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(武漢職業(yè)技術學院，武漢 430074)

0 引言

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2019年8月印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求高校結(jié)合各專業(yè)的特點，全方位推進各類專業(yè)課程思政建設工作，構建促進各類課程思政建設的人才培養(yǎng)、教學制度、課程內(nèi)容及目標體系，深入挖掘課程育人價值及作用[2]。面對新時期和新形勢，體育課程思政建設的緊迫性、重要性和全局性不言而喻。通過將思想政治教育的理論與體育課程教學的實踐有效融匯與準確對接，既能充分發(fā)揮體育課程在我國思政教育大格局中的特有價值功效與精神指引，更能逐漸形成體育課程思政建設的體系框架和邏輯結(jié)構。體育課程思政最早可以追溯到先秦時期，《左傳》中記載“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，可見，先秦思想家早已將立德置于極其重要的地位[3]。縱觀新中國成立以來歷次體育課程標準的修訂與頒布，關于思想品德、道德修養(yǎng)方面的內(nèi)容始終是中心和重點，這些都為現(xiàn)階段體育課程思政建設提供了極好的方向與借鑒。深入研究體育課程思政建設，對深層現(xiàn)實訴求進行歸納與總結(jié)，同時在此基礎上有針對性地進行多維釋析，不僅會使體育課程思政建設在育人路徑和內(nèi)容上更為直觀與清晰，也能為今后持續(xù)推動體育與健康學科的創(chuàng)新確定思想基礎和理論支撐。

1 體育課程思政的概念厘清

體育課程思政在我國新時代教育領域深化改革和發(fā)展創(chuàng)新中應運而生，是體育課程具體落實國家立德樹人根本任務的總體理論指引與實踐導向，近年來已經(jīng)成為體育學界高度關注與聚焦的研究熱點。無論是從學理認識層面還是從教育研究層面，深入探討體育課程思政的概念都顯得尤為必要，這有助于更加明晰和準確地確定體育課程思政的內(nèi)涵、實質(zhì)、外延等。劉純獻等[4]認為體育課程思政要落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮體育課程教學的德育功能與價值引領，把培育和踐行社會主義核心價值觀滲透于體育課程建設、實施和資源開發(fā)等各環(huán)節(jié)、全過程。楊祥全[5]指出體育蘊含的自信自強、不畏強敵、頑強拼搏、永不言棄、團結(jié)協(xié)作、愛國奉獻，德藝雙修等精神，以及歷代先賢對“武”的重視、國家領導人有關體育的論述等已為體育課程思政建設指明了方向、提供了活水源頭。賀新家[6]提出體育課程思政的本質(zhì)是對體育價值體系的解構與重塑，這對解決當前體育文化墮距所造成的體育價值觀缺失有著重要的現(xiàn)實意義。常益等[7]認為體育課程是實現(xiàn)思政教育目標的重要途徑，是充實思政教育內(nèi)容的重要方式，是傳播思政教育理念的重要手段。以上頗具代表性的研究成果雖然選取的研究視角與研究路徑各不相同，但是都強烈回應了黨中央關于新時代立德樹人、課程思政、三全育人的新目標、新要求和新任務，為當前體育課程思政建設的準確定位和持續(xù)推進提供了寶貴的理論參考與實踐借鑒。

2 體育課程思政建設的現(xiàn)實訴求

從國家到個人，不同層面對體育課程思政建設的現(xiàn)實訴求有所不同。

2.1 國家層面

貫徹與落實新時代立德樹人根本任務的育人導向。黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務，揭示了德育在學校教育中的突出地位[8]。黨的十九大報告中提到“中國特色社會主義進入了新時代”，新時代賦予了新的歷史內(nèi)涵、機遇與目標。體育課程是貫穿學生大中小學階段的重要基礎課程，在體育課程標準與指導綱要中，始終將培養(yǎng)學生優(yōu)秀的體育意志品質(zhì)和體育道德修養(yǎng)放在首位，這不僅深刻體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)體育文化中所蘊含的優(yōu)秀體育品德，而且彰顯著體育與健康學科獨特的育人價值與立德觀念。進入新時代，國家將立德樹人作為教育事業(yè)的根本任務和目標引領，體育課程思政建設也應順勢而為、順勢而上，積極主動將立德樹人的理念與精髓準確高效地融入體育與健康學科的教學與創(chuàng)新之中，充分發(fā)揮體育課程在思想政治教育中獨特的育人價值和育人潛能，進而不斷實現(xiàn)以體促教、體教結(jié)合的宏偉目標，最終形成科學、系統(tǒng)、規(guī)范、嚴謹?shù)捏w育課程思政體系。

