樊國根 蒙 芳

（1.廣州華立科技職業(yè)學院 廣東廣州 511325；2.廣州華立學院 廣東廣州 511325）

高等職業(yè)院校是為社會輸送高素質(zhì)技能型人才的重要平臺，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代背景下社會各行各業(yè)對人才的要求也在不斷提高，除了具備較強的專業(yè)技能外還應具有較高的思想政治覺悟，這就意味著高職院校人才培養(yǎng)工作中應當充分重視對思政教育的全面落實。課程思政是現(xiàn)階段高職院校思想政治教育工作的重要創(chuàng)新思路，通過課程教學和思想政治教育之間的緊密融合，能夠極大地提高思想政治教育工作的實效性。在嘗試構(gòu)建線上線下混合式教學模式的過程中，高職院校必須嘗試將課程思政融入于混合式教學模式，以實現(xiàn)專業(yè)教學與思想政治教育之間的緊密關(guān)聯(lián)，更好地服務(wù)于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

一、高職院校融入課程思政的線上線下混合式教學模式的價值

（一）有利于實現(xiàn)課程思政教育價值

課程思政本身是“三全育人”的一個重要環(huán)節(jié)，通過專業(yè)課程教學和思想政治教育之間的緊密融合，能夠?qū)崿F(xiàn)全過程育人的基本目標。實際上在推動課程不斷建設(shè)和發(fā)展的背景下，許多高職教育工作者做出了相應的嘗試和探索。在教育工作中，教師并沒有真正將課程思政融入于實際教育的全過程，采用的教學手段存在一定的偏向性，導致思想政治教育的整體實施效果較為有限。通過對課程思政與線上線下混合式教學模式的相互融合，高職院校在課程思政建設(shè)方面才能發(fā)揮應有的作用，通過對充滿趣味的教學模式做出有效優(yōu)化，能夠真正實現(xiàn)課程教學和思想政治教育之間的密切聯(lián)系。

（二）有利于突出學生主觀能動性

混合式教學模式主要強調(diào)學生自主學習與教師課堂講解之間的緊密關(guān)聯(lián)，在線上線下混合式教學模式中融入課程思政，能夠在一定程度上突出學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)思政教育模式下學生被動接受安排的人才培養(yǎng)方式，并且在體現(xiàn)學生主體價值的情況下，帶給學生更加深刻且真實的學習感悟。線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，本身關(guān)注學生自身對知識點的分析和梳理，在教師的不斷推動下，學生能夠快速調(diào)整學習狀態(tài)，并且真正發(fā)揮自身的主觀能動性。無論是對思想政治觀點的思路解讀，還是對專業(yè)知識內(nèi)容的有效研究，這些都能夠在一定程度上促進學生學習能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。在學生主觀能動性得以體現(xiàn)的情況下，高職教育中的課程思政才能發(fā)揮應有的作用，學生的學習體驗和學習狀態(tài)才能夠得到及時的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過教師的不斷推動和指導，學生在解決學習問題時體驗更加深刻，每個學生都能夠在混合式教學模式的影響下主動轉(zhuǎn)變思想觀念，真正發(fā)揮課程思政應有的育人價值。

二、高職院校融入課程思政的線上線下混合式教學模式的不足

（一）教師課程思政理念有待革新

教師是高職院校課程思政的主要推動者，同時也是線上線下混合式教學模式的主要構(gòu)建者。在現(xiàn)階段的教育工作中，許多教師課程思政理念尚未革新，教師對課程思政的理解和研究不夠深入，導致融入課程思政的線上線下混合教學模式難以得到有效落實。實際上許多高職教師只是將課程思政作為一項任務(wù)來完成，在教育工作中并沒有真正意識到課程思政的獨特作用與價值，雖然能夠配合學校各項要求，將課程思政融入于專業(yè)課教學，卻并沒有真正意識到思想政治教育的重要性。還有許多教師自身對思想政治教育的研究不夠深入，由于缺乏工作經(jīng)驗，導致思想政治教育的整體實施效果受到較大影響，課程思政很難得到全面落實。

