吳榮紅

（江西省贛州市大余縣水城小學 江西贛州 341500）

引言

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）實施以來，以減輕學生作業(yè)負擔與校外培訓負擔為核心內(nèi)容的“雙減”政策，受到廣大教育工作者的高度重視。由于“雙減”政策并非單純要求學校與教師減輕學生的作業(yè)負擔、校外培訓負擔，而是要在減輕學生負擔的基礎上，提高教育教學質(zhì)量，使學生能夠在校內(nèi)學足學好，滿足其多樣化學習需求。隨著“雙減”政策的落實，小學數(shù)學課程的教學難度增加了，教師也迎來了巨大的挑戰(zhàn)。

一、“雙減”政策概述及解讀

1.“雙減”政策的概述

“雙減”政策要求在總體上壓縮作業(yè)的數(shù)量和時間，減少學生超負荷的課業(yè)，提高學校后服務的質(zhì)量，以適應學生不同的發(fā)展需要，同時嚴格管理規(guī)范校外培訓。“雙減”的目標是讓教育回歸“本源”，構(gòu)建以家庭、學校、社會為一體的教育生態(tài)體系，使之更好地為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2.“雙減”政策的解讀

長期以來，教育改革的目標就是要把學生從“成績論”中解脫出來，而“雙減”政策更是對這種思想的最好詮釋，要使學生從繁重學業(yè)及輔導班中得到解放，順應教育發(fā)展的規(guī)律，引導教育回歸本真。同時，“雙減”可以使教育回歸到學生本體。對于孩子來說，他們可以有更多的課余時間，釋放天性，多活動、多思考，不再整天埋頭在作業(yè)堆里，從而不再局限于學業(yè)，而是在大自然、科學、創(chuàng)造等方面促進孩子的全面發(fā)展，指導學生尋找適合自己的成長路徑，實現(xiàn)“人人都可通過教育成為有用之才”。

二、“雙減”政策背景下對小學數(shù)學課程提出的新要求

1.教學質(zhì)量要求更高

此次“雙減”政策突出了學校教育的重要性，減負的途徑不是簡單地減少作業(yè)的數(shù)量和難度，而是要在保證達到“新課標”的教學目的和教學質(zhì)量的前提下，實施高效的教學活動，幫助學生在課堂學習中掌握盡可能多的數(shù)學知識，充分地提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)和其他能力素養(yǎng)，讓學生能夠健康成長和全面發(fā)展。小學數(shù)學教師必須積極思考提高課堂教學質(zhì)量的良策，才能既符合政策要求，又避免數(shù)學教學質(zhì)量的下滑[1]。

2.教學目標更加多樣

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提到要實現(xiàn)“學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長長期相應精力負擔1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著”?！半p減”背景下的小學數(shù)學教學活動應該做到：堅持以學生為本，夯實學生基礎知識、基礎能力、基本思想、基本活動經(jīng)驗，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)“讓學生感受學習快樂、產(chǎn)生學習動力”的教學目標；關注學生的身心健康，培養(yǎng)學生數(shù)學思維、數(shù)學語言和數(shù)學學習習慣，引導其樹立正確的學習觀、價值觀和人生觀，實現(xiàn)“提高學生思想道德素養(yǎng)”的教學目標；提高教學水平，應教盡教，所教必會，讓學生解放雙手去發(fā)展自己的愛好和特長，實現(xiàn)“全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)”的目標；回歸教育初心，摒棄“為了寫作業(yè)而寫作業(yè)”的錯誤理念，讓作業(yè)成為推動數(shù)學學習的動力，實現(xiàn)“構(gòu)建良性教育生態(tài)”的目標[2]。

3.作業(yè)布置更為關鍵

“雙減”政策實施后，教師的教學活動主要是通過課堂教學和課后作業(yè)實現(xiàn)的。作業(yè)能否在沒有教師指導的情況下發(fā)揮作用變得更加關鍵。教師要根據(jù)學生實際的學習需求和課程內(nèi)容布置內(nèi)容合理、難度適中的作業(yè)，避免出現(xiàn)大量作業(yè)、機械作業(yè)、懲罰作業(yè)，使學生在完成課后作業(yè)的過程中對所學知識進行復習和吸收。

4.教學設計更加重要

完整的教學過程分為課前預習、課堂教學和課后復習。高效課堂需要學生在課前充分預習，在課后復習鞏固。在“雙減”政策實施后，學生的課余時間更多了，很多學生無法在沒有教師指導的情況下高質(zhì)量地完成學習。因此，教師既要重視課堂教學環(huán)節(jié)，更要重視課前預習和課后復習環(huán)節(jié)。此時，符合學習規(guī)律的教學設計顯得更加重要了。

