□ 江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 杭世琴

習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)，需要貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生認(rèn)知，滿足學(xué)生需求。這樣，我們的微課程才能真實(shí)有效。

一、開發(fā)課程合理資源

1.貼近學(xué)生實(shí)際

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要從學(xué)生的具體生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)好情境，將學(xué)生帶到充滿畫面感、充滿樂(lè)趣的環(huán)境當(dāng)中，以幫助他們主動(dòng)營(yíng)造“樂(lè)寫”的氛圍，生發(fā)強(qiáng)烈的通過(guò)書寫表達(dá)情感的欲望。

在每次習(xí)作實(shí)踐之前，筆者都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分回憶與本次寫作相關(guān)的生活素材，培養(yǎng)他們選材的能力。如在寫《那一刻，我長(zhǎng)大了》（五年級(jí)下冊(cè)第一單元）這篇習(xí)作時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己閱讀習(xí)作要求和提示，而后圍繞教材上提供的素材展開思考：（1）切蛋糕時(shí)，我發(fā)現(xiàn)媽媽臉上已經(jīng)有了淺淺的皺紋，這時(shí)你想說(shuō)什么；（2）爺爺走了很遠(yuǎn)的路幫你買下心儀的球鞋，你心里是怎么想的……對(duì)于這些事情，學(xué)生是有親身經(jīng)歷的，只是沒(méi)有細(xì)加思考。這個(gè)時(shí)候，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行情感的回味，學(xué)生就會(huì)從單純理解中走出來(lái)，對(duì)“長(zhǎng)大”有更進(jìn)一步的理解，如變得懂事、明白道理、學(xué)會(huì)感恩、開始有主見等。而后，啟發(fā)他們打開思路：“我們?cè)鯓拥男袨?，才能表現(xiàn)自己長(zhǎng)大了？”學(xué)生在思考后認(rèn)為：在媽媽為我慶祝生日、切蛋糕時(shí)，我自己主動(dòng)接過(guò)切刀來(lái)切蛋糕并分給家人。在爺爺反復(fù)比較、精心挑選球鞋時(shí)，我主動(dòng)提出不要買名牌，不買太貴的；接過(guò)爺爺買來(lái)的球鞋，我不是單單欣喜地說(shuō)聲“謝謝爺爺”，而是暗下決心，好好學(xué)習(xí)、好好鍛煉，不辜負(fù)爺爺對(duì)我的期望。如此，學(xué)生明白感恩不是只在嘴上說(shuō)一說(shuō)，而要付諸行動(dòng)，以行動(dòng)來(lái)證明自己在思想上、認(rèn)知上真正長(zhǎng)大了。

2.提供表達(dá)支架

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作、書面表達(dá)的過(guò)程中，教師可以借助單元組課文范例，鏈接相關(guān)的課外閱讀材料，甚至向他們提供和口語(yǔ)交際主題相關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詞語(yǔ)和歇后語(yǔ)等，讓學(xué)生在借鑒中慢慢從語(yǔ)句精彩走向全文精彩。

例如，四年級(jí)下冊(cè)的寫作中圍繞“我”為主題的寫作就有好幾個(gè)單元。第一單元《我的樂(lè)園》、第四單元《我的動(dòng)物朋友》和第七單元《我的“自畫像”》等，相關(guān)主題非常多。對(duì)于這樣的作文題目，主觀性是比較強(qiáng)的，學(xué)生不經(jīng)意間就會(huì)流露出自己的想法、情緒。

因此，在教學(xué)的時(shí)候，老師針對(duì)這種類型的題目就可以通過(guò)分析各單元的共同點(diǎn)將其串聯(lián)起來(lái)。如圍繞以“我”為中心的話題，組織學(xué)生閱讀相關(guān)的范文，而后以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)作者的寫作思路，并運(yùn)用這樣的結(jié)構(gòu)模式嘗試練筆。在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)于同樣的寫作模式，可以讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)他們對(duì)這類寫作的認(rèn)識(shí)，最主要的是要讓學(xué)生靈活地抓住“事物”和“我”之間存在的一些關(guān)聯(lián)、感受，讓學(xué)生在描述某個(gè)事件的時(shí)候有思路可循。應(yīng)該說(shuō)，這樣的練習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了群文共讀的目標(biāo)，也體現(xiàn)了寫作方法和技巧的聯(lián)教。整體分析可知，這樣的寫作模式完美地整合了整個(gè)學(xué)期單元和單元之間的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生的寫作能力得到了真正提高，也進(jìn)一步完成教、學(xué)間的串和用。

