□ 廣西壯族自治區(qū)南寧市第二十六中學(xué) 李 拓

項目式學(xué)習(xí)是一種嶄新的操作模式，在生物學(xué)科教學(xué)中，教師適時引入項目式學(xué)習(xí)模式，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多觀察、探索、操作、分析、討論的學(xué)習(xí)機(jī)會，使其在主動探索中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。整理項目內(nèi)容、設(shè)置項目主題、推出項目活動、延伸項目訓(xùn)練，教師在不同環(huán)節(jié)做設(shè)計和組織，推出更多學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自主、合作、探索學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)科認(rèn)知。

一、整理項目內(nèi)容，建立主動探究意識

教師執(zhí)行項目式學(xué)習(xí)模式時，要對教材內(nèi)容做深度解析，找到項目任務(wù)設(shè)計取點，為項目式學(xué)習(xí)程序設(shè)計提供更多參數(shù)，順利啟動學(xué)生學(xué)科思維。布設(shè)項目任務(wù)與研學(xué)機(jī)制相結(jié)合，可以形成豐富教學(xué)契機(jī)，教師要做好深度研究。

1.布設(shè)項目任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)是一個完整的教學(xué)體系，教師在模式應(yīng)用時，要對教學(xué)內(nèi)容做深度研究，找到項目任務(wù)設(shè)計的合適取點，通過整合、優(yōu)化、提煉、歸結(jié)處理，設(shè)計出適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。項目式學(xué)習(xí)帶有互動性、探索性、開放性特點，教師推出項目任務(wù)后，需要組織學(xué)生做深度思考，選擇適合的探索方式，進(jìn)入到項目核心之中。生物學(xué)科中有豐富的概念、原理等內(nèi)容，教師圍繞這些知識點做項目任務(wù)設(shè)計，能夠為學(xué)生帶來更多自主探究的機(jī)會。

如教學(xué)人教版七年級生物下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》，教師先做學(xué)情調(diào)查：我們平時吃的食物中都有哪些營養(yǎng)成分？學(xué)生紛紛給出自己的答案，教師要求學(xué)生做教材閱讀，了解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀討論之中，對食物中營養(yǎng)成分有了一些清晰了解。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師推出測定某種食物中能量的實驗任務(wù)：在食物中有多種營養(yǎng)成分，包括糖類、脂類、蛋白質(zhì)、水、無機(jī)鹽和維生素等，如果要用最簡單的方法來測定食物的能量，你能夠想到哪些方法呢？學(xué)生閱讀過相關(guān)實驗內(nèi)容，很快就做出回應(yīng)：可以用燃燒的形式來檢驗食物中的能量。教師拿出一塊干饅頭，要求學(xué)生做實驗操作，看看這塊饅頭中有多少能量。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做實驗設(shè)計和操作，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)。一個最為簡單的實驗，組成了項目性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在不知不覺中完成項目式學(xué)習(xí)。

2.滲透研學(xué)機(jī)制

項目式學(xué)習(xí)帶有研究屬性，教師推出項目學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要設(shè)計明確的探索方式。自主學(xué)習(xí)、合作探索都是可以選擇的方式，教師適時滲透研學(xué)機(jī)制。項目式學(xué)習(xí)有具體的任務(wù)要求，教師組織學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)時，需要做出更多提示，讓學(xué)生主動找到學(xué)習(xí)的渠道，理清學(xué)習(xí)的路徑，這樣才能提升學(xué)習(xí)效率。教師與學(xué)生展開研學(xué)互動，對項目內(nèi)容、活動組織、程序設(shè)計、學(xué)習(xí)方式等做研究，能夠形成豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師組織學(xué)習(xí)任務(wù)時，要觀照學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，以提升學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《消化和吸收》，教師推出了研學(xué)任務(wù)：什么是消化？消化可以分為哪些種類？學(xué)生開始閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對相關(guān)概念做深度學(xué)習(xí)，自然形成認(rèn)知積累。教師推出“探究唾液對淀粉的消化作用”實驗設(shè)計任務(wù)：深入閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，自行設(shè)計“探究唾液對淀粉的消化作用”實驗方案，準(zhǔn)備參與集體展示活動。教材中有相關(guān)實驗設(shè)計介紹，學(xué)生進(jìn)入實驗閱讀環(huán)節(jié)，教師提醒學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計對照性實驗，驗證唾液消化淀粉的作用。學(xué)生開始研究實驗材料、實驗程序步驟、實驗效果分析等內(nèi)容，逐漸找到設(shè)計思路。教師利用實驗設(shè)計推出項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情，其助學(xué)作用非常顯著。