三、“雙減”背景下提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的方法

1.借助直觀，經(jīng)歷過程深化理解

（1）借助教具演示數(shù)學問題

對于抽象的內(nèi)容，學生難以理解，需要借助教具演示數(shù)學問題，變抽象的教學內(nèi)容為具體情節(jié)，引導學生有目的、有意識地觀察，從而達到準確而又深刻理解。例如：車輪都是圓形的，這是為什么呢？做成方的或其他形狀的行嗎？由于學生抓不住問題的核心，因此，教師可以制作教具，讓學生動手體驗。教師用卡紙做了一個正方形、一個圓形、一個橢圓形，把它們當作“車輪”，請三個同學上講臺來演示，兩名同學從兩頭拿住米尺，另一個同學在米尺上把這三種形狀的“車輪”從這一端滾到另一端，讓學生觀察這三個“車輪”的運動軌跡，并用手勢比劃出來，學生能發(fā)現(xiàn)：只有圓形的“車輪”滾動時，它的運動軌跡是一條直線，因為同圓半徑相等，而其他形狀的“車輪”滾動，它的運動軌跡是不平的，忽上忽下。教師在黑板上畫出它們的運動軌跡，讓學生在直觀的操作中明白道理。教師充分發(fā)揮動手操作這個實踐平臺的優(yōu)勢，讓抽象的知識生活化，使學生積累生活經(jīng)驗，強化學習體驗，真正學會學習[3]。

（2）借助多媒體呈現(xiàn)數(shù)學問題

多媒體課件可以動態(tài)地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅降低了理解的難度，同時適時停頓和反復播放強化了學生對教學內(nèi)容的深入認知，結(jié)合教學需要創(chuàng)新地運用，提升課堂教學有效性。例如，學習“圓柱體積計算公式”時，不但需要注重講解相關的基本公式與概念性知識點，還應積極為學生提供動手解決問題的機會。教師便利用多媒體課件更加直觀演示整個演變過程，重復播放兩次切開與拼接的過程，強化學生的認知，然后引導學生觀察對比拼成的長方體與原來圓柱體所具有的差異，讓學生在學習小組內(nèi)部互動交流，最后隨機提問學生，你有什么發(fā)現(xiàn)？在發(fā)現(xiàn)公式這一過程中，信息技術(shù)發(fā)揮了重要作用，利用動態(tài)展示圓柱體積公式推導過程，對課本中難以理解的轉(zhuǎn)化過程進行直觀演示，彌補了書本無法給予的感官的不足，改變了傳統(tǒng)教學中學生憑空想象、難以理解之苦，化抽象為具體，化難為易，以達到最佳效果。

2.創(chuàng)設翻轉(zhuǎn)模式，培養(yǎng)探究習慣

翻轉(zhuǎn)模式更多強調(diào)的是學生與教師角色的翻轉(zhuǎn)，也就是在相應的數(shù)學課堂中，教師可基于學生的個性化、自主化的學習需求，利用信息技術(shù)重新規(guī)劃教學目標與教學過程，以此讓學生成為學習的主人，調(diào)動起學生自主學習的積極性，進而培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的良好習慣。

以“長方形與正方形的面積”的教學為例，教師首先可以讓學生借助導航和微課視頻的形式自學這部分內(nèi)容，其中導航指的是學生在自學過程中要去思考的問題和完成的任務，包括理解長方形、正方形面積公式的推導過程，并能利用長方形與正方形的面積公式進行計算，根據(jù)學習任務找出需要解決的問題等，讓學生根據(jù)導航目標，一步一步地完成探究任務。接著，在課堂上，讓學生以小組為單位，先在小組內(nèi)交流自己在自學過程中的收獲和疑問，并以小組為單位讓學生將組內(nèi)匯總的收獲與疑問在課堂上進行分享，教師對此進行分類整理，各小組根據(jù)前面的研學情況認領問題，在組內(nèi)選擇合適的方法進行合作探究，設計解決問題的方法，并交流探究結(jié)果。就這樣，課堂是由學生通過合作探究來相互間解決問題完成探究任務的，教師再給予點撥引導，共同尋求方法，理清思路，學生的參與積極性非常高，這在培養(yǎng)學生的自主學習意識與探究能力方面也能起到一定的效果[4]。

3.教學兼顧效率與體驗，調(diào)動學生的積極性

高效的教學應兼顧效率和體驗，即在有限的課堂時間，給予學生良好的學習體驗，可以達到充分地提高教學效果，讓學生在學習數(shù)學時，能更好地體驗到樂趣。因此，在教學中，教師應結(jié)合學生的學習興趣和理解能力，開展具有趣味性、與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的教學活動，從而激發(fā)學生的積極性。教師通過采用這種方式，讓數(shù)學課堂不再單調(diào)，反而充滿了學習的樂趣，從而減輕學生的學習負擔，讓“教”與“學”協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，學完“因數(shù)與倍數(shù)”的內(nèi)容后，為了檢查學生對本節(jié)知識的掌握情況，教師可開展如下數(shù)字分類的小游戲：每個學生人手一份號碼牌，讓其寫下個人座位號，待所有人寫好后，教師可以正式進入游戲，如“請座位號是2的倍數(shù)的學生示意，如有做錯，罰其為出個謎語”“請座位號為5的倍數(shù)的學生舉手，做錯的，罰其唱首歌”“請座位號是75的因數(shù)的學生起立”“請座位號是90的因數(shù)的學生拍手”。教師通過課堂上的游戲活動，使原本抽象的知識變得生動，使學生感受到樂趣，還促使其扎實掌握倍數(shù)、因數(shù)的概念與特性，達到深入理解的學習目的，增強了學習實效。

