戴海云

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 江蘇連云港 222000）

黨的十八大以來(lái)，關(guān)于弘揚(yáng)工匠精神、勞模精神的論述見(jiàn)諸報(bào)端，對(duì)建設(shè)重知識(shí)、善技能的人才培育模式提供了根本遵循。2020 年11 月24 日，習(xí)近平總書(shū)記在出席全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國(guó)各族人民風(fēng)雨無(wú)阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力”。2019 年1月24 日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）中指出：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育?！痹摗巴ㄖ睘槊闇?zhǔn)技術(shù)變革、建立高水平人才培養(yǎng)體系指明了方向。從“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”到“中國(guó)制造2025”，再到如今的“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”，都離不開(kāi)技能型人才支撐。而高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才強(qiáng)引擎，高職院校如何以工匠精神引領(lǐng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，值得探討與研究。

一、新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵

（一）工匠精神的緣起

工匠精神是中華民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，是千百年來(lái)形成的技藝工匠勞動(dòng)實(shí)踐。在《考工記》中對(duì)“工”的解釋是：“知者創(chuàng)物，巧者述之，守之世，謂之工?！痹凇墩f(shuō)文解字》中對(duì)“匠”的解釋是：“匠，木工也。從匚，從斤，斤，所以作器也?！倍匪莨そ尘竦钠鹪?，最早見(jiàn)于先秦時(shí)代。[1]《逸周書(shū)·文傳》提到“山以遂其材，工匠以為其器，百物以平其利，商賈以通其貨”?！哆|史·圣宗紀(jì)八》中記載“禁工匠不得銷(xiāo)毀金銀器”。古人所說(shuō)的工匠均是指有手藝的人。到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，除農(nóng)業(yè)之外的各種手工藝工匠已經(jīng)形成規(guī)模，稱(chēng)為“百工”[2]。可見(jiàn)，“工匠精神”發(fā)軔于中國(guó)先秦，起源于傳統(tǒng)工匠文化，再到工業(yè)化時(shí)代，工匠遍布各領(lǐng)域、各行業(yè)，無(wú)數(shù)行業(yè)工人的匠心獨(dú)運(yùn)，成就了我國(guó)制造業(yè)的輝煌，孕育了獨(dú)樹(shù)一幟的中華工匠文化，真正推動(dòng)我國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

（二）新時(shí)代工匠精神內(nèi)涵解讀

新時(shí)代、新形勢(shì)，面臨新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求。對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵各研究學(xué)者也略有不同認(rèn)知。黃嘉悅，吳冰學(xué)者認(rèn)為新時(shí)代工匠精神是精益求精的具體表現(xiàn)，對(duì)某種事物、某項(xiàng)工作追求創(chuàng)新、追求極致完美，既是職業(yè)精神的內(nèi)在展示，也突出了個(gè)人的價(jià)值取向、行為表現(xiàn)。精神內(nèi)核是對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)要求高、一絲不茍、注重細(xì)節(jié)。[3]李煜，王波學(xué)者則從職業(yè)視角闡釋了新時(shí)代工匠精神，認(rèn)為工匠精神首要是對(duì)職業(yè)有強(qiáng)烈認(rèn)同感、有高尚的情操和追求，能夠在實(shí)踐工作中講究嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、細(xì)致入微，真正把小事做好、把小事做精，這種理念和思想影響人的行為表現(xiàn)。[4]郭曉旭認(rèn)為新時(shí)代工匠精神內(nèi)涵豐富，涵蓋意義更深，體現(xiàn)了家國(guó)精神的厚重、凝結(jié)了家國(guó)精神的磅礴力量，是一種超越、執(zhí)著、團(tuán)結(jié)的進(jìn)取精神。[5]張麗云、王剛認(rèn)為新時(shí)代工匠精神要從態(tài)度、理念與核心價(jià)值觀理解，即具有精益求精的態(tài)度、不斷追求技藝精湛與鍥而不舍的創(chuàng)新理念、要與社會(huì)主義核心價(jià)值觀互融。[6]

因此，新時(shí)代工匠精神體現(xiàn)了民族精神，展現(xiàn)了社會(huì)期待，應(yīng)從三個(gè)方面理解：一是職業(yè)認(rèn)同性，無(wú)論從事何種工作，都要有愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神素養(yǎng)，要從心底認(rèn)同自己的工作，在愛(ài)崗敬業(yè)中增長(zhǎng)才干、在勞動(dòng)奉獻(xiàn)中提升素能；二是職業(yè)創(chuàng)新性，工匠精神的核心要素是創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是各項(xiàng)工作生生不息的動(dòng)力源，在工作中不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，持續(xù)拔高要求、攻克難關(guān)；三是職業(yè)持久性，要久久為功、持之以恒，用職業(yè)專(zhuān)注度創(chuàng)造出更新更優(yōu)秀的作品。

