劉曉麗

（山東省日照市新營(yíng)小學(xué) 山東日照 276800）

在開展低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，識(shí)字作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言的基礎(chǔ)，更是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分。由于低年級(jí)小學(xué)生年齡小，自身語(yǔ)言組織能力偏弱，也不具備一定的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧，因此，教師在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，利用趣味性教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在提升小學(xué)生能力水平的同時(shí)，也可以保證教學(xué)效果的提升。教師可以在開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中采用趣味性教學(xué)方法，學(xué)生在開心、快樂的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身的思維就會(huì)變得更加靈活，大大提升了其參與性。在此背景下，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，在一定程度上加快識(shí)記漢字的速度。此種教學(xué)方法不僅可以幫助小學(xué)生了解更多的生字以及掌握更多識(shí)字技巧，還能保證活動(dòng)順利開展。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)“趣味”融入必要性

1.天性使然

低年級(jí)小學(xué)生主要代表的是1年級(jí)與2年級(jí)學(xué)生，平均年齡在7-8歲之間，自身沒有豐富漢字儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)習(xí)沒有太強(qiáng)的積極性。因此，教師在教授趣味性知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以集中學(xué)生的注意力，促使其積極主動(dòng)地配合教師。因此，教師在開展趣味性識(shí)字教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)天性為中心，讓學(xué)生在課堂開心快樂地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.漢字使然

作為機(jī)械性的信息符號(hào)，漢字來(lái)源與生活，具有一定的生活氣息，漢字本身就帶有著濃濃趣味性[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合漢字自身的趣味性熱點(diǎn)，探究出背后有價(jià)值的知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，將趣味性元素滲透到其中，不僅符合新課改的發(fā)展要求，而且還是最適合小學(xué)生的教學(xué)方法。

3.教學(xué)使然

教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)于重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，而忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于小學(xué)生多維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)充分探究出更加完善的教學(xué)模式，將趣味性元素滲透到其中，只有這樣，才可以確保小學(xué)生多維度核心素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式過(guò)于落后

大部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)前期沒有制定完善的教學(xué)目標(biāo)，不能深層次地運(yùn)用新課改的相關(guān)要求。事實(shí)上，大部分教師已經(jīng)接受新課程改革的要求，并實(shí)施了相關(guān)的教育，但還是有個(gè)別的教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)。教師作為學(xué)生教育者與引導(dǎo)者，應(yīng)該及時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)核心放到課堂上。與趣味性教學(xué)方法相對(duì)比，學(xué)生無(wú)法吸收更多的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上加大創(chuàng)新力度，幫助學(xué)生快速了解相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為設(shè)計(jì)更加完善的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

部分教師沒有以學(xué)生興趣點(diǎn)為中心開展教學(xué)活動(dòng)，過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，而忽略了學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。此外，部分區(qū)域的教師還是一直運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[2]。另外，部分教師不夠重視對(duì)趣味性課堂的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生不能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.趣味性讀寫教學(xué)的誤區(qū)

為了進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)合理的語(yǔ)文課堂，教師需要不斷地提升專業(yè)技能以及自身認(rèn)知意識(shí)，為之后開展識(shí)字教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，如果教師沒有結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，也沒有以課程為教學(xué)中心，雖然開發(fā)出的高標(biāo)準(zhǔn)娛樂課程，但也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮不出真正的價(jià)值[3]。由此可見，教師沒有利用良好的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，就會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)策略

1.結(jié)合故事，開展趣味性識(shí)字教學(xué)

教師需要站在多個(gè)角度幫助學(xué)生構(gòu)建趣味性的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，首先，為學(xué)生營(yíng)造趣味性的故事情境，加深對(duì)漢字理解與掌握。由于低年級(jí)小學(xué)生年齡小，對(duì)故事都具有強(qiáng)烈的興趣，特別是童真童趣的童話故事。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的故事情景，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字熱情，還能促使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。其次，教師將部分漢字融入到故事情境中可以幫助小學(xué)生加深對(duì)漢字的記憶力，更深度地了解漢字含義，以此來(lái)保證學(xué)習(xí)效率的提升[4]。最后，教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)漢字特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的趣味性故事，增加部分有效互動(dòng)環(huán)節(jié)。只有這樣，才可以激發(fā)學(xué)生聽故事的興趣，讓學(xué)生在聆聽故事過(guò)程中發(fā)散自身的思維，有效地提升自身學(xué)習(xí)漢字效果，

例如，教師在教學(xué)多字、少字、正字、反字、黑字、白字時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性故事。如艾莎公主在學(xué)習(xí)時(shí)，突然書里面?zhèn)鞒鰜?lái)幾個(gè)聲音，多字對(duì)少字說(shuō)，我們兩個(gè)一個(gè)表示多的意思，一個(gè)表示少的意思，我們是最好的好朋友，之后多與少就把自己的故事講解給黑字、白字以及正字、反字聽，它們也說(shuō)自己表示相反的意思[5]。艾莎公主聽到之后就開心大笑了起來(lái)，并與它們展開了有效地互動(dòng)。通過(guò)向?qū)W生講授故事，就可以快速進(jìn)入到故事情景中，充分掌握這六個(gè)漢字。教師可以利用故事情境設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，便于了解學(xué)生掌握漢字的情況?？梢?，這種教學(xué)模式的開展與構(gòu)建得到了良好的教學(xué)效果，從趣味性的故事角度出發(fā)，將漢字滲透到故事情景中，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的了解，還能利用這部分漢字進(jìn)行造句，為識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