二、設(shè)置項目主題，加強(qiáng)理性思維培養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)追求任務(wù)的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，以及操作的互動性，教師在任務(wù)整合時，需要突出鮮明的主題，圍繞主題做項目設(shè)計，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做任務(wù)規(guī)劃，為學(xué)生帶來明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.明確項目目標(biāo)

項目式學(xué)習(xí)有具體的任務(wù)，也有明確的目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時，要對學(xué)習(xí)目標(biāo)做詳細(xì)解讀，提出具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生有清晰的操作方向。教師對項目學(xué)習(xí)內(nèi)容做梳理時，設(shè)計明確的主題，為內(nèi)容選擇、方法應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多啟示。生物教材中有更多概念、實驗、材料、案例、圖片等內(nèi)容，教師在項目目標(biāo)設(shè)計時，需要突出學(xué)科的特點，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力有明確的判斷。

在教學(xué)《呼吸道對空氣的處理》這部分內(nèi)容時，教師先推出一個小游戲，要求學(xué)生進(jìn)行憋氣比賽，看誰憋氣的時間更長。學(xué)生紛紛響應(yīng)，主動進(jìn)入到比賽環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。為激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，教師與學(xué)生一起研讀教材內(nèi)容，理清一些概念，對呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)做分辨，設(shè)計一些生活化問題，要求學(xué)生做思考和解讀。如呼吸道中有什么樣的結(jié)構(gòu)，能夠保證人呼吸時，其氣流能夠通暢？痰是怎樣形成的？為什么大家不能隨地吐痰？學(xué)生對這些問題都比較感興趣，開始研讀教材內(nèi)容，自發(fā)展開互動討論，逐漸找到正確答案，促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知的成長。在這個教學(xué)案例中，教師先用游戲啟動，然后推出思考問題做引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)生對直觀性、趣味性學(xué)習(xí)情境比較有感覺，教師在項目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，為學(xué)生準(zhǔn)備一些靈動的學(xué)習(xí)情境方案，可以對學(xué)生形成感官沖擊，以順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。生活案例展示、趣味故事講述、生物實驗推演、懸疑問題設(shè)計、實物圖片展示等，都能夠創(chuàng)造出學(xué)習(xí)契機(jī)，教師將相關(guān)情境方式與項目式學(xué)習(xí)任務(wù)相對接，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，順利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

教師對接學(xué)生生活體驗做教學(xué)設(shè)計，能夠為學(xué)生帶來最鮮活的體驗，其調(diào)動作用也會更為豐富。如《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用雙手按在胸部兩側(cè)，然后做深呼吸，看看有什么感覺？學(xué)生按照教師要求做實際操作，很快就有信息回饋：呼氣時，胸腔會收縮，而吸氣時，胸腔會膨脹。教師打開多媒體，利用動畫視頻形式，展示人體肺部氣體交換的情況。學(xué)生對這個內(nèi)容比較感興趣，自然能夠認(rèn)真觀看，并結(jié)合自身體驗做互動交流。教師引導(dǎo)學(xué)生做自我檢測，利用多媒體做直觀演示，都能夠創(chuàng)造直觀導(dǎo)學(xué)的機(jī)會，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。教師情境設(shè)計帶有指向性，引導(dǎo)學(xué)生展開對接性思考，學(xué)生結(jié)合自身體驗做觀摩學(xué)習(xí)，能夠形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、推出項目活動，激發(fā)操作參與熱情