3.激發(fā)豐富想象

想象是讓寫作走向豐滿、個(gè)性、創(chuàng)新的源泉。如，二年級(jí)上冊(cè)主題為《做手工》的口語(yǔ)交際，主要要求就是讓學(xué)生介紹自己所做的作品。教學(xué)時(shí)，老師可以組織學(xué)生展開討論，而后從他們最感興趣手工入手，組織他們交流、完善做手工的過(guò)程，厘清做的步驟，思考、確定表達(dá)的順序。

以做“剪貼畫”這一手工為例。老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)候，明確提醒他們要按照步驟進(jìn)行。如第一步：提前備好彩色紙卡，在上課前就要求學(xué)生注意觀察和發(fā)現(xiàn)身邊是否有自己感興趣的剪畫內(nèi)容；第二步：借助多媒體等信息技術(shù)營(yíng)造氛圍，將學(xué)生的想象帶入到神奇的故事、可愛的動(dòng)物和美麗的植物當(dāng)中；第三步：指導(dǎo)學(xué)生合理選擇彩紙的顏色；第四步：老師做好示范剪好貼畫，一邊示范一邊和學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)和要點(diǎn)，同時(shí)還要明確剪貼畫的順序，讓他們對(duì)制作過(guò)程的講述有條有理；第五步：學(xué)生邊說(shuō)邊做，在動(dòng)手動(dòng)口中加深印象；第六步：讓學(xué)生動(dòng)手操作剪完貼畫之后，用自己的話來(lái)描述自己的作品，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力比較突出的學(xué)生，可以進(jìn)一步讓他們交流做“剪貼畫”時(shí)不同環(huán)節(jié)的不同感受。

在學(xué)生展示的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到按一定順序介紹的重要性，所用的詞語(yǔ)要盡可能生動(dòng)、吸引人。同時(shí)，要告訴學(xué)生：不管做任何事情，要學(xué)會(huì)將感受分享出來(lái)。如此，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中真正理解“寫作即交流”，不再懼怕寫作。

二、開放課程實(shí)施平臺(tái)

語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性的課程。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的課堂、獨(dú)立的學(xué)科，在開放的生活舞臺(tái)和學(xué)科融合中，推動(dòng)寫作微課程的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)他們寫作能力的提升。

1.注重整體關(guān)聯(lián)教學(xué)

教育部語(yǔ)文研究員陳先云曾經(jīng)在會(huì)議上明確了編寫教材的四個(gè)理由，其中第二條理由就是要適當(dāng)增加語(yǔ)文學(xué)科的整體設(shè)計(jì)，對(duì)于總體的內(nèi)容要做到合理編排，有機(jī)融合知識(shí)、活動(dòng)和選文內(nèi)容。這個(gè)要求同樣適用于寫作教學(xué)。新型教學(xué)方式—“串學(xué)聯(lián)教”就非常符合部編版語(yǔ)文教材，它有效地促進(jìn)了部編版教材的改革，同時(shí)也更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力?！按畬W(xué)聯(lián)教”的方法不僅能夠用到語(yǔ)文教材中，同樣也能夠用到習(xí)作的指導(dǎo)中。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐中的“串學(xué)”，就是從大單元視角出發(fā)，以統(tǒng)整的方式串聯(lián)分散在單元內(nèi)具體課文的語(yǔ)文要素中，讓學(xué)生要做到不斷地整合寫作資源；至于“聯(lián)教”，就是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相應(yīng)的寫作方法和能力進(jìn)行寫作教學(xué)的引領(lǐng)。

習(xí)作教學(xué)并不是簡(jiǎn)單關(guān)注本單元的內(nèi)容，而是要將學(xué)過(guò)的各單元的作文知識(shí)串聯(lián)在一起?！按畬W(xué)聯(lián)教”的教學(xué)方式，要求老師要靈活地去教授學(xué)生寫作技巧，“串學(xué)聯(lián)教”就是老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)中自由的教和學(xué)。中年級(jí)習(xí)作教學(xué)要更加強(qiáng)調(diào)寫作整體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，同時(shí)還要穿插教授學(xué)生相關(guān)的寫作技巧和方法。

