技術手段，為學生們傳送出更加豐富的音樂資源，使學生們能夠充分感受到不同風情的音樂文化[2]。

通過本次跟崗實習了解到：成都市棕北中學西區(qū)實驗學校一直致力于打造學生們的課程核心素養(yǎng)，也一直立足于課程信息化，構建出了“線上”＋“線下”的“混合式教學模式”。這種教學混合式教學模式以豐富的教學資源、多元的線上教學平臺、有效的信息技術支持等為教學基礎，在改變傳統(tǒng)教研時空和觀課時空的同時，引導教學資源、數(shù)據(jù)、技術、設備等都深刻融入教學中。

如果將上述信息化教學模式運用到中小學音樂課堂里去，可以對傳統(tǒng)中小學音樂課堂進行有效補充和拓展。這樣的教學方式具有兩個比較突出的作用：其一，可以形成啟發(fā)性教學，其二，可以形成驅動性教學。例如：在上音樂課的時候，音樂教師可以根據(jù)教學內容和教學目標，利用線上教學平臺分別設計出課前、課中和課后三種不同類型的音樂試題，引導學生利用課余時間，自主查閱資料回答問題，從而培養(yǎng)學生們的自主學習能力、音樂知識的運用能力等。此外，線上音樂測試平臺還自帶批改功能，如果學生對某一個知識點做錯了，系統(tǒng)還會主動為學生推送相應的學習資料，這種利用數(shù)字化、智能化批改和引導學生學習音樂知識的方式，可以讓學生們的學習過程可以變得更加精準又全面，并最終提高學生們的音樂核心素養(yǎng)能力。

（二）專注課堂活力，引入互動平臺

當前中小學音樂課堂還存在諸多這樣的現(xiàn)象：音樂教師沒有真正把學生作為課堂主體來進行教學，而是“按部就班”“填鴨式”地進行教學[3]。例如：音樂教師根據(jù)事先準備好的教學方案，利用問答引導的方式引導學生們說出音樂作品的風格與特點，接著以師生對唱、分組合唱、學生獨唱的方式來記憶歌詞、學會演唱等，這樣的教學互動過程，也許確實可以讓學生們更好地記住歌詞，但是卻無法提高學生們對音樂課堂的興趣度，使中小學音樂課堂缺乏必要的活力。

通過本次跟崗實習了解到：成都市棕北中學西區(qū)實驗學校一直有通過課程教學信息化改善課堂活力、提高教學互動的過程。以該校的“智慧課堂”為例，課程教師會借助運用“智慧云平臺”“移動聽評課”“極課大數(shù)據(jù)”這三大智能終端，將課堂教學內容與相關的學習資料，在課前、課中和課后與學生們展開立體式的互動，使課程教學能夠突破時空的限制，隨時都能夠吸引到學生參與到課堂互動中來。

如果將棕北中學西區(qū)實驗學校所構建的“智慧課堂”教學終端引入到中小學音樂課堂里去，也可以有效提高音樂課堂的活力與互動程度。例如：在上課之前，音樂教師可以通過“智慧云平臺”給學生布置作業(yè)，圍繞作業(yè)與學生展開互動交流，引導學生探索和學習音樂知識的內涵、風格與特點等。在上課的過程中，音樂教師可以通過“移動聽評課”進行“搶答”“點號提問”“即時評價”等教學互動，使學生們在上課過程中能夠專注課堂。此外，教師還可以利用這一平臺中的音樂教具進行“教唱”，通過VR資源不僅可以讓學生明白音樂知識的原理，還能夠加深學生們對音樂內容的想象力與創(chuàng)造性思維。在課后，音樂教師則可以通過“極課大數(shù)據(jù)”對學生們發(fā)布相關的測試題目，該系統(tǒng)可以通過大學數(shù)算法，計算出學生們的音樂弱項，并推送出個性化的鞏固和提升學習資源，有助于學生們感受音樂、創(chuàng)造音樂，從而實現(xiàn)自我認同感。

