林匯波

（惠安縣教師進修學(xué)校，福建 惠安 362100）

隨著新冠肺炎疫情的反復(fù)持續(xù)，學(xué)校線上教學(xué)活動成為必需且更加頻繁，并越來越成為日常教學(xué)的重要補充。線上教學(xué)因當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)傳播平臺的特性，出現(xiàn)教師單向播送、組織教學(xué)困難、學(xué)生反饋失序等情況，學(xué)生難以實現(xiàn)“積極的語言實踐”，遑論自主性學(xué)習(xí)。為此，研討線上教學(xué)中的常見問題，就顯得十分重要。本文以《給疫情防控崗位人員寫一封信》的寫作教學(xué)為例，結(jié)合高三學(xué)生學(xué)情，探析線上教學(xué)情境下如何以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極語言實踐。

一、線上活動困境：語言實踐缺失與教學(xué)組織隔閡

線上教學(xué)與常態(tài)的教室教學(xué)相比，同樣是教師授課學(xué)生聽課，不同的是線上教學(xué)時教師面對視頻鏡頭，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端，面對的是屏幕，師生以網(wǎng)絡(luò)連通，活動具有延遲性。

語文線上教學(xué)的問題，首先是語言實踐虛化。以一次高中畢業(yè)班線上活動為例，教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)驅(qū)動型作文寫作指導(dǎo)。材料簡述新冠疫情期間各行業(yè)積極抗疫，并提示材料內(nèi)涵：“無數(shù)普通人在自己的崗位上默默努力，都是有擔(dān)當(dāng)?shù)目挂哒撸荚跒閼?zhàn)勝新冠疫情盡一份自己應(yīng)有的責(zé)任?！弊詈筇岢鰧懽魅蝿?wù)：“請以青年學(xué)生身份，給某一堅守崗位的抗疫者寫一封信，表達自己對抗疫工作的認識。”

實際教學(xué)活動是：1.線上一個課時。任務(wù)驅(qū)動型寫作知識講析，考場優(yōu)文分析；給題目，分析該次作文要求；推送該主題素材。2.線下活動。學(xué)生完成寫作并上傳，教師批改。3.教師網(wǎng)上展示學(xué)生作文，講評作文。

該線上寫作教學(xué)雖能按序完成，但效果并不如意。首先是缺乏真實的語言實踐。線上提問等顯性對話，不少學(xué)生念著從網(wǎng)上抄下的內(nèi)容，或是以沒有麥克風(fēng)或麥克風(fēng)壞了為借口搪塞、躲避。打字發(fā)言拖沓滯后，或因霸屏、刷屏看不清、來不及閱讀，浪費課堂時間而少用或不用。線下具體寫作，學(xué)生按套路拼湊素材，實際呈現(xiàn)的作文內(nèi)容，更多是正面鋪排，列舉與“崗位”“責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)”聯(lián)系的各種崗位上人們的努力付出，推出宏大意義的口號式結(jié)論，缺少思辨，寫作教學(xué)所要求的言語發(fā)展及價值認知流于淺表化。

線上教學(xué)的另一個突出問題是教學(xué)組織困難甚至是缺失。線上教學(xué)，有些教師稱直播課或視頻課，上課則說是“制作視頻”“播放視頻”。對線上教學(xué)活動的稱謂，反映了教師的認識或觀念，把線上教學(xué)視為制作一個教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)播放給學(xué)生觀看，沒有互動，也不可能教學(xué)時根據(jù)學(xué)生情況及時針對性指導(dǎo)或調(diào)整，線上教學(xué)就是“知識性內(nèi)容PPT+教師闡釋講授”構(gòu)成的單向度視頻傳遞，活動時就不存在或很少做組織教學(xué)。實際教學(xué)時能集中注意力聽課的學(xué)生很少，更多的學(xué)生只是能準(zhǔn)時上線打卡“刷課”，應(yīng)付虛假學(xué)習(xí)的機率增大。如上面案例中，大多學(xué)生只打卡，然后是關(guān)注教師上傳的寫作素材，關(guān)心有沒有寫作套路可用、寫作時有沒有素材可以拼湊；線下學(xué)生作文怎么寫、是否抄襲應(yīng)付、有哪些困難，教師看不到，也很難干預(yù)，且組織指導(dǎo)困難。

二、線上教學(xué)：任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)生自主語言實踐

線上于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)自由，可當(dāng)下參與，也可錄像回放觀看。線上教學(xué)具有虛擬性，組織困難，教學(xué)意義實現(xiàn)可能延遲或大打折扣。如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性積極性，就成為提升線上教學(xué)效率的重要追求。語文教學(xué)需“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，［1］上述案例可以做如下改進性活動組織：