二、新時(shí)代工匠精神的培育意義

（一）對(duì)國(guó)家而言，為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興蓄能

制造業(yè)是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，當(dāng)前我國(guó)正處在內(nèi)外環(huán)境深度變化、百年未有之大變局的背景下，數(shù)字孿生技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化迅猛發(fā)展。新時(shí)代呼喚新作為，作為立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，扎實(shí)推動(dòng)高端制造業(yè)、裝備技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)革故鼎新，就需要?jiǎng)趧?dòng)者具備守正創(chuàng)新、精工細(xì)琢的理念，如中國(guó)大飛機(jī)項(xiàng)目技師胡雙錢(qián)憑借專(zhuān)、精的雙手和傳統(tǒng)鐵鉆床就可產(chǎn)生出高精度的零部件。唯有將工匠精神融合到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的體系中，才能為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)蓄能，才能為我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)支撐。

（二）對(duì)學(xué)校而言，為優(yōu)化職業(yè)教育定向

高職院校承擔(dān)著職業(yè)人才培養(yǎng)的特殊使命，要真正把新時(shí)代工匠精神作為育才引擎，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守、職業(yè)精神，著重培樹(shù)學(xué)生務(wù)實(shí)精神、鉆研本領(lǐng)。從高職院校的畢業(yè)生供給總量上看，基本能夠滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，但質(zhì)量上卻不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才缺口大、數(shù)量少。惟專(zhuān)惟精，匠人匠心。工匠精神是高職院校育人的標(biāo)準(zhǔn)，是高職教育的發(fā)展目標(biāo)，更是高職教育的指導(dǎo)思想，在工匠精神的引領(lǐng)下，現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合、校企合作等培育模式應(yīng)運(yùn)而生，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神理解和內(nèi)化的重要舉措。高職院校要深挖工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵和意義，加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育的方向，助力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)敬畏和職業(yè)自豪的匠心精神。

（三）對(duì)學(xué)生而言，為促進(jìn)職業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)航

新時(shí)代工匠精神對(duì)高職學(xué)生而言意義非凡，在工匠精神的引領(lǐng)下，高職學(xué)生能明晰目標(biāo)、認(rèn)清方向，強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)觀和創(chuàng)新觀。在日常學(xué)習(xí)中會(huì)更加注意強(qiáng)本固基、補(bǔ)足弱項(xiàng)，小到每一處流程、每一道工藝、每一次組裝，他們思想上的主動(dòng)重視，遠(yuǎn)勝于教師的“萬(wàn)語(yǔ)千言”與時(shí)刻叮囑。新時(shí)代的大學(xué)生正處在機(jī)遇疊加期，也同樣面臨就業(yè)難的問(wèn)題，加之新冠肺炎疫情，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)供需兩端均受到影響，就業(yè)形勢(shì)比以往更為嚴(yán)峻，具備工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為求職之必需。借助工匠精神的全過(guò)程培育，有助于高職學(xué)生樹(shù)立扎實(shí)的工作理念，掌握專(zhuān)業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，既能贏得企業(yè)認(rèn)可，也能助其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、新時(shí)代工匠精神的培育路徑

新時(shí)代工匠精神的培育歸根結(jié)底要落實(shí)到職業(yè)教育，落實(shí)到立德樹(shù)人。培育具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，既是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，又是高等教育發(fā)展的客觀需要，可從“知行合一”導(dǎo)向的視角，實(shí)施以下培育路徑。

（一）知——始終堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面融入課程思政

圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，高職院校強(qiáng)化師生思想政治教育，始終以工匠精神培育為價(jià)值合力，整合思政元素，教育引導(dǎo)廣大師生學(xué)深悟透，深刻領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)核與要義。

一是找準(zhǔn)課程契合點(diǎn)，滲透工匠精神。課程思政是一種教育理念，與思政課程完全不同，課程思政培養(yǎng)的是社會(huì)主義建設(shè)者，是知識(shí)與技能的“組合拳”。因此課程思政要掌握關(guān)鍵點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，將工匠精神所代表的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想等要素融入課程思政，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)化和理解，促進(jìn)課程思政與工匠精神有機(jī)融合。教師要在公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課程中理清核心，幫助學(xué)生走近工匠、感悟匠心。

二是豐富課程落腳點(diǎn)，踐悟工匠精神。發(fā)揮校園文化主陣地作用，通過(guò)多層次全方位組織學(xué)生學(xué)習(xí)工匠事跡、學(xué)習(xí)研討等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的工匠精神文化氛圍，使工匠精神在校園中得到進(jìn)一步弘揚(yáng)。積極開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)，邀請(qǐng)“地方工匠”進(jìn)校園，與學(xué)生面對(duì)面溝通交流，從中感悟初心使命，激發(fā)師生創(chuàng)新活力。探索工匠精神與專(zhuān)業(yè)課程的融合，打造專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，豐富“第二課堂”專(zhuān)業(yè)元素，用工匠精神涵養(yǎng)學(xué)生社團(tuán)。課程設(shè)置上可定期組織實(shí)地參觀、同專(zhuān)業(yè)不同院系經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與人文素養(yǎng)。