2.2 社會層面

復歸學校體育中德育問題的失位與失衡。在體育教學實踐中，對學生的體育品德教育是復雜的與不確定的，不是說體育課堂上有集體活動就是培養(yǎng)學生的集體主義，也不是說學生參加長跑就是培養(yǎng)學生堅持不懈的精神[9]。多年以來，社會對于學校體育中德育問題的高度關注與廣泛報道，往往使人們陷入一種熟知非真知的尷尬處境或者說是一種定勢思維。體育教學對于德育價值、功能與表現(xiàn)的泛化與限定，體育教師對于德育的片面理解與簡單實踐，都會直接影響體育課程思政建設中德育的完整塑造與整體構建，導致的直接后果就是，但凡教育領域有事發(fā)生，似乎都可以與學校體育搭上邊界[10]。體育課程思政建設的緊迫性、時效性、全局性也再次顯現(xiàn)出社會對于學校體育的高度關注與重視。培養(yǎng)學生優(yōu)秀的體育品質(zhì)與體育道德有助于抵制各種負面、偏頗、反向的不良思想與價值的侵襲與誘導，必將對深化學校體育的改革與創(chuàng)新起到示范與引領的作用。

2.3 教育層面

精準實現(xiàn)和體育與健康學科核心素養(yǎng)的齊頭并進。學科核心素養(yǎng)是學科課程的核心目標[11]。體育與健康學科核心素養(yǎng)是建構學生整體學科核心素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，更是學校育人的基礎工程。體育課程思政建設重在具體落實并且逐漸實現(xiàn)國家立德樹人的頂層教育設計理念，以體育與健康獨特的學科的育人功能作為目標指引和評價標準，通過充分挖掘體育教學中所蘊含的典型思政案例與思政元素，巧妙將這些獨特的學科資源在潤物細無聲中轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵豐富的育人資源，在專業(yè)知識的講解中逐步實現(xiàn)全方位的育人價值示范。這整個過程都會演進成為培養(yǎng)學生體育與健康學科學科核心素養(yǎng)的重要路徑。同時，體育課程思政建設必然會涉及體育課程的目標、標準、實施、評價等重要方面，對應到具體的教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學實踐中都會有相應的體現(xiàn)與反映，這些都會和體育與健康學科核心素養(yǎng)中的運動能力、健康行為和體育精神3個構成要素相互映襯、互為融合與對接，助力學生整體教育課程思政的最終形成和建立。

2.4 個人層面

促進學生的體育品質(zhì)更是培育全面發(fā)展。體育不僅僅是學生生理活動的過程，也是各種情感體驗的過程[12]。學生在體育課堂學習運動技能的過程，其實也是自身主動參與并且逐漸掌握運動項目的情感體驗、身心感悟、協(xié)作互動的體育課程學習經(jīng)歷。在這一過程中，學生需要不斷克服自身心理上的畏難情緒，主動掌握復雜的動作技巧，注重與同伴的相互配合。學生要在體育教學比賽中學會尊重對手和裁判，嚴格遵守體育競技公平公正的原則，特別是課后與賽后能夠?qū)處熀屯榻o予客觀真實的評價和建議，從而使教科書式的體育思政案例在潛移默化中繪聲繪色地展示在自己眼前。學生要親身體會和身臨其境，在鍛煉身體、強健體魄的同時更要錘煉意志、健全人格，不是被動去接受，而是在學習與理解的基礎上去深層次領悟體育課程所傳遞和表達出的思想政治教育意境，并且同步轉(zhuǎn)化和踐行在平時的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范中，最終有效促成自身的全面發(fā)展。

3 體育課程思政建設的多維釋析

體育課程思政建設需要結(jié)合學科特性、教學特點、課程體系、師生互動和問題困惑具體分析、研究與總結(jié)。

3.1 細化運動項目中的思政內(nèi)容

相比其他學科而言，體育與健康學科包含著諸多紛繁各異的運動項目理論和技能。我國著名體育學者田麥久先生基于運動項目的特點、競技能力、動作結(jié)構、技術特征、專項成績等專門創(chuàng)建了“項群訓練理論”。顯然，體育課程思政建設的推進如果采取統(tǒng)一的目標、進度、方式等進行教學，肯定會受到學科特性和教學特點的制約與影響，其實施效果會不甚理想。因此，體育課程思政建設要依據(jù)不同運動項目所蘊含的具有各自項目特征的體育精神、體育道德、體育規(guī)則等進一步細化與深入，并且合情合理地嵌入體育教學中，特別是要能夠有效落實到具體的知識點中，使學生通過自己的不懈努力，不畏困難，在運動技能的學習與掌握過程中深刻體會到這些運動技能背后所闡釋的道德、倫理、規(guī)則、進取、智勇和誠信等高尚體育精神與人格魅力，最終形成和構建連續(xù)完整融通的體育課程思政育人格局與育人場景，真正避免將思想政治教育簡單移植和生搬硬套到體育課程之中。

