徐戴花

（江西省南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)樂(lè)化中心小學(xué) 江西南昌 330114）

語(yǔ)文是小學(xué)階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，高質(zhì)量的語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。教師必須充分重視對(duì)語(yǔ)文課程的深度改革，再結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷發(fā)展與提升?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育存在開(kāi)放性不足的問(wèn)題，許多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是強(qiáng)調(diào)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，而沒(méi)有真正地考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率受到較大影響。還有部分教師則在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在一定的缺陷，沒(méi)有真正意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的獨(dú)特作用。面對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新工作思路，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的深入建設(shè)和發(fā)展，讓行之有效的語(yǔ)文教育活動(dòng)成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)形式死板，課堂效率有待提高

（1）教學(xué)手段單一，缺乏互動(dòng)交流。目前許多教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，采用的教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，一味地關(guān)注自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解和分析，而沒(méi)有真正意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)背后蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力與價(jià)值，這就導(dǎo)致教育過(guò)程中師生互動(dòng)交流較為有限，極大地影響到了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作通常只是圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，教師在教育過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，而沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)生的主體價(jià)值，這就導(dǎo)致原本具有正常趣味性的語(yǔ)文課程變得枯燥乏味，學(xué)生的認(rèn)知能力和水平受到較大影響[1]?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，許多教師只是按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體反饋。由于課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)交流較為有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平受到較大影響。許多學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)從于安排，而無(wú)法真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文課程的整體教學(xué)質(zhì)量容易受到影響，學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展也存在較大的局限性。

（2）教育資源開(kāi)發(fā)不充分，學(xué)生知識(shí)積累有限

豐富的教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索需求，但是在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，許多教師只是關(guān)注對(duì)教材內(nèi)容的講解，而沒(méi)有真正考慮到教育資源的有效拓展和延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量較為有限，在一定程度上限制了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。目前，許多教師只是強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的文化知識(shí)進(jìn)行講解與分析，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)水平，教育過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)交流較為有限，導(dǎo)致原本具有教學(xué)趣味性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味。語(yǔ)文教育現(xiàn)實(shí)生活之間存在較大的關(guān)聯(lián)教師，如果僅僅強(qiáng)調(diào)理論很難真正滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，在教育資源開(kāi)發(fā)不充分的情況下，學(xué)生的知識(shí)積累量難以得到充分保障，不僅不利于這些體系的構(gòu)建，同時(shí)也在一定程度上影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2.教育目標(biāo)過(guò)于功利，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

（1）未體現(xiàn)小學(xué)生個(gè)體差異

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)中，許多教師并沒(méi)有考慮到作業(yè)本身的教育價(jià)值，教師通常只是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，而沒(méi)有真正考慮到作業(yè)的多樣性，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課程中的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏合理性。許多學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中無(wú)法感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，只是被動(dòng)聽(tīng)從安排而無(wú)法真正發(fā)揮自身的主體價(jià)值，這就導(dǎo)致作業(yè)本身的教育價(jià)值無(wú)法得到充分凸顯[2]。實(shí)際上每位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在完成作業(yè)時(shí)的反饋和表現(xiàn)也都不一樣，但是如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的一致性很難真正突出學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法通過(guò)對(duì)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)和優(yōu)化，幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題。此外在作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性的情況下，小學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中無(wú)法真正突出自身的個(gè)性，在作業(yè)難度較大的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊。

（2）強(qiáng)調(diào)數(shù)量而忽略質(zhì)量

作業(yè)本身是幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要工具，但是目前許多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，仍習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，而沒(méi)有真正做好作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)產(chǎn)生了較大的壓力，很難真正全身心地投入于作業(yè)訓(xùn)練中。當(dāng)前許多教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程作業(yè)時(shí)，只關(guān)注作業(yè)本身的數(shù)量，希望通過(guò)大量練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及面臨的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雙減政策本身強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生得課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然有部分教師沒(méi)有真正理解政策的相關(guān)要求，通過(guò)變相作業(yè)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的任務(wù)，而沒(méi)有真正通過(guò)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文課程中的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知水平容易受到較大影響。

三、在雙減背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

1.利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠起到輔助教學(xué)的作用。為了有效提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，真正推動(dòng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與教師課堂講解的深度融合，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂需要經(jīng)過(guò)教師的科學(xué)設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生提出明確具體的自主學(xué)習(xí)要求，并且在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得一定成果之后，教師還需要重視課堂上與學(xué)生之間的對(duì)話和交流，積極聽(tīng)取學(xué)生的相關(guān)意見(jiàn)和反饋，并且根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果調(diào)整教學(xué)思路。教師通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效協(xié)作，并且真正推動(dòng)課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，教師首先需要根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生主動(dòng)分析20世紀(jì)人類(lèi)在科學(xué)研究方面取得了哪些成果，并且在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，要求學(xué)生總結(jié)為何將20世紀(jì)稱(chēng)為呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)地探究語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，并且憑借自身的獨(dú)立思考，解決教師提出的問(wèn)題。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的分享，讓學(xué)生成為課堂的主人，并且實(shí)現(xiàn)師生角色之間的碰撞。在學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)的情況下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率才能得到顯著提升。