項目式學(xué)習(xí)大多以活動形式呈現(xiàn)出來，教師在活動內(nèi)容選擇、活動形式創(chuàng)新、活動組織優(yōu)化等方面展開研究，利用多種生物實驗做依托，為學(xué)生帶來更多學(xué)科研究機(jī)會，都能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟動。

1.組織項目活動

教師組織項目式學(xué)習(xí)活動時，要對活動內(nèi)容、活動形式、活動組織等內(nèi)容做深度研究，滲透一些趣味性情節(jié)，這樣可以增加活動的靈動性，其助學(xué)效果會更為豐富。教師不妨將生活觀察、實驗操作、游戲競賽、社會調(diào)查、案例分析等內(nèi)容做滲透設(shè)計，為學(xué)生提供更多操控的機(jī)會，學(xué)生能夠主動參與到活動環(huán)節(jié)，在實際操作中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)有一定參與熱情，教師要針對學(xué)生需要做出設(shè)計，以提升其教學(xué)匹配性。如教學(xué)《血流的管道—血管》，教師先組織學(xué)生展開概念解讀，對動脈、靜脈、毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能做重點了解，然后推出一個觀察實驗：利用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動情況。學(xué)生有閱讀梳理經(jīng)歷，順利進(jìn)入到實驗操作環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，確保實驗操作自然推進(jìn)。在這個教學(xué)案例中，教師先組織學(xué)生做概念解讀活動，讓學(xué)生建立知識儲備，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師隨機(jī)推出觀察實驗，為學(xué)生創(chuàng)造實際觀察的機(jī)會，讓學(xué)生在實驗操作中內(nèi)化相關(guān)概念認(rèn)知。

2.優(yōu)化實驗管理

生物學(xué)科有豐富實驗內(nèi)容，教師在項目式學(xué)習(xí)中做滲透設(shè)計，能夠為學(xué)生帶來更多觀察、操作、體驗的機(jī)會。學(xué)生對觀察實驗、操作實驗、模擬實驗、驗證實驗都比較有參與興趣，教師針對教學(xué)內(nèi)容，對實驗做優(yōu)化設(shè)計，組織學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中展開實驗操作，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗，對促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

教師對實驗內(nèi)容做優(yōu)化處理，設(shè)計出適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生形成更多觸動，其助學(xué)效果也會更好。如教學(xué)《人體對外界環(huán)境的感知》，教師讓學(xué)生閉上眼睛，利用耳朵聆聽周圍的聲音，然后做出判斷，這些聲音來自什么方位。學(xué)生開始聆聽周圍的聲音，課堂內(nèi)安靜下來。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動發(fā)言，將聽到的聲音做介紹和描述。教師對學(xué)生介紹情況做梳理和歸結(jié)，然后設(shè)計小課題任務(wù)：深入生活展開調(diào)查，搜集一些保護(hù)感官的好方法，將其整理成讀書筆記，準(zhǔn)備參與班級展示活動。這個任務(wù)涵蓋面很廣，學(xué)生大多有相關(guān)認(rèn)知積累，有明確的調(diào)查方向。教師指導(dǎo)學(xué)生做信息搜集，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行方法整合，學(xué)生積極響應(yīng)，學(xué)科學(xué)習(xí)漸入佳境。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知情況，設(shè)計出生活調(diào)查任務(wù)，這個任務(wù)帶有項目式學(xué)習(xí)特征。

四、延伸項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究習(xí)慣

項目式學(xué)習(xí)不能局限在課堂之中，教師需要有延伸設(shè)計的主觀追求，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知實際做項目訓(xùn)練組織，可以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師將項目式學(xué)習(xí)與生活實踐相對接，其融合機(jī)會更多，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.創(chuàng)新項目訓(xùn)練

