郭浴雅

（福建省漳州市高新區(qū)九湖中心幼兒園 福建漳州 363000）

在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維探索能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)自然而然地形成，不需要經(jīng)過(guò)外部的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在新時(shí)代環(huán)境中，現(xiàn)在孩子的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力要優(yōu)于過(guò)去的孩子，這是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、人們生活條件和相關(guān)教育理念的提高所導(dǎo)致的，當(dāng)下的父母?jìng)円苍絹?lái)越看重孩子們的教育培養(yǎng)。因此在幼兒發(fā)育生長(zhǎng)中，幼兒家長(zhǎng)和相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)著重注意對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，而閱讀是一個(gè)能夠很好對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力進(jìn)行強(qiáng)化的方式，也是讓孩子能夠了解世界、自然和社會(huì)生活，并從中獲得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要方式。如何讓幼兒進(jìn)行閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，并從閱讀中進(jìn)行良好學(xué)習(xí)是當(dāng)下我們應(yīng)當(dāng)注重思考的問(wèn)題。

繪本閱讀的出現(xiàn)為幼兒閱讀提供了有效且具有趣味性的學(xué)習(xí)閱讀平臺(tái)。新西蘭著名兒童文學(xué)家多羅西·懷特曾說(shuō)過(guò)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)?！边@也表明了繪本閱讀在幼兒教學(xué)中的重要性。幼兒繪本具有一定的觀賞性、形象性、藝術(shù)性以及直觀性等特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段幼兒教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)需要，也能夠符合幼兒階段的審美要求。繪本教學(xué)活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，在實(shí)際中很受幼兒的喜歡。從大環(huán)境整體客觀情況來(lái)看，幼兒繪本閱讀非常適合幼兒階段的學(xué)習(xí)、閱讀需要，也能夠滿足幼兒階段對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)多積累的需要，是一種非常好的教學(xué)素材。幼兒教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中開(kāi)設(shè)一定的多姿多彩、多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)良的品德情操，還能夠一定程度上強(qiáng)化幼兒的邏輯思維能力、拓展幼兒想象力，進(jìn)而更好地促進(jìn)了幼兒綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。

一、幼兒繪本教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)

幼兒繪本教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)故事內(nèi)容表達(dá)豐富多彩、故事情節(jié)通俗易懂，對(duì)學(xué)前階段的幼兒具有一定的教育意義和價(jià)值。教師在教學(xué)中要對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行一定的豐富延伸，并針對(duì)繪本故事內(nèi)容組織幼兒來(lái)進(jìn)行故事角色扮演等，以幫助幼兒更好地理解繪本中的故事和表達(dá)的思想意義，從而拓展幼兒的知識(shí)面。此外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒針對(duì)繪本故事來(lái)發(fā)揮其想象力，指導(dǎo)幼兒對(duì)其故事進(jìn)行一定改編或者續(xù)寫，促使幼兒創(chuàng)作能力的激發(fā)，并幫助幼兒能夠更好地了解繪本故事，并一定程度上增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的樂(lè)趣性和生動(dòng)形象性。幼兒繪本閱讀活動(dòng)還能很好地提升幼兒的動(dòng)手創(chuàng)作能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒教師在繪本閱讀中還需要根據(jù)幼兒的閱讀認(rèn)知能力來(lái)對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行一定創(chuàng)新，從而更良好地提升幼兒的綜合能力。

（二）豐富幼兒情感體驗(yàn)

在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)時(shí)，教師需要尊重幼兒在繪本閱讀中的主體地位，并根據(jù)繪本特征和幼兒發(fā)展特征來(lái)進(jìn)行一定的適應(yīng)性設(shè)計(jì)，增加繪本閱讀的創(chuàng)作和體驗(yàn)活動(dòng)的豐富性。我們知道繪本中有大量的圖畫插圖，故事情節(jié)也通俗易懂、便于幼兒了解，并符合其邏輯思維特征，所以對(duì)這種繪本的閱讀教學(xué)能夠很好地提升幼兒的綜合認(rèn)知水平。幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況、繪本閱讀特點(diǎn)，在繪本閱讀教學(xué)中利用圖畫文字結(jié)合、背景音樂(lè)、故事朗誦等方式，根據(jù)繪本故事情節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行充分的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己對(duì)繪本故事的理解和意見(jiàn)，從而讓幼兒在繪本閱讀的“春風(fēng)化雨”中良好的成長(zhǎng)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