2.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，在認(rèn)知事物時(shí)主要依賴(lài)于形象思維。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)情境教學(xué)方法的有效應(yīng)用，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)這樣的方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓每位學(xué)生都能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，并且在不斷探究語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，獲得更加深刻的認(rèn)知感悟。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境意味著教師需要合理準(zhǔn)備，情境創(chuàng)設(shè)所需的素材，利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)立體化的材料，借助音樂(lè)渲染氣氛，在課堂上通過(guò)圖片和視頻素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓每位學(xué)生都能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解教師所講的情節(jié)內(nèi)容，并且在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的畫(huà)面，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。比如，在小學(xué)語(yǔ)文《爬天都峰》一課的教學(xué)工作中，教師首先需要向?qū)W生展示我國(guó)著名的山川，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn)，要求學(xué)生聯(lián)想自身爬山的經(jīng)歷。在分析課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系爬山的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)思，考爬山中遇到哪些困難，在成功爬上一座山峰后會(huì)有怎樣的心情?；诮處煹暮侠碇敢瑢W(xué)生能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理解課文內(nèi)容的重要素材，并且真正體會(huì)爬山的樂(lè)趣，在不斷克服困難的同時(shí)獲得一定的成就感。在具有加強(qiáng)生活氣息的教學(xué)情境影響下，學(xué)生能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要工具，并且在真實(shí)深刻的情境體驗(yàn)下提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，通過(guò)這樣的方式真正推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3.突出教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展合作探究

合作探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要途徑，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率必須做到以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為此，教師可以在教育過(guò)程中嘗試采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)合理劃分學(xué)習(xí)小組，并且根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作進(jìn)行充分的指導(dǎo)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，并且真正強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教育的相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)教師需要合理調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的方向，對(duì)于一些具有較強(qiáng)難度的問(wèn)題，可以通過(guò)開(kāi)展合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《將相和》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位對(duì)課文的主要情節(jié)進(jìn)行梳理，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式將課文中的主要情節(jié)還原到課堂。在教師的指引下，學(xué)生能夠主動(dòng)地和其他同學(xué)進(jìn)行深入探索和交流，并且在互動(dòng)交流的同時(shí)，思考如何憑借自身對(duì)課文內(nèi)容的理解與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴。在教師的不斷地推動(dòng)下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量也能得到充分保障。

四、在雙減背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

1.結(jié)合分層教學(xué)理念突出作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在小學(xué)語(yǔ)文的表現(xiàn)也不一樣。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在教育過(guò)程中，基于分層教學(xué)理念做好作業(yè)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)語(yǔ)文課程中的作業(yè)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，不僅需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分層，對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)布置任務(wù)難度不同的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)可以具有較高的探究意義，并且確保難度和學(xué)生的學(xué)情相匹配，作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，提高能力，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師則應(yīng)關(guān)注如何通過(guò)布置作業(yè)，任務(wù)難度要適中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有一定的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生不至于在完成作業(yè)時(shí)困難太大，失去信心，逐步掌握知識(shí)[5]。在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生采取差異化的作業(yè)評(píng)改方式，充分肯定學(xué)生作業(yè)完成情況，并且對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步表示贊賞。對(duì)于作業(yè)完成情況不是很理想的學(xué)生，教師也不能一味批評(píng)與指責(zé)，要和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生在知識(shí)掌握的不足之處，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)突出作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性

實(shí)踐是提高學(xué)生學(xué)以致用能力的重要途徑，通過(guò)讓學(xué)生解決與生活緊密聯(lián)系問(wèn)題，讓學(xué)生的實(shí)踐能力及問(wèn)題解決能力能夠不斷提高。小學(xué)語(yǔ)文課程中的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要重視學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要格外關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，這就要求教師在教育過(guò)程中能夠關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，并且聯(lián)系學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，選擇適合的實(shí)踐項(xiàng)目，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能夠主動(dòng)地參與到實(shí)踐項(xiàng)目中。教師通過(guò)這樣的方式更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系有更深層次的認(rèn)識(shí)，讓每位學(xué)生都能夠在實(shí)踐的同時(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)[6]。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》一課教學(xué)過(guò)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的一種植物進(jìn)行觀察，并且從讀寫(xiě)結(jié)合的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行范寫(xiě)課文，一方面養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在雙減背景下，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式創(chuàng)新是提高教學(xué)效率的重要保障，基于層次性和實(shí)踐性的要求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，并能夠結(jié)合實(shí)際生活，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高，教師必須在深入研究雙減政策的基礎(chǔ)上推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式的合理優(yōu)化，讓高質(zhì)量的語(yǔ)文教育成為促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。