以《我的樂(lè)園》為例。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以和學(xué)生一同梳理出一個(gè)完整的寫作思路，首先要明確“我”的思想：樂(lè)園是什么樣的，要寫明白為什么喜歡樂(lè)園，在“我的樂(lè)園”里有什么東西可以給我?guī)?lái)樂(lè)趣，同時(shí)也能通過(guò)景色描來(lái)表現(xiàn)出樂(lè)園的景色。其次要通過(guò)描寫具體事例來(lái)體現(xiàn)“我的樂(lè)園”：可以詳細(xì)地描述我在樂(lè)園里面發(fā)生的三件最開心的事情，例如野炊、寫生和做游戲等。然后就是寫作過(guò)程中要注意點(diǎn)題：明確指出之所以成為“我的樂(lè)園”，主要還是因?yàn)檫@里有我難忘的事情、有迷人的景色等。最后，結(jié)尾要照應(yīng)好開頭：樂(lè)園這個(gè)地方有我太多美好的回憶，也記錄了我成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以這是我永久的樂(lè)園。

綜上，單元習(xí)作教學(xué)就是要找到單元和單元之間的共同點(diǎn)并將之聯(lián)系起來(lái)。比如可以將描寫人的、描寫植物的、描寫事情的都?xì)w為一類。盡管作文知識(shí)內(nèi)容不一樣，所需要串聯(lián)的內(nèi)容也不大一樣，但是只要教師在課前充分備課，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的可聯(lián)系之處，將可聯(lián)系之處串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)穿插滲透基本的寫作方法和藝術(shù)。如此，學(xué)生積累了寫作的基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并在真實(shí)踐、真思考中發(fā)展了綜合寫作能力。這也對(duì)老師解讀教材提出了更高的要求，不僅要切實(shí)研究透教材中所遵循的教學(xué)規(guī)律和語(yǔ)文素養(yǎng)，也要避免重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)路線，要用新時(shí)代眼光去指導(dǎo)學(xué)生寫作，順應(yīng)時(shí)代潮流和變革方向，不斷去調(diào)整寫作教學(xué)方法和思路。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

伴隨年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生的好奇心也越來(lái)越強(qiáng)烈，他們不再那么依賴?yán)蠋?，更加希望自己去發(fā)現(xiàn)新世界，所以針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生主要做的是去樹立他們新的認(rèn)知觀念，挖掘新的寫作思路。在部編教材中，關(guān)于高年級(jí)的教材更加關(guān)注探索應(yīng)用型的寫作主題，如寫讀后感（五年級(jí)下冊(cè)第二單元）、學(xué)寫倡議書（六年級(jí)上冊(cè)第六單元）等，而且這類寫作的比重亦日趨加大。這種類型的寫作更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力和操作能力，所以老師在課前進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的時(shí)候，要充分創(chuàng)設(shè)一定的生活情境、交往情境和語(yǔ)用情境，學(xué)生在親身參加活動(dòng)后，方會(huì)有深刻的體會(huì)。

以《寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告》為例。指導(dǎo)前，老師要先組織學(xué)生參與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，累積一定的感受和體驗(yàn)；在進(jìn)行實(shí)踐研究時(shí)，要給學(xué)生一些科學(xué)實(shí)用的研究方法，讓他們學(xué)會(huì)在分析實(shí)踐所得的數(shù)據(jù)或者是記錄的案例中，增強(qiáng)報(bào)告的可信度。

除了真切的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，教師還要重視學(xué)生通過(guò)閱讀獲得的間接經(jīng)驗(yàn)的積累。如在指導(dǎo)學(xué)生《寫讀后感》時(shí)，老師一定要讓學(xué)生先讀后寫，要讓學(xué)生有時(shí)間去閱讀，而且要教會(huì)學(xué)生感知作品的角度。老師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情去靈活指導(dǎo)，讓學(xué)生寫作能力真正嫁接在已有的經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)之上，這樣貼近學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，方能將實(shí)際應(yīng)用和教學(xué)情境融合在一起，讓學(xué)生真真切切地感受到寫作的實(shí)際需要。