項目式學(xué)習(xí)帶有系統(tǒng)性，教師在訓(xùn)練設(shè)計時，要根據(jù)項目訓(xùn)練要求，適當(dāng)做延伸設(shè)計，與學(xué)生生活形成多點對接，這樣能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在認(rèn)知融合中完成內(nèi)化目標(biāo)。生活觀察、社會調(diào)查、案例素材搜集、自然現(xiàn)象分析、小課題研究等，都能夠與項目式學(xué)習(xí)做好對接，教師要對訓(xùn)練角度、訓(xùn)練維度做更多關(guān)注，與學(xué)生生活做好對接，學(xué)生自然順利進(jìn)入生活訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

在教學(xué)《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》時，教師設(shè)計了“人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”的搜集任務(wù)：我們平時接觸到的媒體中，可以經(jīng)?？吹竭@些新聞和消息，借助多種媒體手段，搜集一些典型的實例，并做具體的分析，準(zhǔn)備進(jìn)行課堂展示活動。學(xué)生對信息搜集任務(wù)比較感興趣，特別是利用網(wǎng)絡(luò)做信息搜集，其參與熱情更高。教師要求學(xué)生將相關(guān)案例以網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式推送到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，教師對相關(guān)信息做梳理和評選，最終在班級中集體展示。在班級展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生做案例分析，對這些破壞行為產(chǎn)生的原因、導(dǎo)致的后果做直接解讀，并給出一些防治建議。教師要求學(xué)生做信息搜集，并不是單純的信息推送，還要有具體的案情分析，特別要給出糾偏建議，這是最為難得的。

2.延伸生活實踐

延伸訓(xùn)練帶有生活屬性，也帶有實踐色彩，學(xué)生對這樣的訓(xùn)練任務(wù)有更高認(rèn)同感，能夠主動進(jìn)入到實踐環(huán)節(jié)。教師對項目任務(wù)做分解處理，將相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行滲透設(shè)計，將項目學(xué)習(xí)與生活實踐做充分融合，學(xué)生接受更為自然，其訓(xùn)練效果更值得期待。項目式學(xué)習(xí)追求知識構(gòu)建的系統(tǒng)性，教師從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣角度展開組織，能夠形成更多學(xué)習(xí)成長點。

教師推出一些實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更為鮮活，能夠促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。如教學(xué)《探究環(huán)境污染對生物的影響》，教師先引導(dǎo)學(xué)生解讀酸雨形成的原因，然后推出系列性實驗任務(wù)：在家庭條件下做酸雨對照實驗，這里為大家準(zhǔn)備了PH值為2和4的模擬酸雨，回家找到三個器皿，種植相同的小麥種子，每天用清水、PH值為2和4的模擬酸雨噴灑，觀察這些小麥種子的生長情況，看有哪些新發(fā)現(xiàn)，將觀察記錄在筆記上，然后做實驗歸結(jié)分析。教師安排學(xué)生做家庭環(huán)境下的實驗操作，為學(xué)生帶來生活探索任務(wù)，學(xué)生在操作中獲得不少學(xué)習(xí)啟示，對酸雨的危害性有了更深刻的認(rèn)知。

生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計中引入項目式學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，教師需要有開放的態(tài)度，對項目式學(xué)習(xí)模式做創(chuàng)新設(shè)計，推出更多主題鮮明的項目活動任務(wù)，組織學(xué)生做生活對接，促使學(xué)生在實踐操作中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。項目式學(xué)習(xí)有更多應(yīng)用空間，教師在學(xué)情基礎(chǔ)上做項目式模式設(shè)計，推出更多學(xué)習(xí)任務(wù)，從核心素養(yǎng)角度入手，組織學(xué)生做深度學(xué)習(xí)，在實踐體驗中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建。