［任務(wù)］給疫情防控某一具體崗位工作人員寫一封信，表達自己的認識。

［目標(biāo)］體驗并認識寫作活動階段性意義；認識疫情防控崗位意義，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，提升表達能力。

［要求與提示］搜集疫情防抗材料，動筆列出疫情防控基本內(nèi)容；聯(lián)系實際，列出崗位及功能；動筆標(biāo)出崗位職能特點；草擬寫作提綱，上傳小組群，討論自主調(diào)整；獨立寫作，修正后網(wǎng)上遞交；動筆記錄班級討論內(nèi)容，修正記錄稿，上傳記錄。

實際活動是線上線下結(jié)合，其過程為：

1.了解疫情防控基本崗位。自主搜集疫情防控活動的文字資料、圖片及視頻，動筆列出基本崗位，排出順序。網(wǎng)絡(luò)上分組討論，補充完善。

2.認識疫情防控崗位基本職責(zé)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料，自主動筆寫出各種崗位職責(zé)。小組討論，修改完善。

3.剖析疫情防控崗位的意義。選擇某一具體防控崗位，網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，分析其具體工作及意義，動筆寫出，然后小組討論。（包括背景分析，如崗位人員的文化程度、社會層次、家庭構(gòu)成、工作薪酬及崗位具體工作，關(guān)注其具體困難，以深化認識）

4.動筆完成作文。自主選擇一個具體崗位具體人物為對象，確定信中說什么怎么說，動筆列出提綱，小組群網(wǎng)上討論。獨立完成寫作，上傳給教師批改。

5.講評梳理。教師網(wǎng)課前上傳學(xué)生例文，小組群網(wǎng)上討論。教師班級點評，梳理提升。

6.優(yōu)文展示與點評。師生共同推薦優(yōu)文，集中展示。學(xué)生均對優(yōu)文做點評，并上傳點評文字。

上述教學(xué)活動，與“制作視頻”“播送視頻”式活動相比，活動方式從教師“視頻直播”轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主活動，教師成為組織者指導(dǎo)者。其基本特點為：

一是任務(wù)驅(qū)動活動。“要求與提示”即是對寫作任務(wù)做結(jié)構(gòu)性分解，化為階段性遞進的“小任務(wù)”群。上面活動“大任務(wù)”是“給疫情防控某一具體崗位工作人員的一封信”，包含有了解“疫情防控工作”“疫情防控崗位”“疫情防控崗位工作人員”及具體寫信等系遞進性活動要求，實際上是一個個階段性“小任務(wù)”，有序地驅(qū)動學(xué)生自主搜集、整理材料，合作探究，提升活動成果水平。

二是構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。線上教學(xué)中，教師干預(yù)、介入有限，活動基本由學(xué)生做主，處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上教學(xué)須肯定學(xué)習(xí)的主體性，確定線上教學(xué)即是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如此，線上教學(xué)即是通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在該案例活動中，學(xué)生根據(jù)要求自主從網(wǎng)上獲得資源，與教師設(shè)置的方案、提供的資源及鏈接對話，通過網(wǎng)絡(luò)自主、合作探究，實現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)。

三是語言實踐充分。網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生，可能因缺少約束以致語言實踐弱化，因而需構(gòu)建情境促進真實而充分的語言實踐。就上面改進性活動組織看，任務(wù)是給疫情防抗崗位的特定對象寫信，階段性任務(wù)提示明確，學(xué)生搜集整理信息時需動筆，還需動筆草擬、討論、修改，最終完成寫作，語言實踐性突出。網(wǎng)絡(luò)合作便捷直接，學(xué)生可方便地拍照傳送全體可見的優(yōu)文，點評也是全體可見的，這都極大激發(fā)學(xué)生線上活動時的語言實踐自主性與積極性。

三、任務(wù)設(shè)置：三個維度促進自主探究

根據(jù)線上教學(xué)特點，組織時須從過程、言語及思辨性三個維度設(shè)置好任務(wù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）結(jié)構(gòu)性構(gòu)架活動流程

結(jié)構(gòu)性設(shè)置活動步驟。上面案例以終點任務(wù)出發(fā)分解活動內(nèi)容，“有序設(shè)計”，“層進性”地設(shè)置“任務(wù)群”，［2］從最基本的素材占有開始，至最終的優(yōu)文推薦及點評，過程性步驟符合學(xué)生認知規(guī)律，結(jié)構(gòu)性地形成一個一個“小任務(wù)”，有序地推進該次寫作活動。

在遞進性活動中深化。上面所設(shè)置活動，不再是教師講釋，而是學(xué)生探究的系列任務(wù)，學(xué)生有步驟地自主探究。學(xué)生在活動中走過從簡單到具體、從外在到本質(zhì)，依序推進認識，語言實踐到位，深度體會具體防控崗位的重要性，感悟責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x，實現(xiàn)寫作活動的認知任務(wù)。

