劉玉華

（丹陽(yáng)市好孩子幼兒園 江蘇丹陽(yáng) 212300）

引言

關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，為幼兒建立良好的成長(zhǎng)環(huán)境一直是我國(guó)教育事業(yè)建設(shè)的主要方向。對(duì)此，國(guó)家從政策高度出發(fā)，出臺(tái)了多部相關(guān)教育文件，對(duì)幼兒教育進(jìn)行方向指導(dǎo)，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，提出了要“支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！钡挠變航逃螅撐募暮诵木褪且鹬赜變旱淖灾餍?。另外，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“以人為本”的教育思想下，更是直接指出了幼兒游戲在幼兒教育中的關(guān)鍵性，由此為我國(guó)幼兒自主游戲教育提供了良好的政策支持。

一、幼兒自主游戲的開設(shè)原則

1.主體性原則

幼兒自主游戲的主體性原則是體現(xiàn)“自主”的核心原則，所謂主體性，就是要尊重幼兒在游戲中的主人翁意識(shí)，要尊重幼兒的想法，率先在意識(shí)層面將幼兒當(dāng)作一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是一個(gè)亟待灌輸知識(shí)的工具。尊重幼兒的主體性，就是要提升幼兒在主觀上從游戲中獲得的體驗(yàn)感，讓其感受對(duì)周邊事物、對(duì)自己行為、對(duì)自我精神的支配感，這種源于支配感獲得的情緒體驗(yàn)是幼兒快樂(lè)來(lái)源的主要渠道。在不斷的選擇和支配周邊的事物的過(guò)程中，幼兒更容易在主體的“自我選擇”過(guò)程中形成價(jià)值觀，強(qiáng)化自己的責(zé)任感，承擔(dān)自己行為的后果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，主體性原則有利于幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并找到自己成長(zhǎng)的興趣所在，建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)。并且幼兒在主體性選擇下進(jìn)行成長(zhǎng)，會(huì)更加獨(dú)立，在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)更加客觀全面，這對(duì)幼兒形成自尊自愛、自律自控和自我驅(qū)動(dòng)有重要的推動(dòng)意義[1]。

2.創(chuàng)造性原則

幼兒成長(zhǎng)就是在不斷地探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新事物，構(gòu)建新認(rèn)知，從而不斷更新自我的思維，實(shí)現(xiàn)快速、健康的成長(zhǎng)，因此要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)具有創(chuàng)造性的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)此提出的幼兒自主游戲就要將創(chuàng)造性原則作為游戲創(chuàng)建的基本原則，關(guān)注自主游戲中的自主探索空間和創(chuàng)造可能，提供給幼兒更多樣的選擇。同時(shí)，也只有打造具備多選擇的創(chuàng)造性自主游戲，幼兒才能在選擇中感受主體性。當(dāng)幼兒在長(zhǎng)期創(chuàng)造的過(guò)程中成長(zhǎng)，就會(huì)形成一種開放性的活躍思維，這可強(qiáng)化幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)手能力。

3.激勵(lì)性原則

幼兒在身心成長(zhǎng)方面尚不健全，他們會(huì)對(duì)大人的反饋更加敏感，如果對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面反饋，則容易讓幼兒構(gòu)建膽小、缺乏信心和懦弱的性格，在做事時(shí)會(huì)趨向于消極和被動(dòng)，難以真正將自己的熱情投入到游戲中，在進(jìn)行選擇時(shí)也會(huì)多觀察成人的眼色，從而難以堅(jiān)持自己本初的選擇，在獲得游戲體驗(yàn)感上大打折扣，因此在幼兒游戲的交流反饋環(huán)節(jié)中，提出了激勵(lì)性原則。其要求是，在幼兒自主游戲過(guò)程中，教師要放下權(quán)威，要用多鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒，讓幼兒敢于參與到游戲中做出更多的選擇。

4.安全性原則

保障幼兒的身心安全是開展一切游戲的前提，在幼兒自主游戲中也不例外。從幼兒游戲自身開放、多選擇的特點(diǎn)來(lái)看，其安全性控制難度更高，因此，在創(chuàng)設(shè)游戲的過(guò)程中，幼兒教師需要付諸更多的精力做好事前安全隱患排查工作，同時(shí)加強(qiáng)在幼兒游戲中的全流程監(jiān)管，盡量降低環(huán)境因素帶給幼兒的身心傷害。