（三）重視共同進步，構建研修空間

新課程改革背景下，我國中小學音樂課堂盡管有積極貫徹新課標理念，許多一線教師對中小學音樂教改課題也進行過頗多研究，但現(xiàn)階段中小學音樂課堂依舊存在教學思維禁錮、教材內容單一、教師專業(yè)能力難以提升等問題[4]?；诖?，關注時代發(fā)展，利用現(xiàn)代教育信息技術提高中小學音樂課堂的教學效率勢在必行。

通過本次跟崗實習了解到：棕北中學西區(qū)實驗學校一直比較重視師生共同進步的問題，在課程教學信息化的過程中，學校管理者還特別要求教師要更新理念，不能夠局限在過去的“輝煌”中而不思進取，所以該校不僅成立了“混合式研修組織形式”，還使用了物聯(lián)網(wǎng)技術、智能終端、云平臺等信息化技術構建出了教師與學生混合研修的空間，這一研究空間不僅具備了支持學生們智慧學習的資源環(huán)境，還非常注重教學的過程性評價和學生成績的發(fā)展性評價，對這種混合式研修的過程進行監(jiān)控、數(shù)據(jù)收集、分析結果等，可以有效改善教師“教”的方案和學生們“學”的方法。

如果將上述成都市棕北中學西區(qū)實驗學校的教育理念，信息化技術引入到中小學音樂課堂中去，可以為音樂課堂個性化教學提供重要技術支持。在這一過程中，音樂教師可以通過“混合研修空間”與學生們進行及時的交流互動，讓音樂課堂的互動從課上蔓延到課下，在合一平臺中不僅有選擇題、判斷題、填空題，學生們還可以通過搶答的過程來獲得相應的學習積分，在期中測評或者期末測評的環(huán)節(jié)，系統(tǒng)則可以通過分析和計算每位學生考試與搶答的積分來推算教學效果，如果學生掌握音樂知識的效果不佳，系統(tǒng)則會通過云數(shù)據(jù)自動生成下一期的教學重點與目標，輔助教師改進課堂教學內容與教學方式。此外，還可以在“混合研修空間”中增加歌曲演唱功能模塊，這樣可以方便音樂教師準確掌握每個學生對歌曲音樂的掌握程度，讓混合研修空間更好地展現(xiàn)出其價值，并最終促使師生共同進步。

四、結束語

總之，將音樂課程信息化引入到中小學音樂教學的過程中，是新時代、新形勢、新技術發(fā)展的必然要求。盡管當前我國中小學音樂課程信息化的建設與普及和一些發(fā)達國家相比還存在一定的差距，但是我國信息化教育是國家教育發(fā)展的大勢所趨，為基礎教育的發(fā)展提供了很好的發(fā)展契機。國內許多中小學老師也都在接受信息化2.0技術的培訓，相信只要一線教師積極轉變教育理念、加強學科間的分工協(xié)作，中小學音樂課堂終將變得越來越信息化、現(xiàn)代化、趣味化和高效化。相信在不遠的將來，音樂教師們都可以利用好信息化教學手段，整合優(yōu)質資源并優(yōu)化音樂課程，不斷提高音樂課程的質量，使中小學音樂普及工作完成得更加出色。

作者單位：張潔? ? 深圳市寶安區(qū)鳳凰學校

參? 考? 文? 獻

[1]中國教育協(xié)會.全過程跟崗 沉浸式學習——深圳寶安實驗區(qū)“學校課程發(fā)展”項目實驗學校教師赴成都跟崗學習[Z/OL].2021-11-12.

[2]杜慧婕. 中學音樂智慧教學評價體系的構建研究[D].西安音樂學院，2020.

[3]鄢雨朦朦. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中學音樂混合式教學運用研究[D].湖南師范大學，2020.

[4]王卜冉.信息化教育在小學音樂課中實踐與運用[J].教育信息化論壇，2018，2（02）：27.