梁慧星

（江西省九江市瑞昌市第二小學(xué) 江西瑞昌 332000）

引言

個性化寫作就是能夠讓學(xué)生在寫作過程中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，體現(xiàn)出自己文章的鮮明特征。讀者在閱讀的過程中能夠?qū)ψ髡叩那榫w、想法和內(nèi)心世界進(jìn)行直觀感受，讓讀者受到一定的感染。在小學(xué)語文作文個性化教學(xué)活動開展的過程中，老師要通過采取個性化的指導(dǎo)策略，拓展和發(fā)散學(xué)生的寫作思維，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己不一樣的看法，讓學(xué)生的寫作富有自己的特色，不斷提升學(xué)生的個性化寫作水平。

一、實(shí)現(xiàn)作文題目的個性化設(shè)置

在小學(xué)語文作文個性化教學(xué)活動開展的過程中，首先語文老師要對作文題目進(jìn)行個性化設(shè)置。一般作文題目在學(xué)生寫作過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，設(shè)置個性化的寫作題目，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性化寫作習(xí)慣，而且還有助于學(xué)生形成個性化的寫作方式[1]?；诖?，在小學(xué)語文作文教學(xué)活動落實(shí)的過程中，語文老師要對個性化的作文教學(xué)理念進(jìn)行深入貫徹，全面透徹地分析和了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，一方面要對學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知能力水平進(jìn)行了解，另一方面要掌握學(xué)生的寫作偏向以及年齡和性格發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律對作文題目進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。語文老師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置多個作文題目，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會，幫助學(xué)生形成個性化的寫作風(fēng)格，從而讓學(xué)生在寫作過程中能夠形成獨(dú)特的思維視角，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文個性化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在開展習(xí)作教學(xué)的過程中，語文老師可以圍繞“家”為學(xué)生設(shè)置多個體裁的作文命題。作文命題一：《我愛我家》，語文老師可以要求學(xué)生在寫作的過程中著重針對自己家里發(fā)生的一些印象比較深刻的瑣碎事件進(jìn)行記敘，并在敘述的過程中結(jié)合具體的事件抒發(fā)自己的情感，達(dá)到以事抒情的目的，實(shí)現(xiàn)事與情的有效融合，充分地表達(dá)出自己對家的愛。作文命題二：《我的家》，針對此命題，語文老師可以要求學(xué)生著重針對家里的一些實(shí)際情況進(jìn)行說明，如家里的房間數(shù)、家里擺放的家具、家里的空間結(jié)構(gòu)等，能夠讓讀者在閱讀的過程中在腦海中呈現(xiàn)出家的樣子。作文命題三：《未來的家》，針對此命題語文老師可以要求學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行大膽豐富的想象，將自己未來理想的家庭生活展示出來，表達(dá)出自己對未來家庭生活的憧憬和向往。針對以上三個作文命題，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作傾向進(jìn)行自由選擇，并在寫作的過程中，以自己選擇的作文命題為主線進(jìn)行寫作，這就為接下來學(xué)生個性化寫作地奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的個性化指導(dǎo)

要想在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)個性化作文教學(xué)，語文老師的個性化教學(xué)意識是至關(guān)重要的。語文老師要在日常教學(xué)活動開展的過程中，針對學(xué)生的寫作開展個性化的指導(dǎo)。同時，語文老師還需要為學(xué)生提供充足的空間，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，這對于個性化作文教學(xué)活動開展也是非常重要的。不過受傳統(tǒng)作文教學(xué)模式和觀念的影響，部分語文老師在落實(shí)作文教學(xué)的過程中比較保守，還沒有突破傳統(tǒng)作文教學(xué)理念的束縛，仍然采用單一固化的形式引導(dǎo)學(xué)生開展作文訓(xùn)練，并不重視學(xué)生在寫作過程中表達(dá)的不同觀點(diǎn)和想法，這就在一定程度上抑制了學(xué)生個性化寫作思維的發(fā)展，不利于個性化寫作教學(xué)活動的開展?；诖耍Z文老師要針對以上問題進(jìn)行改善，對自己陳舊的作文教學(xué)理念進(jìn)行更新，打破常規(guī)和固化的教學(xué)思維，針對學(xué)生的寫作開展個性化的指導(dǎo)工作，采用多元化的作文訓(xùn)練形式拓展學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己不一樣的想法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作。