二、對(duì)自主游戲的觀察和思考

1.游戲和學(xué)習(xí)的整合思考

在國(guó)內(nèi)，我國(guó)絕大多數(shù)人在傳統(tǒng)思想中都將游戲和學(xué)習(xí)放在對(duì)立面，當(dāng)向家長(zhǎng)闡述幼兒游戲時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)問(wèn)出：“一直在游戲，那么什么時(shí)候?qū)W習(xí)？”這樣的問(wèn)題，這其實(shí)就是沒有正確理解幼兒游戲的內(nèi)涵。其實(shí)對(duì)于幼兒而言，幼兒的游戲和學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的存在，幼兒在游戲的過(guò)程中其實(shí)就是在不斷地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。不過(guò)家長(zhǎng)的這種問(wèn)題也為我國(guó)國(guó)內(nèi)的幼兒游戲開設(shè)敲響了警鐘，那就是幼兒游戲是否具有足夠的可供學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)涵？國(guó)內(nèi)幼兒游戲多以唱歌跳舞為主的單一幼兒游戲模式是否需要做出有效的改進(jìn)？對(duì)此可參考一下日本幼兒園的開設(shè)模式：

在早晨，幼兒進(jìn)入幼兒園后，并不需要直接進(jìn)教室，而是可選擇自己喜歡的項(xiàng)目直接參與項(xiàng)目游戲，該過(guò)程采用的自主游戲不限玩法和不限時(shí)長(zhǎng)，幼兒可隨時(shí)選擇休息或者繼續(xù)參與到游戲中，教師在一旁組織韻律操，幼兒可自行加入其中。在即將抵達(dá)中午之時(shí)，可組織幼兒做飯，或者提供加熱電器，讓大些的幼兒自行使用，教師在該過(guò)程中進(jìn)行安全監(jiān)督，之后組織午睡，在午睡后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，然后享用點(diǎn)心，最后組織幼兒打掃教室，清潔場(chǎng)地，在2-3點(diǎn)鐘就放學(xué)。在空閑時(shí)間，教師和幼兒之間進(jìn)行交流，充分了解幼兒的想法，特別是對(duì)于一些參與游戲不積極的幼兒進(jìn)行重點(diǎn)溝通，了解其難點(diǎn)所在，幫助其解決問(wèn)題，融入集體活動(dòng)中來(lái)。

由此可看出，日本幼兒園的幼兒游戲貫穿了教學(xué)全流程，幼兒的成長(zhǎng)就是在游戲過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)教師需要深刻理解幼兒游戲，做好組織建設(shè)，對(duì)游戲和學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一整合，將游戲安排作為教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)行。

2.幼兒自主游戲區(qū)域性劃分和自主游戲的沖突協(xié)調(diào)

如今，國(guó)內(nèi)幼兒園在幼兒游戲建設(shè)方面得到了較好的成長(zhǎng)，在基礎(chǔ)建設(shè)中，國(guó)內(nèi)幼兒園會(huì)根據(jù)游戲需求劃分?jǐn)?shù)個(gè)模擬場(chǎng)所，比如建筑區(qū)、小舞臺(tái)、娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、銀行等。在每個(gè)區(qū)域內(nèi)完成預(yù)定的自主游戲玩法。在開設(shè)幼兒游戲時(shí)，教師會(huì)組織全部幼兒到固定的環(huán)境中進(jìn)行固定的游戲，這種模式和幼兒的自主選擇存在一定的沖突。但是當(dāng)下國(guó)情是，幼兒園內(nèi)存在較為嚴(yán)重的幼師不足的問(wèn)題，為了方便幼兒的安全管理，才采用這種統(tǒng)一游戲統(tǒng)一管理的問(wèn)題[2]。

所以，基于我國(guó)國(guó)情來(lái)看，確實(shí)存在諸多幼兒自主游戲開設(shè)的難題，但是也有協(xié)調(diào)的可能，比如在進(jìn)行游戲之前，先向小朋友征詢意見，詢問(wèn)其感興趣的游戲項(xiàng)目，在自主游戲過(guò)程中要關(guān)注幼兒的即時(shí)想法，了解其需求從而對(duì)自主游戲內(nèi)容做出有效的改善。比如，有的游戲可能過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏趣味性，因此幼兒才會(huì)喪失興趣，這時(shí)教師要從玩法角度進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?。另外，可通過(guò)加強(qiáng)監(jiān)管的方式開設(shè)多種游戲并行的方式，我們幼兒園在各班之間采用透明的移動(dòng)隔斷，可分可合多功能使用，又或者是在各場(chǎng)地之間不設(shè)置隔離，教師可同時(shí)對(duì)多個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行監(jiān)督。最后還有就是要鼓勵(lì)幼兒的自發(fā)性游戲規(guī)則構(gòu)建，在教師提供的大框架背景下，只要幼兒沒有使用過(guò)于危險(xiǎn)的行為，一些小范圍內(nèi)的游戲規(guī)則都應(yīng)當(dāng)被允許更改和重建的。在設(shè)計(jì)自主游戲時(shí)，教師不必在細(xì)節(jié)上進(jìn)行細(xì)分，只需要給出任務(wù)，讓其自行制定策略，這樣可大大提升游戲的自主性。像是在“搭橋過(guò)河”的過(guò)程中，兩個(gè)幼兒在不接觸地面的情況下，使用三塊墊子墊腳，完成從河岸一側(cè)到另一側(cè)的過(guò)度，具體如何操作由幼兒自行商討，最后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造思維會(huì)超出我們的想象。