三是找尋課程發(fā)展點(diǎn)，護(hù)航工匠精神。課程思政的適時(shí)提出，與工匠精神培育不謀而合，教師要學(xué)思踐行，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，轉(zhuǎn)變學(xué)生的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做新時(shí)代大國(guó)工匠。課程思政提出的意圖是解決思政課程與其他課程“兩張皮”的現(xiàn)象，但體現(xiàn)了課程思政與工匠精神的耦合性，其源于課程思政是全員、全程、全方位育人格局；而工匠精神的培育也需要全過(guò)程、全環(huán)節(jié)、全流程。課程思政護(hù)航工匠精神，反之工匠精神涵養(yǎng)課程思政。

（二）行——持續(xù)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，全面錘煉技術(shù)能手

學(xué)校要持續(xù)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，將工匠精神浸潤(rùn)于人才培養(yǎng)方案建構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定等方面，培育具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一是高職院?？筛鶕?jù)市場(chǎng)需求，通過(guò)校企共建、學(xué)校單建、校校聯(lián)建等方式建立完善實(shí)訓(xùn)基地，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，可充分吸納企業(yè)、職業(yè)匠人的合理意見(jiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)模式，通過(guò)模擬職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)文化，為培養(yǎng)創(chuàng)造真正高效勞動(dòng)價(jià)值的工匠型人才提供便利。

二是在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施上，探索構(gòu)建實(shí)訓(xùn)一體項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，做好頂崗實(shí)習(xí)，教師可將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目引入教學(xué)，通過(guò)實(shí)際工作項(xiàng)目式運(yùn)作，對(duì)照職業(yè)崗位要求、標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中提升專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神、技藝精湛的職業(yè)人。教師在此過(guò)程中要尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，讓學(xué)生真正感受工匠精神的意義所在。

三是實(shí)訓(xùn)考核上要突出實(shí)戰(zhàn)化、導(dǎo)向化，讓企業(yè)、工匠更多地參與到實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)校可邀請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠進(jìn)課堂，作為指導(dǎo)人參與對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的教育。根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)完成情況展開(kāi)考核、打分、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)，在實(shí)訓(xùn)中全面錘煉技術(shù)能手，有效防止實(shí)訓(xùn)實(shí)踐流于形式、走個(gè)過(guò)場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能與工匠精神的深度融合。此外對(duì)于實(shí)訓(xùn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)可列明考核要點(diǎn)，豐富考核維度，還可創(chuàng)新“技能點(diǎn)單”，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力，就某個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行考核，既突出實(shí)訓(xùn)的個(gè)性化，也在具體細(xì)節(jié)中挖掘更多精品，讓學(xué)生在潛移默化中傳承工匠精神和職業(yè)自信。

（三）知行合一——加強(qiáng)校企合作，全面檢驗(yàn)育人能力

以工匠精神贏未來(lái)。技能人才是社會(huì)的寶貴財(cái)富，背后離不開(kāi)高職院校的深度付出。[7]十九大報(bào)告指出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，因此高職院校應(yīng)強(qiáng)化與企業(yè)合作，建立資源共享、信息互通機(jī)制。

一是建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。通過(guò)“引校駐企”雙元育人模式，積極與相關(guān)企業(yè)對(duì)接，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)開(kāi)展共建。例如，港口專(zhuān)業(yè)可共建港口學(xué)院等，借助資源互惠互利，探索出人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度，同時(shí)學(xué)生“足不出?！本湍芙佑|到崗位實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

二是對(duì)接產(chǎn)教融合。一方面將學(xué)生安排到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)用轉(zhuǎn)換能力，分析出人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距；另一方面有針對(duì)性地修訂培養(yǎng)人才模式，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，進(jìn)一步深入探索訂單班、師帶徒、產(chǎn)教融合模式，增強(qiáng)職業(yè)教育影響力和吸引力。推行校企共同申報(bào)培育課題、共同制訂培訓(xùn)方案等，培育更具匠心的匠人。

三是立足量身定做。與企業(yè)開(kāi)展職業(yè)資格證書(shū)互通互認(rèn)、課證融通的人才制度。例如，與企業(yè)合作開(kāi)設(shè)技能分校，共建校中廠、校中店；與行業(yè)協(xié)會(huì)建立廣泛合作，解決單個(gè)企業(yè)容量有限、資源有限的問(wèn)題。

總之高職院校要因情施策、因生而異，關(guān)注工匠精神培育的全過(guò)程、全鏈條，制定符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的校企合作模式，不斷涵養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的敬畏感、責(zé)任感，對(duì)工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展上水平和上臺(tái)階的基礎(chǔ)，是培育新時(shí)代工匠精神的搖籃。當(dāng)前我國(guó)正全面邁進(jìn)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，對(duì)于技術(shù)技能人才的需求較為強(qiáng)烈，教師應(yīng)始終牢記“國(guó)之大者”、服務(wù)“國(guó)之大者”。高職院校要高度重視新時(shí)代工匠精神的培育，始終以立德樹(shù)人為根本導(dǎo)向，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)校企合作，才能培養(yǎng)出更符合市場(chǎng)需求、更能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)高技能工匠。