活動步驟意義化。階段性步驟的具體活動，同樣可結(jié)構(gòu)性地設(shè)置。如基于對具體崗位的清潔工的奉獻與職責(zé)的認識，可有序地設(shè)置為“清潔崗位→具體工作及意義→崗位缺失設(shè)想比較深化認識→歸納并領(lǐng)會職責(zé)擔(dān)當(dāng)意義”幾個小步驟，促進認知深化。

（二）深化語言探究體驗

線上活動有延遲性、隔閡性等不足，但也有其優(yōu)勢。任務(wù)設(shè)置需充分用好線上活動元素，促進學(xué)生積極而深刻地體驗言語。如發(fā)言或作品展示，活動方式為“會議模式”“全員看他”，或是組織“我來做主播”活動，把學(xué)生置于言語活動的中心位置，摒除各種干擾，放大或聚焦學(xué)生的言語表現(xiàn)，可有效激發(fā)學(xué)生表達潛力，達成深刻的言語探究體驗。上面案例最終的優(yōu)文點評，可設(shè)置為精彩片斷點評活動：

［項目內(nèi)容］我來做主播

［活動任務(wù)］評選出精彩寫作片斷，自主探析內(nèi)涵，點評互動。

［活動過程］小組群討論，推薦精彩片段。獨立寫作點評文字，小組群交流。班級群精彩片斷自主點評，學(xué)習(xí)同伴質(zhì)疑，主播釋疑。

下面是班級群學(xué)生展示的“作品”片段：

1.您邁著不太利索的腳步來到派出所，放下一個小紙袋后匆匆離去。小紙袋里有12000 元，還有一張小紙條，寫著“為武漢抗疫獻出自己的一份力量”。2.您，只是鄉(xiāng)村里的一個生活艱難的老人，和老伴都是環(huán)衛(wèi)工人，月工資只有600 元，卻捐獻給災(zāi)區(qū)一萬多元錢，那是您好幾年的積蓄!您能為疫情防控捐出省吃儉用攢的積蓄，您有大愛，有關(guān)懷的責(zé)任，您在防疫抗疫中的清潔消毒工作表現(xiàn)可想而知。3.戰(zhàn)勝疫情，正是因為有您這樣普普通通的人，有您這樣有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)有情懷的人。4.那么，努力學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)有成，將來更好地為祖國發(fā)展盡心盡力，則是我們的應(yīng)有職責(zé)。

作者自主點評內(nèi)容有：典型性素材內(nèi)涵分析；如何聯(lián)系生活提升認識分析；提升段落內(nèi)容邏輯性分析。

活動中出現(xiàn)精彩的寫作片段與點評互動，并非偶然。因小組討論需每個成員上傳片斷及點評文字，小組所推薦代表小組的合作水平，每一個學(xué)生均能積極參與討論評選，積極寫點評內(nèi)容。最終主播的展示、點評及釋疑互動活動，面對全班，也積極而公正。如此的線上活動，學(xué)生的語言實踐積極性得到極大的激發(fā)，探究充分，體驗深刻。

（三）促進積極思辨

寫作是交際性語言實踐活動，須“分析這篇文章在什么場合下寫，寫給誰，為什么目的寫，圍繞什么話題寫”。［3］設(shè)置為疫情防抗情境下寫作此文，“我是誰”“向誰說”明確，應(yīng)“說什么”及“怎么說”要求清楚，真實交際表達有效考量著作者的分析思考能力。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)特點設(shè)置的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在寫作活動中積極思辨。

過程即思維。對活動步驟的結(jié)構(gòu)性設(shè)置，是寫作活動模式的建構(gòu)，遵循寫作規(guī)律。如上面案例中的“小任務(wù)”群構(gòu)架及“活動過程”，極具思辨性，符合寫作能力提升的內(nèi)在規(guī)律。

內(nèi)容即思維。如上面精彩片斷，“我”是青年學(xué)生，您是捐款的環(huán)衛(wèi)工老人，“我”面對“您”表達：描述“您”的捐款事件，說明“您”的生活背景，推論“您”的大愛，闡釋“您”捐款事件的社會意義，面對“您”表明我應(yīng)有的認識及態(tài)度。內(nèi)容依邏輯順序推進，思辨性地表達。

互動即思維。上面精彩片斷點評即是思維展示。小組群討論各抒己見，班級群點評及質(zhì)疑釋疑互動，是思維碰撞。教師可視思維推進及能力提升情況，及時梳理，對意義性思維節(jié)點，可反復(fù)組織兩至三輪活動，強化活動思辨性內(nèi)涵。

四、強化對話：化解線上教學(xué)困境的關(guān)鍵

克林伯格指出：“在所有的教學(xué)之中，進行著最廣義的‘對話’。不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識。”［4］線上教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極對話，促進自主探究，是化解線上教學(xué)困境的關(guān)鍵。

