黃 琳

（西安市曲江第二中學 陜西西安 710000）

引言

隨著高考考試評價方法與考試內容方面做出大幅度調整，高中語文課堂教學模式轉型已經是勢在必行。教師需要跳出應試教育的藩籬，結合新高考模式對教學模式進行創(chuàng)新，將學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的課堂學習狀態(tài)，促使他們的主觀能動性、創(chuàng)造性、積極性得以有效發(fā)揮，使他們綜合語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、高中語文教學轉型的方向

1.強化師資力量的建設

教師的文化素養(yǎng)與專業(yè)能力，將會對教學效果產生直接且顯著的影響，因此，高中語文教學轉型應從源頭入手，大力提升教師綜合能力，鼓勵并引導他們通過進修、自學等多種方式，不斷進行自我提升。教師不斷發(fā)展自身能力與素養(yǎng)，實現知識與教學能力與時俱進，可激發(fā)出其在提高教學質量方面的創(chuàng)新潛力，促使各項教學改革工作有序進行[1]。

2.教學轉型的策略

教師應將語文課堂教學轉型聚焦于多面性、啟發(fā)性的提升，使其知識教學作用與價值引領作用得到進一步發(fā)揮。教學啟發(fā)性，即在教學實施過程中應多采用啟發(fā)性的言語設計導學方式，激發(fā)他們積極探索的激情與學習的興趣，以提升學生思維與外在行為的主動性。反之，如若教師經常用批評和諷刺的口吻與學生互動，就會降低他們在語文學習方面的自信心，繼而弱化其學習動力。教學多面性，即關注學生差異性。每一名學生都有自己獨特的喜好、興趣以及性格，教師應多了解學生，在學情研究上下大功夫，從而能夠針對性地采取不同的教學方法，保證課堂教學的全面性，使每一名學生都有所成長。

3.轉變教學理念

高中語文課堂教學轉型要緊跟時代步伐，不斷將一些新型的、先進的教學理念應用其中，從而使課堂教學掙脫傳統(tǒng)教學思想的束縛。教師要多開展教研活動，多借鑒他們成果，通過篩選正確高效的教學方法與教學手段，促使課堂教學達到事半功倍的效果。教師還應樹立新的教學觀，在新高考理念指導下，探索有效發(fā)揮學生獨立性與自主性的途徑，進而使學生自主學習能力和學習興趣得到有效發(fā)展。

二、新高考模式下高中語文課堂教學轉型路徑

1.轉變語文課堂教學結構

以具體教學目標和內容為依據制定的語文教學方式，才能夠具備合理性與高效性。具體而言，可遵循以下原則進行教學結構設計。

（1）遞進性原則，即教師遵循“簡單——復雜——綜合”的順序進行教學設計，且保持設計形式的靈活多樣。

（2）彈簧式上升原則，即教師采用首尾相連、鋪墊轉合的形式設計教學流程與內容，引導學生逐漸深化對知識的理解與應用。

（3）生成性原則，即教師通過整合舊知識的方式，引導學生學習新知識、解決新問題，使前者為后者服務，將溫故而知新理念滲透到教學實施中。

（4）開放性原則，即教師靈活地運用已有課堂教學結構，通過對其進行適當創(chuàng)新與調整，達到更好的教學效果。

（5）遵循科學原則，即教師采用科學嚴謹的教學結構，落實各項教學目標，保證教有依據，使課堂教學效果的提升更為順利。

2.轉變語文課程教學模式

（1）積淀文學素養(yǎng)

①教師應重視文言文閱讀基礎教學

如果將學生文言文閱讀能力比作一樹花開，那么基礎知識則是幫助學生穩(wěn)固樹冠的根系。在實際教學實施中，教師可將趣味性教學作為一培黑土，幫助學生學好文言文基礎知識，使“根系”更為穩(wěn)固，并吸收到發(fā)展文言文閱讀能力所需的更多營養(yǎng)成分。比如，虛詞和實詞在文言文學習中涉及較多，對其在古今用法上變化進行機械講解，難免使學生感到內容瑣碎且無趣。此時，教師可通過這些古今變化設計段子，提升課堂教學形式的趣味性，讓學生在新鮮、愉快的學習體驗中將基礎知識學扎實[2]。