3.對(duì)自主游戲中教師介入指導(dǎo)的思考

幼兒自主游戲強(qiáng)調(diào)自主性，而教師的介入指導(dǎo)會(huì)對(duì)自主性產(chǎn)生一定的影響。以國(guó)內(nèi)的某些幼兒游戲的開設(shè)方式為例，其方法是：教師做好全程的統(tǒng)籌安排，從活動(dòng)主題到使用道具到玩法和規(guī)則，基本都是教師一手操辦，而幼兒參與游戲也缺乏自主性，需要跟隨整個(gè)隊(duì)伍一起行動(dòng)，其中有一些并不是幼兒在主觀上愿意參與的項(xiàng)目。比如，在國(guó)內(nèi)幼兒園中，絕大部分都是女幼師，在教學(xué)活動(dòng)中，歌舞類游戲占據(jù)了主流，而很多男幼兒在參與這類游戲的過(guò)程中體驗(yàn)較差，他們更渴望的是在室外進(jìn)行追逐奔跑，更喜歡“丟沙包”“打仗”這類的游戲，因此教師介入指導(dǎo)就嚴(yán)重干涉了游戲自主游戲的自主性，讓不少的幼兒自主游戲名存實(shí)亡[3]。

所以，幼師要做好自身的定位，明確自己的工作和小學(xué)初中教師的本質(zhì)性差別；要尊重幼兒在自主游戲中的創(chuàng)造者、決定者和主導(dǎo)者的定位，在教學(xué)引導(dǎo)中不斷反思自身介入對(duì)幼兒自主游戲的干擾情況，要留給孩子更多的空間。如今，隨著社會(huì)的進(jìn)步，在信息時(shí)代下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒會(huì)更加成熟，他們并不需要教師事無(wú)巨細(xì)的規(guī)劃，并且留給孩子獨(dú)立的空間，幼師也能在煩瑣的活動(dòng)規(guī)劃中有效實(shí)現(xiàn)自我解放，這無(wú)論對(duì)于幼兒還是教師自己，都由莫大的幫助。

4.幼兒自主游戲中的工具思考

與國(guó)內(nèi)外的自主游戲相比，國(guó)外幼兒園在幼兒游戲中通常提供的是工具，而國(guó)內(nèi)幼兒游戲中通常提供的是玩具。其中工具和玩具的差別主要體現(xiàn)在，工具都是較為基礎(chǔ)的道具，雖然簡(jiǎn)單，但是搭配方式多樣，存在很多的創(chuàng)意性玩法，比如塑料制小鏟、小桶以及橡皮泥等道具。而玩具則是較為高級(jí)的組裝品，雖然可以完成一個(gè)系統(tǒng)性的較為復(fù)雜的操作指令，但是基本也就只有單一的幾種運(yùn)用方式，比如玩具車、玩具槍等道具。在一開始，幼兒對(duì)于復(fù)雜的玩具雖然有更高的興趣，但是在簡(jiǎn)單的探索之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)其功能很是單一，玩法也十分有限，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)就失去興趣。所以在自主游戲的過(guò)程中，對(duì)使用工具的建議是，盡量提供簡(jiǎn)單的存在多種可能的基礎(chǔ)工具。像是沙堆、水、皮球、木料、鋸子、釘子等，配合一些模具、管道，讓幼兒探索自己的玩法。比如指定任務(wù)是：在沙堆上開挖一條水溝。在布置任務(wù)后，幼兒存在無(wú)數(shù)種工具組合搭配方法，在完成目標(biāo)的過(guò)程中，會(huì)面臨很多選擇和實(shí)踐操作，這不僅有助于發(fā)揮幼兒的自主性，還兼具了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)掘幼兒的天賦，真正符合當(dāng)下我國(guó)幼兒教育的初衷[4]。