（一）把握對話特點，能動組織活動

線上教學(xué)的對話方式有：1.即時對話。即線上活動時的對話，如小組討論、教師提問或?qū)W生展示的圍觀模式等。即時對話能充分激發(fā)學(xué)生的當(dāng)下言語主動性與積極性，促進參與，形成言語體驗。2.個別對話。網(wǎng)絡(luò)上教師對學(xué)生的控制力減弱，某種維度而言，學(xué)生可視需求選擇性觀看，在某一學(xué)習(xí)要素上積極對話，此時線上教學(xué)是個別化對話。3.延后對話。因網(wǎng)絡(luò)可生成視頻，能回放，有再現(xiàn)功能，教師可要求學(xué)生自主回放某一內(nèi)容，彌補當(dāng)下活動的某些不足，延遲而至線下發(fā)生教學(xué)對話。延后對話缺乏當(dāng)下感，缺少教師督促，學(xué)生回放視頻可能是虛與應(yīng)付。

線上教學(xué)需能動地運用各種對話。線上具體活動中，可組織學(xué)生即時對話，如上述案例活動，討論疫情防控崗位及職責(zé)，討論某一學(xué)生的表達或“作品”，激發(fā)參與積極性，發(fā)揮集體資源的作用；學(xué)生可選擇性地就某一崗位職責(zé)及擔(dān)當(dāng)意識集中探究，是個別對話；還可線下回看某一討論促進深入思考，是延后對話。延后對話雖有風(fēng)險，卻是線上教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)好好利用。如可要求學(xué)生做視頻內(nèi)容的概括、記錄，或是做補充，或完成其中的動口動筆任務(wù)，甚至可要求優(yōu)生在回看中提出活動的存在問題，以增強對話性。教師對不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次學(xué)生有不同的對話方式要求，如學(xué)困生，就可強調(diào)其多用時間回看，做延后對話活動。

（二）優(yōu)化細節(jié)，實現(xiàn)深度對話

線上教學(xué)因隔著網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化細節(jié)實現(xiàn)突破就很重要?？梢允腔顒舆^程的細化。如讀題時要求動筆圈點分層次，還可要求寫出層次概要，上傳小組或班級交流。展示活動可設(shè)置為“全員看他”的圍觀模式，把學(xué)生推到言語活動的前臺，促進學(xué)生深入準(zhǔn)備，充分體驗；圍觀者需動筆記錄思考所得。學(xué)習(xí)資源搜集也可做細化，如可提供深夜里環(huán)衛(wèi)工在醫(yī)院打掃的圖片，可提供有關(guān)環(huán)衛(wèi)工缺乏防護用具而辛苦工作的文字性資料，為學(xué)生深化思考探究提供更為豐富的資源性材料。

還可以是表達內(nèi)容的細化，如學(xué)生片段討論，可對“你”這位省吃儉用捐獻巨款的年老環(huán)衛(wèi)工的居住環(huán)境、收入水平、身體情境做細化，可對青年學(xué)生“我”的學(xué)習(xí)成績、人生態(tài)度做細化。同在疫情防控中，因細化而促使思考深入，表達的成功“作品”及真情實感，就具有“社會實踐性”的深度學(xué)習(xí)意義。［5］

（三）摒棄虛假言語，促進真實對話

線上教學(xué)活動，因網(wǎng)絡(luò)隔閡性，學(xué)生言語被動應(yīng)付、抄襲作假的表現(xiàn)尤甚。線上教學(xué)時教師連麥提問學(xué)生，讓學(xué)生做展示，但部分學(xué)生會離開視頻鏡頭查閱資料，實際回答是念答案抄襲別人的思考，不是主動探究自主形成認識的表達。線上寫作教學(xué)，學(xué)生雖能完成作文上傳，但其“作品”可能是按套路寫，或抄襲拼湊，言語虛假，并沒有真實完成語言建構(gòu)。

語文是語言文字運用的“實踐性”課程，線上教學(xué)可要求學(xué)生聽講或互動時動筆，形成的文本性“作品”即時上傳，這就可減少活動中表情符號及“是”“知道”等簡單言語，擠壓水分，摒棄無效或應(yīng)付性答案霸屏、刷屏，摒棄虛假性言語活動。

探索線上教學(xué)活動，認識線上教學(xué)核心要求的學(xué)生“積極自主的語言實踐”，掌握線上教學(xué)規(guī)律，可有效破解線上教學(xué)困境。線上教學(xué)是信息時代的重要教學(xué)形式，后疫情時代或常規(guī)教學(xué)中積極滲透線上教學(xué)要素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，也是提高語文教學(xué)有效性的重要實踐內(nèi)容。