3.2 建立全學段一體化課程體系

建立小學、中學、大學全學段一體化的體育課程與教學體系，是體育課程改革領域的重要議題之一[13]。特別是在當今國家立德樹人、三全育人和5個思政(學生思政、教師思政、課程思政、學科思政、環(huán)境思政)的引領下，體育課程思政建設在學生每一個階段的體育學習中都會體現(xiàn)出獨特的要求與使命。因此，要緊密聯(lián)系和結(jié)合學生在小學、中學和大學的不同階段體育課程的具體教學目標、任務與實施，消除和打通體育課程和思想政治教育之間的障礙與壁壘，使思想政治教育的案例、方式、手段緊緊貼近并且深入到學生在不同體育課程學段的實際學習中去，使體育課程思政建設形成連續(xù)、清晰、完整、統(tǒng)一的體系，而且能夠不斷演進、持續(xù)前行。同時，要尤為注重具體課程的調(diào)適與銜接，例如：在體育課程的內(nèi)容設計上，要重視思想政治教育的有序性；在體育課程的技能學習上，要重視思想政治教育的針對性；在體育課程的場景設施上，要重視思想政治教育的主動性；在體育課程的師生互動上，要重視思想政治教育的靈活性；在體育課程的教學評價上，要重視思想政治教育的創(chuàng)新性。

3.3 重構新型師生關系

體育教師在體育課程思政建設中所表現(xiàn)出的師生互動能力的強弱，將直接影響學生在體育課堂中所掌握的運動技能與體育知識的質(zhì)量和思想道德提升的效果[14]。傳統(tǒng)體育教學中教師與學生的關系是一種控制與被控制的關系，“控制他人”成為主流的師生關系，即教師對學生的控制[15]。這種長期固化的體育教學方式和行為觀念必然會限制體育教師對于體育課程思政能力的提高，在無形之中顯著降低體育教師對于體育課程思政的整體領悟，導致的直接后果就是體育課程與思想政治教育“兩張皮”的問題懸而未決。因此，在教師教書育人和學生致學樹德情境互動中重構新型師生關系和互信交流機制，以理解導向為出發(fā)點，以反饋輸出為落腳點[16]將會是切實完善與開拓體育課程思政建設的重要路徑。

3.4 提高解決問題的能力

雖然體育課程思政作為新事物沒有現(xiàn)成的范例和規(guī)律可供推廣與仿效，但是其建設在加速推進和加快探索。當體育課程思政的研究具體落地到教學中時，肯定會出現(xiàn)與之相關的常見問題與疑難困惑，這既反映體育課程與思想政治教育在深層次融合過程中的有效銜接與內(nèi)在關聯(lián)，也映襯出體育課程與思想政治教育在相互嵌入中的適應性、共生性、靈活性。而這些問題的來源會對體育課程思政建設產(chǎn)生一定的沖擊與影響，個別復雜多元的問題甚至會涉及多個學科。因此，體育工作者必須正確應對，做到具體問題具體分析，重視問題的整體性、多樣性和特殊性，尤其要注重提高主動發(fā)現(xiàn)、辨別、解決這些問題的適應能力，將最優(yōu)化的實施路徑展示在學生面前，使之最終形成具有借鑒價值和推廣意義的操作性范例和樣本。

4 結(jié)語

體育課程思政建設是詮釋現(xiàn)階段我國教育領域中“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的根本問題與落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是高效推進新時代學校體育持續(xù)發(fā)展和不斷創(chuàng)新的思想引領，更是對習近平總書記關于思想政治教育工作重要部署的具體響應。目前，體育課程思政建設還處在探索與實踐之中，其中既涉及體育與健康學科的獨特性、規(guī)律性和復雜性，也觸及思想政治教育的完整性、規(guī)律性和全面性。在面對各種紛繁復雜的問題與困惑時，應該迎難而上、勇往直前，用實際行動和方法策略詮釋體育課程思政的內(nèi)涵與實質(zhì)。