3.注重閱讀習(xí)慣優(yōu)化

學(xué)生的學(xué)習(xí)，絕對(duì)離不開一個(gè)好的習(xí)慣。只有累計(jì)和儲(chǔ)備一定的知識(shí)量，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深度理解作者的思路，掌握文章的內(nèi)涵，進(jìn)而慢慢地積累寫作需要的素材。因此，對(duì)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是低學(xué)段還是中高學(xué)段的作文教學(xué)，老師要始終貫穿學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，持續(xù)用心去設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)方案，從閱讀拓展等角度，讓學(xué)生的寫作水平得到有效提升。

平時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的年齡和性格特點(diǎn)，組織他們制定出針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，也可以為他們提前列出閱讀清單，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排閱讀。也可以定期開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互分享讀書之后的所思所想，交流的過(guò)程中無(wú)形地提高了寫作的技巧。除此之外，老師在教學(xué)的時(shí)候也要和學(xué)生多強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要性，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，有效地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身積累的知識(shí)靈活運(yùn)用在寫作之上，讓寫作內(nèi)容更合理、科學(xué)。

比如學(xué)完部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》后，對(duì)應(yīng)的寫作內(nèi)容是“寫日記”，針對(duì)這次寫作任務(wù)，首先需要讓學(xué)生真正讀懂范文，深入理解文章之后，再結(jié)合作文提示，讓學(xué)生真正感受到寫日記的優(yōu)點(diǎn)、內(nèi)容和基本格式，知道日記的內(nèi)容就是把自己一天當(dāng)中的見識(shí)和感受用文字通順地記錄下來(lái)。為了讓學(xué)生更加高效地完成關(guān)于日記寫作的一些相關(guān)要求，既要讓學(xué)生準(zhǔn)備專用小本進(jìn)行積累，也要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)把寫作的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)寫作，體會(huì)寫日記的樂(lè)趣。比如學(xué)生可以發(fā)朋友圈、發(fā)QQ空間、做美篇等，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)記錄和分享身邊的人和事。通過(guò)這種方式，既可以讓學(xué)生慢慢地鍛煉遣詞造句的能力，也能讓學(xué)生養(yǎng)成愛觀察和勤思考的習(xí)慣，日積月累就可以留下很多可用素材，時(shí)間久了也會(huì)對(duì)寫作內(nèi)涵有深入了解。

三、開展課程多元評(píng)價(jià)

1.重視過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，需要經(jīng)歷選材、構(gòu)思、表達(dá)等一系列思維的過(guò)程。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)不能只盯著最后的幾頁(yè)作文稿紙，而要放眼學(xué)生寫作的全過(guò)程，從各個(gè)方面去捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)凇皢拘?、激?lì)、鼓舞”中，不斷走向進(jìn)步。而且，在有意識(shí)地放大亮點(diǎn)、凸顯亮點(diǎn)中，收益的不光是學(xué)生作者本人，還給其他學(xué)生樹立了榜樣，傳遞了方法，激發(fā)了信心，大家在互學(xué)相長(zhǎng)中不斷進(jìn)步。

同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的“發(fā)布”。寫作的目的是為了表達(dá)和交流。對(duì)于那些好的作品，哪怕是一段話、一個(gè)句子，都可以通過(guò)張貼、傳閱的方式在班級(jí)內(nèi)發(fā)布；通過(guò)拍照、轉(zhuǎn)為電子稿在班級(jí)群、班刊中發(fā)表；更加優(yōu)秀的作品，還可以向報(bào)紙、雜志投稿，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，為他們的習(xí)作能力生長(zhǎng)不斷賦能。

2.開展星級(jí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采用星級(jí)記錄的方式。這樣的評(píng)價(jià)可以以表格的方式來(lái)呈現(xiàn)。教師除了設(shè)計(jì)通用的“選材能力、布局能力、觀點(diǎn)提煉、書寫整潔”等項(xiàng)目外，還要根據(jù)具體的習(xí)作目標(biāo)，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如在對(duì)學(xué)生習(xí)作《我的樂(lè)園》進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“體現(xiàn)‘樂(lè)’的程度”“證明‘樂(lè)’的材料”“寫出‘樂(lè)’的方法”這些更貼近單元寫作要求的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生評(píng)有所依，學(xué)有目標(biāo)，思有方向。