（三）樹(shù)立良好的思想品質(zhì)

幼兒繪本故事具有比較強(qiáng)烈的故事性和教育意義，能夠使幼兒在繪本閱讀中學(xué)習(xí)、了解具有正面導(dǎo)向的人生哲理，促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)和正確價(jià)值觀念的形成。在實(shí)際的繪本教學(xué)開(kāi)展中，幼兒教師不要僅對(duì)繪本故事進(jìn)行大篇幅的閱讀，也不要以自己為主地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和喜好來(lái)進(jìn)行，要牢記幼兒教師在閱讀中扮演的是“引導(dǎo)者”的角色，在其教學(xué)中起到的是引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀來(lái)對(duì)生活進(jìn)行感受、體驗(yàn)，并從中獲取一些具有價(jià)值意義的人生道理。例如在《丑小鴨》繪本故事中，幼兒教師可以讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際生活或者是在實(shí)際生活中的所聞所見(jiàn)，來(lái)談一談自己對(duì)《丑小鴨》故事的認(rèn)知，并積極引導(dǎo)幼兒要心懷善良，學(xué)會(huì)考慮他人感受，不應(yīng)該因?yàn)橥饷捕ピu(píng)價(jià)他人，幫助幼兒樹(shù)立良好的品德素質(zhì)，提高幼兒整體教育水平。

二、幼兒繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒教師主導(dǎo)過(guò)多

在實(shí)際幼兒繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師的主導(dǎo)程度過(guò)多，一定程度上限制了幼兒獨(dú)立思考能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師一般采用“我問(wèn)你答”的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)繪本教學(xué)，讓幼兒按照幼兒教師既定的思維思路來(lái)進(jìn)行繪本閱讀。這樣雖然有助于教師較快地傳授相關(guān)知識(shí)，但是并不利于幼兒進(jìn)行主動(dòng)思考和創(chuàng)作，不利于幼兒思維的拓展和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升，進(jìn)而降低了幼兒繪本閱讀教學(xué)的意義和作用效果。

（二）教師對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知不夠

幼兒教師在實(shí)際幼兒繪本閱讀教學(xué)中對(duì)幼兒繪本閱讀的認(rèn)知能力不夠，也會(huì)導(dǎo)致幼兒繪本閱讀難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值意義和教育成效。根據(jù)調(diào)查可知，在實(shí)際幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，很多教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的意義、任務(wù)、開(kāi)展模式和教學(xué)目標(biāo)等都沒(méi)有較充分的認(rèn)知，對(duì)幼兒繪本閱讀的價(jià)值意義和教育成效缺乏深入的了解。并且會(huì)有一部分教師認(rèn)為幼兒繪本閱讀只不過(guò)是一種講故事性的幼兒教學(xué)模式，其通過(guò)繪本或者多媒體設(shè)備向幼兒展示相關(guān)圖畫，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致講解，在講解閱讀結(jié)束后再對(duì)幼兒展開(kāi)一定的提問(wèn)。這種繪本閱讀教育模式枯燥、乏味，也使得幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中過(guò)于“被動(dòng)”，不能很好地激發(fā)其繪本閱讀的積極主動(dòng)性，從而降低了繪本閱讀教學(xué)的教育意義。