2.結(jié)合謎語(yǔ)，開展趣味識(shí)字教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要選擇結(jié)構(gòu)比較獨(dú)特的漢字進(jìn)行設(shè)計(jì)。這部分漢字從表面上具有一定的難度性，教師需要幫助學(xué)生理解漢字構(gòu)建原理，正確書寫出漢字。教師可以利用謎語(yǔ)的形式將這部分漢字自身?yè)碛械奶攸c(diǎn)展示出來(lái)，學(xué)生剛開始聽到謎語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，隨著教師解開謎語(yǔ)的答案，將相對(duì)應(yīng)的漢字呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)恍然大悟的現(xiàn)象。這種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生了解漢字構(gòu)建原理，還能進(jìn)行有效地掌握，更加深刻了解到漢字構(gòu)建特點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)“晶”字時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的謎語(yǔ)，如“一大二小，三口之家”打一個(gè)字。學(xué)生都沒有猜出來(lái)，當(dāng)教師講出答案時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，就會(huì)對(duì)漢字“晶”加深記憶力。再如，在教學(xué)“閃”字時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的謎語(yǔ)，如“一個(gè)大人走進(jìn)門里”，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在猜謎語(yǔ)期間，會(huì)全神貫注、集中精力去思考問(wèn)題，當(dāng)教師公布答案，就會(huì)加深對(duì)這個(gè)漢字的理解，還能了解漢字構(gòu)建原理[6]。謎語(yǔ)教學(xué)法可以將漢字特點(diǎn)更好地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在猜謎語(yǔ)期間也會(huì)不斷地進(jìn)行思考，在了解漢字的同時(shí)，也保障識(shí)字教學(xué)效果的提升。

3.結(jié)合生活案例，開展趣味識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)除了依靠謎語(yǔ)教學(xué)法，還可以站在生活的角度進(jìn)行切入，根據(jù)趣味性的生活案例來(lái)保障識(shí)字教學(xué)效果。在開展?jié)h字教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師既要幫助學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，還能提升學(xué)生運(yùn)用漢字的能力。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)生活情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，特別是給學(xué)生提供更多運(yùn)用漢字的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以快速了解這部分漢字，以此來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)漢字設(shè)計(jì)出更加靈活的場(chǎng)景，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的了解，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

例如，教師利用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行漢字教學(xué)，適當(dāng)?shù)匮由斓秸n堂教學(xué)，為學(xué)生布置部分加深記憶的漢字。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生找出在日常生活中經(jīng)?？吹降臐h字，之后在下一節(jié)課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，并敘述出這個(gè)漢字的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的造句。通過(guò)運(yùn)用生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并站在生活的角度，幫助學(xué)生掌握漢字。這種教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能利用所學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行造句，在提升自身識(shí)字能力的同時(shí)，也保證了學(xué)習(xí)效率[7]。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓漢字辨識(shí)形象化

低年級(jí)小學(xué)生正處于認(rèn)知時(shí)期，只要有任何因素受到影響，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法集中注意力。同時(shí)，對(duì)待任何事情都充滿了好奇心，特別是直觀、具體的事物就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。形象思維一直占據(jù)著低年級(jí)小學(xué)生大腦中的主導(dǎo)地位，如果遇到抽象漢字，就會(huì)產(chǎn)生產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生認(rèn)為漢字過(guò)于復(fù)雜，沒有任何新鮮感，也過(guò)于枯燥，導(dǎo)致沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這部分問(wèn)題，教師為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的熱情，集中注意力進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，就可以運(yùn)用多媒體儀器設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，這樣就可以讓生動(dòng)形象的生字變得更加直觀，便于學(xué)生加深對(duì)漢字了解，輕松進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。

例如，在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師利用多媒體儀器設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)“田”“日”“火”等漢字，各個(gè)漢字下面需要配備相對(duì)應(yīng)的圖片，如“田”字，就可以利用田地圖片；“日”可以利用太陽(yáng)圖片，如圖1：這樣就可以促使學(xué)生加深對(duì)漢字的了解，提升學(xué)生記憶漢字的速度。再如“舟”字，教師可以運(yùn)用多媒體將漢字演變過(guò)程播放出來(lái)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)理解，再與“月”進(jìn)行對(duì)比，兩者之間看著相似，但是本質(zhì)含義具有較大的差異性。“舟”字代表小船，“月”代表月亮。通過(guò)有效地區(qū)分，學(xué)生就可以分別出兩個(gè)字之間的區(qū)別，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行正確使用[8]。

5.結(jié)合直觀演示法，提升學(xué)生識(shí)字能力

直觀演示法作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，自身具有較強(qiáng)的模仿能力以及觀察能力。教師可以結(jié)合小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，有效地運(yùn)用演示法，如果學(xué)生遇到了不會(huì)的漢字，可以利用自身的身體部位、動(dòng)作以及表情進(jìn)行演示，讓學(xué)生更加直觀地了解這個(gè)生字。例如，在教學(xué)關(guān)于動(dòng)作與情緒的漢字時(shí)，如看、踩、哭等，教師可邊做動(dòng)作邊向?qū)W生傳授漢字的背后含義，以此來(lái)豐富學(xué)生文化體系[9]。由于低年級(jí)小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，這時(shí)教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引入看圖以及實(shí)物開展教學(xué)，加深學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在開心、快樂的氛圍下學(xué)習(xí)漢字。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱相關(guān)的漢字時(shí)，教師可以將動(dòng)物自身的特征進(jìn)行詳細(xì)講授，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)物有進(jìn)一步的了解，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究，為提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為中心，不僅符合新課改的要求，也符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。教師在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)科學(xué)合理的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在開心、快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)漢字，在加深對(duì)漢字記憶力的同時(shí)，還能提升識(shí)字學(xué)習(xí)效果。