（二）學生在課程學習中缺乏主動性

學生是高職階段學習活動的主體，學生的學習態(tài)度直接影響到了教育工作的實施效果，現(xiàn)階段許多學生在課程學習中對課程思政的研究不夠充分，由于對思想政治教育缺乏積極性，導致學習過程中過于被動。許多學生只是按照傳統(tǒng)的教育模式完成教師布置的各項任務(wù)，卻沒有真正考慮到思想政治教育對個人發(fā)展的積極作用，在學習活動中只是將教師布置的任務(wù)作為學習的重要方向，沒有真正深入研究思想政治教育觀點，也無法結(jié)合自身的生活經(jīng)驗開展相關(guān)的實踐探索。

三、高職院校融入課程思政的線上線下混合式教學模式的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師課程思政能力

教師是高職院校教育工作活動的組織者，同時也是學生學習路上的引路人，在融入課程思政的線上線下混合式教學模式構(gòu)建過程中，教師必須及時轉(zhuǎn)變思想觀念，并且不斷提高思政教育能力，能夠更好地服務(wù)于學生對思想政治知識的學習需求，并且真正對學生的學習行為做出合理的引導。從教師自身專業(yè)發(fā)展的角度來看，在構(gòu)建線上線下混合式教學模式的過程中，教師必須具備較強的信息化教學能力，能夠根據(jù)不同專業(yè)背景下學生對專業(yè)知識的探索需求，調(diào)整混合式教學模式的設(shè)計和實施方式，帶給學生更加深刻的學習體驗。從課程思政的角度來看，這是同樣需要主動了解課程思政的先進理念，并且在教育工作中用實際行動和有效的教學設(shè)計，踐行課程思政的相關(guān)要求，以推動線上線下混合式教學模式的全面優(yōu)化。從師資隊伍建設(shè)的角度來看，高校應當重視對教師思想政治教育能力的有效鍛煉和培養(yǎng)，能夠通過完善的教育機制以及有效的培訓活動，對教師產(chǎn)生直接的影響，讓每位教師都能夠在不斷接觸課程思政理念的同時，提高教育組織能力，并且以課程思政理念為指導，推動線上線下混合式教學模式的進一步優(yōu)化。

（二）整合教育資源，提供多元化線上學習素材

豐富的教育資源是線上教學活動充分落實的關(guān)鍵，在融入課程思政理念開展教學活動時教師應當充分重視對多元化線上學習素材的有效整合，既要關(guān)注學生在專業(yè)知識方面的學習需求，同時也要考慮到課程思政的各項制度保障，盡可能地突出教育資源的全面性和立體性，能夠有效服務(wù)于學生現(xiàn)場學習活動。實際上微課作為重要的輔助工具，基本上具有不可替代的教育價值，為此教師應當積極開發(fā)與課程思政息息相關(guān)的微課材料，將專業(yè)知識教育和思想政治教育緊密關(guān)聯(lián)在一起，確保微課本身具有更強的指導意義，能夠服務(wù)于學生對課程學習的相關(guān)需求。實際上短小精悍的微課能夠打破教學的時間和空間限制，學生可以隨時隨地接觸多元化的專業(yè)知識，同時也能夠在具有較強思想政治教育意義的微課素材影響下樹立正確的思想觀念。在教育資源得到全面拓展和延伸的情況下，高職院校線上線下混合教學模式才能得以落實，學生在線上學習活動過程中能夠不斷奠定思政教育基礎(chǔ)。

（三）落實任務(wù)驅(qū)動，圍繞思政教育設(shè)置學習任務(wù)

明確的學習目標是學生參與線上學習活動的基本要求，這就意味著教師需要具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠采用任務(wù)驅(qū)動的方式，圍繞思政教育的相關(guān)要求設(shè)計學習任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)，更好地推動學生學習能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。根據(jù)課程思政建設(shè)的相關(guān)要求，教師在設(shè)計任務(wù)時應當具有更強的偏向性，既要考慮到學生在專業(yè)課程學習方面的具體表現(xiàn)，同時也要考慮到不同成長背景下，學生對課程思政的探索需求，教師設(shè)置的任務(wù)應當具有較強的典型性和代表性，能夠有效服務(wù)于學生對課程思政的探索。教師在設(shè)置學習問題時，應該考慮到不同成長背景下學生對專業(yè)知識的理解情況，同時也要考慮到學習任務(wù)本身的難易度，避免任務(wù)難度過高而打擊學生的學習熱情，避免任務(wù)難度過低而導致學生缺乏探究欲望。在任務(wù)驅(qū)動模式的積極影響下，學生能夠以明確的學習目標為導向，不斷提高線上學習的整體效果，并且在有效解決學習問題的同時，實現(xiàn)認知能力的全面進步與發(fā)展。