②教師要重視古今詞義教學

如果將高中文言文閱讀教學定位于“只是翻譯一遍即可”，那么學生僅僅是從中讀到一篇有趣的故事，并感悟一些人生或者社會發(fā)展的哲理，難以達到培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的效果，這是對文言文閱讀教學作用的窄化。筆者認為，新高考下的文言文閱讀教學應兼顧學生思想升華、智慧增長以及文學素養(yǎng)積淀，從而提升他們的獲得感，其中文學素養(yǎng)培養(yǎng)是比較難的，教師需將其融入日常教學。以古今異義為例，教師可引導學生在學習文言文的過程中不斷發(fā)現與總結，逐步培養(yǎng)他們的文言文閱讀能力，使文學素養(yǎng)成為學生自主閱讀、拓展閱讀的重要工具。在學生主動關注古今異議，并在學習過程中親自總結其規(guī)律的過程中，可以更為準確的把握此類用法，使學生在各類文言文閱讀中能夠更為準確地理解其意義。與此同時，教師還需重視歷史故事與歷史背景的穿插，借助故事教學豐富學生體驗，拓寬學生知識面，引導他們主動了解語言表達方式變遷的動態(tài)[3]。

（2）促進語言素材的積累

針對新高考與新教改，高中語文課程教學轉型要重視學生語言素材積累。在傳統(tǒng)高中語文教學中，比較重視引導學生理解課文內涵與思想感性、積累詞語、學習語法，但是實踐研究發(fā)現，這些方面的學習成果，難以直接轉化為學生的語言表達能力。教師需要通過引導他們積累、實踐語言素材的規(guī)律，并對其進行梳理與研究，逐步將素材和客觀現象轉化為語言，促使學生完成語言知識體系構建，實現語言實踐能力的有效提升。日常教學中，教師應引導學生在理論學習與應用實踐中掌握語文學習規(guī)律，提高自身的語文綜合素養(yǎng)，從而使語文能力發(fā)展與新高考的改革變化相適應。

（3）營造生動有趣的課堂教學環(huán)境

在提高學習效率方面，生動有趣的學習環(huán)境功不可沒，它可以通過作用于學生學習狀態(tài)，使學生學習效率得到快速提升。新高考視域下的課堂教學模式轉型，應將學生從無聊枯燥的課堂氛圍解脫出來，使他們在與教師和同學的有效溝通中，調動參與課堂的興趣，發(fā)揮出自己的思維能力。例如，教學《念奴嬌赤壁懷古》時，教師可通過微課視頻將赤壁景色帶入課堂，讓學生扮演蘇軾的角色，欣賞景色、吟詠課文，與作者來一場穿越時空的約會，從而能夠深入體會蘇軾面對生活無常的嘆息。接著，引入現實情景，鼓勵學生在換位思考的基礎上，將從課文中得到的啟發(fā)應用于對生活事物的認知，將教學情境拉回到現實，將教學落腳于應用。

（4）構建優(yōu)美古詩詞教學情境

古詩詞內容包羅萬象、語言優(yōu)美，涉及風土人情、名人事跡、歷史軌跡等多個層面，帶給讀者文學的美感與見識的廣博，是我國的傳統(tǒng)文化藝術瑰寶。在教學此類體裁的課文時，教師要構建優(yōu)美古詩詞教學情境，使學生感受傳統(tǒng)文化熏陶、開闊眼界的同時，學到這種優(yōu)美的語言表達形式。例如，在教杜甫的詩《登高》時，教師可引導學生反復閱讀與揣摩課文，啟發(fā)他們感知詩歌的韻律美和含蓄美，培養(yǎng)學生形成對美的感知能力。首先，課文教學中要給足學生自主閱讀空間，促使他們基于自主閱讀進行自主思考與感悟，感知詩歌語言形式美與畫面美，從而使其深切體會作者思想感情。其次，教師結合作者所描繪的幾幅秋景圖，引導學生探討詩歌創(chuàng)作背景與內容，促使其對全詩形成深入理解。在抽象性文字與直觀性畫面共同刺激下，學生形象力得到充分激發(fā)，內心的感情油然而發(fā)。如此，學生既欣賞到一首語言優(yōu)美的文學作品，又拓寬了知識面，還培養(yǎng)了對美的想象力。

（5）構建閱讀思維模板

在新高考中，閱讀仍然占據重要篇幅，且出題形式受到群文閱讀的影響，更為重視議論性文本鑒賞、跨文本閱讀、知識遷移、學科融合等眾多難點的堆疊。教師需要在具體教學實施中，融入群文閱讀教學，幫助學生形成閱讀不同類型文本的思維模板，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使他們在作答閱讀類題型時能夠快速找準關鍵點。以《家鄉(xiāng)文化生活》這一單元為例，教師可通過群文閱讀教學法的應用實現課堂教學轉型。首先，教師需要通過引導學生開展群文閱讀的形式，重點提升他們的自主閱讀能力。在高中階段，學生學習壓力偏大，通過群文閱讀的教學形式，給予他們在閱讀文本上的更多選擇權，可使他們的學習體驗更好，學習心理壓力與疲勞得到緩解。其次，針對性設置導學問題，引導學生以相同的“問題”選擇為基礎，開展合作群文分析活動。針對本單元教學內容與目標設計導學問題，促使學生自主探究。其次，教師引導各個小組完成自由閱讀與組內討論。這一環(huán)節(jié)，小組長負責組織小組成員商議閱讀任務分配策略，將細化的學習任務落實到個人。相比于學生被動聽教師“講”，這種具有更多學習自主性的閱讀教學方式，更為貼合學生興趣和發(fā)展規(guī)律，有利于他們將知識轉化成應用能力[4]。