5.幼兒自主游戲和日常生活

在調(diào)研日本和德國(guó)的相關(guān)幼兒園自主游戲內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，其自主游戲的任務(wù)和日常的關(guān)聯(lián)度較高，比如在游戲中模擬大人使用針線縫補(bǔ)口袋的行為，鍛煉幼兒的專注力和眼腦手的協(xié)調(diào)度，同時(shí)培養(yǎng)其耐心，在完成了這些類型的幼兒游戲后，幼兒在游戲中學(xué)到的知識(shí)的實(shí)用性也更高，在個(gè)人人格上更加自立，在家庭建設(shè)中也可更好發(fā)揮自己的價(jià)值。

由此提出幼兒游戲生活化的建設(shè)思考，其目標(biāo)是，通過(guò)盡量模擬日常生活活動(dòng)，讓幼兒在游戲教學(xué)中提升具有實(shí)踐價(jià)值的生活技能，完成游戲小世界到外面真實(shí)世界的有效對(duì)接。在模擬日常生活的自主游戲的建設(shè)中要注意三方面的控制：首先是安全隱患的問(wèn)題。比如上面提到的針線，還有其他的烹飪等模擬活動(dòng)，其中具有一定的危險(xiǎn)性，因此在活動(dòng)中要結(jié)合幼兒的動(dòng)手能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，比如只模擬烹飪中的食材準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，像是進(jìn)行食材清洗、挑揀、和面、發(fā)酵、包餃子等工作，存在較為危險(xiǎn)的切割和烹飪部分由幼師代工。在幼兒生活中，只有存在一定危險(xiǎn)（真實(shí)生活環(huán)境），幼兒才能知險(xiǎn)和避險(xiǎn)，否則當(dāng)幼兒真正遇險(xiǎn)時(shí)并不知道是險(xiǎn)。第二就是貼近生活的自主游戲的還原性。像是在認(rèn)知水果和蔬菜等植物方面，教師可購(gòu)買真實(shí)的水果和蔬菜讓學(xué)生觸摸感受，而不必只使用模型替代，讓幼兒能從觸感、味覺、嗅覺和視覺全方位認(rèn)知事物。最后就是從國(guó)內(nèi)環(huán)境來(lái)看，幼兒自主游戲還需要解決家長(zhǎng)方面的觀念問(wèn)題。比如，讓幼兒參與到教室清潔中，國(guó)內(nèi)存在部分家長(zhǎng)反對(duì)幼兒參與此類活動(dòng)，這給貼近生活的幼兒自主游戲?qū)嵺`帶來(lái)了一定的困難，因此還需要家長(zhǎng)和幼兒園進(jìn)行一定的磨合和理解[5]。

6.幼兒游戲和成果反饋

幼兒游戲的成果反饋對(duì)幼兒持續(xù)參與游戲有積極的推動(dòng)作用，對(duì)此，教師要注重幼兒成果的收集和觀察，給予幼兒有效反饋。比如。在幼兒自主涂鴉游戲中，教師可評(píng)選出其中一些較為優(yōu)質(zhì)的作品進(jìn)行陳列展示，并將成果對(duì)應(yīng)到人，以此提升幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。這種開設(shè)陳列裝飾欄的行為，在國(guó)外的幼兒園內(nèi)有著十分廣泛的應(yīng)用，在激發(fā)幼兒參與自主游戲熱情的同時(shí)，打造出了符合本園特色的裝飾效果。相比之下，國(guó)內(nèi)幼兒園很少使用幼兒作品做裝飾，或者使用一些大人視覺下的裝飾畫，這難以激發(fā)幼兒的情感共鳴。為此，我們幼兒園作了大膽嘗試，將園內(nèi)所有裝飾全換成了幼兒作品，其本身就是對(duì)幼兒的肯定，受到廣泛認(rèn)可。除了畫作外，授予小紅花、發(fā)放糖果、分享幼兒參與制作的食品等都是成果反饋手段。

結(jié)語(yǔ)

如今，我國(guó)幼兒教育工作者越來(lái)越深刻認(rèn)識(shí)到幼兒自主游戲的重要性，并在教學(xué)理念和教學(xué)操作上開始和國(guó)際接軌，但是在學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也不能過(guò)于盲從，要善于結(jié)合我國(guó)國(guó)情和當(dāng)下幼兒園的具體情況展開自主游戲設(shè)計(jì)，幫助幼兒通過(guò)游戲得到全面成長(zhǎng)。