4.優(yōu)化作業(yè)管理，提高作業(yè)完成質(zhì)量

（1）生活型的拓展作業(yè)的設計

數(shù)學與生活密切相關，教師在設計拓展性作業(yè)時必須立足于教學內(nèi)容，立足教學內(nèi)容，融入生活內(nèi)容，通過實際問題的學習，培養(yǎng)學生的實踐能力，并充分認識到數(shù)理知識在日常生活中的實用價值，并將其更好地應用于實踐。例如，在教授有關三角形面積的計算時，教師可以設計出這種擴展作業(yè)來指導學生的思維和探索，如一座梯形的果園，其上底110米，下底160米，高80米，一株果樹所需的土地為9平方米，這一片果園可以種幾株果樹？針對此問題，教師可以使用多媒體教學工具，通過直觀化的呈現(xiàn)方式來展示教學內(nèi)容，以提高情境的真實感，幫助學生更好地理解。學生積極地投入到相關問題的探究和解答中，很快得出：（110+160）×80÷2÷9=270×80÷2÷9=21600÷2÷9=1200。

（2）調(diào)查型探究作業(yè)的設計

調(diào)查型探究作業(yè)是指將數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，對實物、現(xiàn)象等進行調(diào)查分析和推理判斷，去探索和處理實際問題，通過親身經(jīng)歷知識的形成過程，不僅可以將訓練思維、培養(yǎng)能力，以及興趣的激發(fā)相結(jié)合，還可以使抽象知識內(nèi)化到學生的認知體系中，深化學生的學習體驗。

例如，學習“折線統(tǒng)計圖”時，學生學習完后，筆者為學生安排走進生活去測量、分析、探究、統(tǒng)一的實際任務，并將學生分成若干小組，讓他們調(diào)查統(tǒng)計明天一天的氣溫變化，制作折線統(tǒng)計圖，要求小組成員每三小時測量一次，深入探究有何發(fā)現(xiàn)。這樣，各組就展開了合作學習，組成中密切配合，用溫度計仔細測量，并把數(shù)學記錄下來，最后用自己分析的數(shù)據(jù)作統(tǒng)計圖。學生從統(tǒng)計學上發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，令人驚訝，有些出乎意料，他們表示：沒想到一天中溫度最高的時段不是12點，竟是14點。避免在之后的這段時間外出，即使是外出也要擦上防曬霜，避免曬傷。學生在認識折線統(tǒng)計學習的現(xiàn)實意義的同時，也加深了對知識的理解和認識，從而進一步加深了知識印象。

（3）分層型作業(yè)的設計

設計數(shù)學作業(yè)時，教師應盡量根據(jù)實際情況，制定具有差異性特點的作業(yè)設計方案，并考慮到所有學生的實際情況和特點，遵循因材施教的原則，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，以達到有針對性的作業(yè)教學目的。特別是要求教師綜合每一名學生的客觀情況，通過分層建組教學等方式，既要滿足優(yōu)勢互補的要求，又要使學生能客觀地認識自己，從而能有所側(cè)重的鞏固學習中，提高作業(yè)的有效性。

分層型的作業(yè)方式，豐富作業(yè)形式。具體來說，可以采用“兩做三層”的作業(yè)設計方法，其中，“兩做”是把習題劃分為“必做”與“選做”兩種；“三層”則是根據(jù)訓練的基礎、變式及綜合訓練層級來劃分的。第一層基礎訓練，一般指所有的學生都要做的功課，使學生們牢固鞏固基礎知識；第二層的變式訓練，主要是為中級水平的學生設置的，練習題目難度中等偏上，意圖是通過練習發(fā)掘中等生的學習潛能，促使他們邁向更高層級。至于綜合訓練，則是針對學優(yōu)層級的，這些學生擁有良好的數(shù)學基礎，且學習能力較強，為此，該層次的練習題具有較高的難度，能拓寬學生的思維與學習視野，使其得到綜合能力的顯著提升。這樣，開展分層訓練，注重學生的學習效率，改善作業(yè)質(zhì)量，提高學生的學習效率，并從根本上解決目前作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的問題。

結(jié)語

總之，新時代下的小學數(shù)學教學，必須全面貫徹落實國家“雙減”教學要求，通過創(chuàng)新教學策略來打造高質(zhì)高效的課堂教學，進而通過提高課堂有效性來實現(xiàn)“雙減”目標。教無定法，教師要側(cè)重創(chuàng)設相宜的教學情境，圍繞著一系列的問題解決展開教學，還要讓學生學會在學習的過程中合作，集思廣益。這樣學生才能掌握學習的主動權(quán)，真正意義上成為學習的主人，從根本上提高學生的數(shù)學學習能力，從整體上提高學生的知識水平與解題效率，進而強化學生在數(shù)學方面的綜合實踐能力。