（三）多媒體課件占據(jù)主導(dǎo)地位

在實(shí)際的幼兒繪本教學(xué)中，大多數(shù)的繪本教學(xué)是多媒體課件占主導(dǎo)地位，多媒體課件的大量使用其實(shí)并不有利于幼兒注意力的集中。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師可以對(duì)一些比較生動(dòng)有趣的多媒體課件進(jìn)行適量使用，可以對(duì)幼兒的知識(shí)面進(jìn)行一定拓展，并構(gòu)建良好的課堂氛圍，強(qiáng)化幼兒閱讀的教學(xué)成效。但根據(jù)調(diào)查可知，大多數(shù)的幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中，都比較過(guò)于依賴多媒體課件，經(jīng)常在繪本閱讀教學(xué)課堂上運(yùn)用各種課件來(lái)代替繪本中的插圖文字，使得其在實(shí)際教學(xué)中很難突出繪本閱讀的重難點(diǎn)，而且繪本閱讀的課件數(shù)量較多、播放速度較快也不利于幼兒的注意力集中，從而弱化了幼兒繪本閱讀的質(zhì)量。

三、提高幼兒繪本教學(xué)有效性的措施

（一）創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

喬姆斯基曾說(shuō)過(guò)：“環(huán)境可產(chǎn)生積極效應(yīng)和塑造效應(yīng)?！绷己玫拈喿x環(huán)境在提高幼兒繪本閱讀質(zhì)量中也占有重要地位，因此，我們需要將幼兒繪本閱讀滲入到幼兒的日常生活中，給幼兒提供良好閱讀場(chǎng)所，并使幼兒養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。我們可以根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平，來(lái)為幼兒提供適合的繪本，在班級(jí)建設(shè)圖書(shū)角，并將大量的繪本放置其中，讓幼兒自主進(jìn)行繪本閱讀，自發(fā)性地去感知、探索繪本中的“世界”。

教師在構(gòu)建良好的外界繪本閱讀環(huán)境時(shí)，還要注意幼兒良好的心理環(huán)境建設(shè)，例如在開(kāi)展幼兒繪本閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)幼兒一個(gè)親密的動(dòng)作、表達(dá)贊賞的神情或者是語(yǔ)氣以及一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，來(lái)激勵(lì)幼兒積極的閱讀心理建設(shè)，強(qiáng)化幼兒繪本閱讀的質(zhì)量。

（二）對(duì)繪本閱讀進(jìn)行精心導(dǎo)入

在教育改革的環(huán)境中，要求教師成為幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師如何貫徹上述要求是當(dāng)下應(yīng)當(dāng)解決的重點(diǎn)。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐中可知，大多數(shù)的幼兒教師對(duì)繪本導(dǎo)讀進(jìn)行精妙的提問(wèn)，對(duì)激發(fā)幼兒興趣、進(jìn)行良好的繪本閱讀導(dǎo)入顯得十分重要。良好的導(dǎo)讀能夠引起幼兒的閱讀興趣，并使其產(chǎn)生深入閱讀的動(dòng)力，而且教師對(duì)導(dǎo)讀進(jìn)行精巧提問(wèn)還能夠促進(jìn)幼兒對(duì)其產(chǎn)生一定的想象、思考，從而更好地進(jìn)行繪本閱讀。在幼兒繪本閱讀中，讓幼兒帶著問(wèn)題、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，能夠讓幼兒有效地進(jìn)行較精細(xì)的閱讀，使其關(guān)注圖畫之外的一些故事細(xì)節(jié)，并主動(dòng)地去思考問(wèn)題，久而久之就促使幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（三）豐富閱讀活動(dòng)，使幼兒自主開(kāi)展閱讀