（6）實現讀寫結合教學

在談到寫作時，葉圣陶先生曾用“厚積言有物”五個字來說明感悟。受此啟發(fā)，筆者在高中語文課堂教學轉型過程中融入讀寫結合教學法。實施讀寫結合之后，分析高中生的語文能力發(fā)展規(guī)律可知，那些熱愛閱讀、會閱讀、閱讀量較大的學生普遍語言豐富，作文思路更為清晰，思想也更為深邃，能夠在話題作文中形成更為新穎的觀點，并準確表達出來。具體而言，高中語文讀寫結合教學可從信息化情境構建、重點語句分析與仿寫、課外文本拓展等幾個方面入手[5]。以《故都的秋》為例，教師可以借助信息化教學，突出重點語句語言美，以及語句中所包涵的思想情感，培養(yǎng)學生精準表達的能力。首先，在課堂上設置自主學習環(huán)節(jié)，讓學生自主閱讀課文，并將課文對故都的秋的描寫十分出彩的語句畫出來。這一環(huán)節(jié)，教師可與學生探討景語中所蘊含的情語，引導學生從語言美的欣賞，過渡到對作者表達精準性的感知。其次，通過圖文結合的形式，讓學生走進故都的秋，引導學生選擇一個課文小片段進行仿寫。當學生的思路被逐漸打開，教師借助信息技術引入更多不同季節(jié)的景色，讓學生仿寫精彩語句。最后，借著仿寫的機會，調動學生對作者其他作品的閱讀興趣。比如，將作者其他作品中的精彩寫景語句引入課堂作為仿寫材料，激發(fā)學生對整篇文本的閱讀興趣。

三、新高考模式下高中語文課堂教學轉型需注意的幾點問題

1.處理好文本閱讀與資源瀏覽的關系

在學生的知識積累與能力增長中，教師分析無法替代學生實踐，閱讀活動應是學生的個性化行為，要體現學生的主體作用，因此，高中語文課堂教學轉型中要拓展學生實踐空間。開展教學活動時，教師需要處理好文本閱讀與資源瀏覽的關系，使得資源制作為文本閱讀服務，學生在文本選擇與學習形式選擇上具有一定選擇權，以免資源瀏覽影響學生自主閱讀與分析[6]。

2.處理好感官感受與語言感悟的關系

現代的各類信息化資源對學生視覺、聽覺沖擊力都比較大，教師使用過程中要重視文本本身的美質，使信息化資源為突出文本、啟發(fā)學生而存在，從而把握好感官感受與語言感悟的關系，避免信息化資源喧賓奪主。

3.處理好傳統(tǒng)與現代的關系

教師要引導學生從文學作用中吸取認識現代事物的智慧，從現代化教育中捕捉靈氣，使傳統(tǒng)文學與學習作品的傳統(tǒng)文化更好地為學生發(fā)展服務。教師尤其要善于運用現代化教學工具，教學經典作品，對文言文、詩歌課堂構建方式加以優(yōu)化與完善。

4.處理好教學資源分配問題

新高考背景下的語文課堂應是一種動態(tài)融合與互動，以確保豐富而復雜教學資源得到充分合理的整合，使其服務于學生學習的能力得到有效提升。在發(fā)掘并使用高中語文課堂教學資源的過程中，教師需遵循以下幾點原則進行教學資源配置。第一，深度把握教材，以教材為本實現資源配置。第二，整體梳理知識點，促進教學內容與教學資源的深度結合。第三，以服務課堂為導向，整合教學資源，使其應用方式貼合課堂教學進度，為學生視野的拓寬服務。

結語

總而言之，新高考模式下的高中語文課堂教學轉型應建立在師資隊伍建設、教學思想與模式革新的基礎之上，從而使課程教學能夠更好地為學生語文綜合素質與水平的提升服務。在實現自身專業(yè)發(fā)展，推動教學思想與方式不斷創(chuàng)新的過程中，教師應將新高考作為重要的改革背景，將促進學生全面的發(fā)展與進步作為改革目標，將構建生動有趣且符合學生語文發(fā)展規(guī)律的課堂作為改革手段，進而順利幫助學生拿到高等學府的入場券。