（四）轉(zhuǎn)變師生角色，引導學生主動分享思政觀點

在學生線上學習取得一定成果的基礎(chǔ)上，教師還應重視師生決策之間的有效互換與轉(zhuǎn)變，根據(jù)學生現(xiàn)在學習的具體情況，鼓勵學生主動分享思想政治方面的觀點內(nèi)容，并通過這樣的方式將學生思政學習與教師的課堂講解緊密關(guān)聯(lián)在一起，更好地幫助學生解決實際問題，讓每個學生都能夠在主動分享思政觀點的同時，加深對思想政治觀念的理解。要求教師能夠觀察學生在線上學習中的具體表現(xiàn)，并且根據(jù)學生的學習狀態(tài)為學生搭建展示學習成果的平臺，通過這樣的方式讓每個學生都能夠快速調(diào)整學習狀態(tài)，并且真正做到主動分享相關(guān)內(nèi)容，在一定程度上帶給學生深刻的學習感悟。在師生角色互換的情況下，主動分享觀點的學生能夠進一步鞏固知識內(nèi)容，而積極聽講的學生，則能夠獲得更加豐富的學習體驗，這樣一來學生整體的學習狀態(tài)都能夠得到有效的調(diào)整。融入課程思政教育教師開展的教學工作，學生主動分享思政觀點的情況下，每個學生都能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，并且憑借對問題的不斷探索實現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

（五）優(yōu)化教學設(shè)計，圍繞思政觀點組織合作探究活動

課堂教學是學生接觸專業(yè)知識、了解思政觀點的作業(yè)平臺，在融入課程思政的線上線下混合式教學模式下，應該格外重視對課堂教學的合理優(yōu)化，既要考慮到學生的學習特點，同時也要關(guān)注不同成長背景下學生的學習感悟，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性并且促進教學活動的全面優(yōu)化與落實。合作探究活動是以學生為主體開展的一種特殊教育方式，在學生對思想政治觀念有了初步認知的情況下，應當為學生搭建分享觀點的平臺。以小組為單位，對思想政治觀點進行深入討論，并且結(jié)合課程教學中的主要內(nèi)容對思想政治觀點做出適當?shù)难由?。通過這樣的方式讓學生始終處于良好的學習狀態(tài)，并且在主動分析和解決學習問題的過程中，實現(xiàn)思想觀念的碰撞與交流。這就要求教師能夠把握好學生的真實學習狀況，在對思想政治觀點進行深入解讀的情況下，考慮到合作探究的重要性，既要聽取學生的相關(guān)反饋，同時也要鼓勵學生以小組為單位，真正做到主動探究問題并且憑借集體的力量解決問題。在劃分學習小組時，教師需要考慮到學生在課程學習中表現(xiàn)出的專業(yè)特點以及性格特點，將學生以3—5 人為單位劃分學習小組，更好地服務(wù)于對思想政治觀念的探究需求。在行之有效的合作探究活動影響下，學生能夠主動交流線上學習取得的成果，并且在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)思想觀念的深度碰撞，真正突出線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢。

結(jié)語

綜上所述，在高職院校建立融入課程思政的線上線下混合式教學模式，是提高高職院校教育質(zhì)量的重要保障，也是促進高職學生個性化發(fā)展的必然要求。基于行之有效的思想政治教育活動能夠有效突出課程教學的思想政治教育價值，有效服務(wù)于對大學生的思想政治教育。教師必須對課程思政進行深入研究，在線上線下混合式教學模式中重視對線上教育資源的有效整合，關(guān)注對學生學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，讓每個學生都能夠在課堂上主動分享思政觀點，在圍繞思政觀點合作探究的同時獲得深刻的學習感悟。唯有如此，才能真正發(fā)揮線上線下混合式教學模式的教育價值，在不斷落實高職院校課程思政的同時，促進高職學生的身心健康發(fā)展，為社會輸送高素質(zhì)人才。