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)的多樣性，通過(guò)豐富多彩、多樣化的繪本教學(xué)模式，來(lái)最大化激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的主動(dòng)性。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)幼兒個(gè)體，要考慮每一個(gè)幼兒在閱讀中的感受，并且對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠主動(dòng)地參與到繪本閱讀活動(dòng)中。例如在《是你在想我嗎》的繪本閱讀中，可以讓幼兒把自己幻想成小熊，讓幼兒以小熊的視角進(jìn)行故事閱讀，并充分感受故事里的情感，以小熊的角色去思考應(yīng)當(dāng)怎樣做。此外，在該種活動(dòng)中，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)、交流，和小伙伴們分享自己的想法。其次，教師還應(yīng)當(dāng)注意其他活動(dòng)形式的補(bǔ)充性。幼兒園繪本閱讀活動(dòng)除了集體閱讀活動(dòng)外，還有區(qū)域閱讀活動(dòng)，教師在繪本閱讀開(kāi)展中不能僅注重集體閱讀，還應(yīng)當(dāng)對(duì)區(qū)域閱讀給予一定的重視。在閱讀活動(dòng)區(qū)中，幼兒往往會(huì)對(duì)自己感興趣的繪本進(jìn)行閱讀，參與的幼兒也僅僅是一部分，幼兒教師也可以在該種閱讀中對(duì)幼兒繪本閱讀進(jìn)行一定的引導(dǎo)。幼兒教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)了解幼兒與成人的閱讀視角是存在差異的，相較于成人，幼兒更注重對(duì)繪本圖畫的觀看，不同的幼兒對(duì)其圖畫也有不同的認(rèn)知和了解，所以幼兒教師應(yīng)當(dāng)用幼兒視角來(lái)對(duì)繪本故事進(jìn)行相關(guān)的解讀。例如在閱讀《小老虎的大屁股》這一繪本時(shí)，不同的幼兒有不同的閱讀理解，比如有的幼兒翻開(kāi)繪本看到的第一個(gè)畫面“兩只小貓手指著畫面笑著跑出，其中一只還捂嘴笑”時(shí)，幼兒也會(huì)笑著說(shuō)：“小貓?jiān)谛υ捓匣?。”而有的幼兒則會(huì)問(wèn)：“小貓為什么要笑話老虎？”。在幼兒繪本閱讀中，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，例如創(chuàng)編故事活動(dòng)、故事表演活動(dòng)、創(chuàng)意小故事活動(dòng)等來(lái)豐富幼兒閱讀，激發(fā)幼兒的自主閱讀。

（四）合理利用多媒體課件

在幼兒繪本教學(xué)開(kāi)展中，大多數(shù)的幼兒因?yàn)橄嚓P(guān)生活經(jīng)驗(yàn)不足、邏輯思維能力和認(rèn)知能力較差，難以對(duì)繪本進(jìn)行了解，所以針對(duì)此情況教師需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，來(lái)對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行一定輔助。以《變色龍》為例，教師可以通過(guò)多媒體課件來(lái)讓幼兒更直觀地感受變色龍的“變色”，感悟大自然和生命的奧秘，使其更好地達(dá)到繪本教學(xué)的目的。雖然多媒體課件能夠很好地輔助幼兒理解繪本故事，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，但是教師也不能過(guò)于依賴多媒體設(shè)備，過(guò)于頻繁地使用多媒體會(huì)影響幼兒的注意集中，進(jìn)而弱化繪本閱讀的效果。最后，教師還應(yīng)當(dāng)在繪本閱讀開(kāi)展中深入了解繪本教學(xué)的目標(biāo)，明確繪本教學(xué)的意義，并能夠根據(jù)實(shí)際幼兒水平來(lái)針對(duì)性地開(kāi)展閱讀教學(xué)，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀水平、豐富幼兒的知識(shí)面以及一定程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)新想象力，為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在進(jìn)行幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)幼兒繪本閱讀進(jìn)行一定引導(dǎo)，最大化激發(fā)幼兒繪本閱讀樂(lè)趣，幫助幼兒理解，從而達(dá)到提升幼兒綜合能力的作用效果。繪本閱讀對(duì)幼兒的良好發(fā)展和健康成長(zhǎng)具有重要作用，幼兒教師也需要有針對(duì)性地對(duì)其繪本閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，并通過(guò)不同的措施來(lái)提高繪本教學(xué)效果，從而為幼兒的良好可持續(xù)發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。