比如，在開展《竊讀記》教學(xué)活動的過程中，語文老師要著重引導(dǎo)學(xué)生對文本中的心理描寫和動作描寫進(jìn)行反復(fù)閱讀，體會作者在描寫過程中細(xì)致入微的地方，并對作者所表達(dá)的竊讀的復(fù)雜滋味感同身受，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的情感。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，語文老師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇文章的基礎(chǔ)上寫一篇與之類似的作文。在這個過程中，語文老師可以給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，不斷拓展和發(fā)散學(xué)生的思維。因?yàn)槔蠋熞髮W(xué)生根據(jù)已知文章寫一篇類似的文章，針對這樣的寫作要求，不論是作文題目，還是內(nèi)容，都具有很強(qiáng)的開放性特征，在命題的過程中，就需要學(xué)生通過思維的發(fā)散和拓展來對自己的作文題目進(jìn)行個性化擬訂。語文老師要針對學(xué)生擬訂的作文題目和采用的寫作形式給予一定的肯定和認(rèn)同，因?yàn)槊總€學(xué)生選定的作文題目和采用的寫作形式都具有很大的差異性，這就需要老師要對學(xué)生呈現(xiàn)出的這種差異性給鼓勵和支持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作，激發(fā)學(xué)生的個性化寫作靈感，從而不斷提升學(xué)生的個性化寫作水平。

再比如，語文老師在引導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)于人物類文章的時候，大部分學(xué)生將自己的寫作對象鎖定到自己身邊最熟悉的人，如自己的朋友、老師、父母、同學(xué)等。此時，語文老師就可以開展個性化的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)寫作思維的束縛，指導(dǎo)可以選擇一些生活中的陌生人作為寫作對象，如賣早餐的阿姨，或者當(dāng)下疫情期間為大家做核酸的志愿者和醫(yī)護(hù)人員或者是馬路上打掃衛(wèi)生的清潔工、堅(jiān)守自己崗位的保安人員等，描寫自己所見所聞?wù)宫F(xiàn)出自己印象最深刻的一幕，讓自己的文章突顯出一定的個性化特征。

三、實(shí)現(xiàn)作文素材的個性化積累

小學(xué)生年齡比較小，缺乏豐富的社會經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷。在寫作過程中，學(xué)生往往會由于缺乏寫作素材而出現(xiàn)無從下筆的問題，這對于學(xué)生個性化寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。因?yàn)閷W(xué)生在個性化寫作過程中需要豐富的寫作素材作為支撐，如果學(xué)生沒有積累下自己的寫作素材，那個性化地寫作業(yè)也無從談起[2]。因此，在小學(xué)語文作文個性化教學(xué)活動開展的過程中，語文老師還要注重學(xué)生寫作素材的積累，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識和眼界，完善學(xué)生的思維認(rèn)知。

一方面，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀活動。語文老師可以采用課外和課內(nèi)相結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生提供多元化的課外閱讀渠道，鼓勵學(xué)生利用自己的碎片化時間對課外閱讀讀物進(jìn)行深入探究，從而讓學(xué)生在課閱讀的過程中獲取更多的語文知識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。比如，語文老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，可以在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，推薦更多的詩詞作品以供學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對不同古詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行深刻感悟和體會，同時也可以鼓勵學(xué)生在課閱讀的基礎(chǔ)上完成相關(guān)的寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作輸出。

另一方面，語文老師可以在落實(shí)作文個性化教學(xué)活動的過程中，組織學(xué)生開展豐富的生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生深入到多元化的實(shí)際生活中，獲得更加豐富的個性化體驗(yàn)。比如，語文老師可以鼓勵家長帶領(lǐng)學(xué)生在節(jié)假日期間體驗(yàn)社會生活，讓學(xué)生對自己的生活環(huán)境進(jìn)行充分了解；深入大自然中對世界萬物進(jìn)行仔細(xì)觀察，對大自然的魅力進(jìn)行深刻感知，并通過寫作將自己的個性化感悟和體驗(yàn)生動形象地表達(dá)出來，在作文中抒發(fā)自己的真實(shí)情感，進(jìn)而增加學(xué)生文章的新穎性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的文章賦予更強(qiáng)的生命力。

同時，語文老師也可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己日常生活和學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)行有記錄。學(xué)生可以在日記中表達(dá)自己對朋友、父母和同學(xué)及他人的情感，也可以將自己經(jīng)歷的一些有意義事情和難忘的事情進(jìn)行闡述，也可以想象自己未來的生活，描繪自己未來的藍(lán)圖和愿望等。語文老師通過這種形式，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生積累寫作素材，鍛煉學(xué)生的文筆，讓學(xué)生愛上寫作，不斷提升學(xué)生個性化表達(dá)的水平。

四、實(shí)現(xiàn)作文思維的個性化培養(yǎng)

充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作思維，是小學(xué)語文作文個性化教學(xué)指導(dǎo)的一個重要途徑。語文老師在引導(dǎo)學(xué)生開展個性化寫作的過程中，不要一味地采用固化的方式來激發(fā)和拓展學(xué)生的寫作思維，還要有意識的鼓勵和肯定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而有效提升學(xué)生的個性化寫作水平?；诖?，在個性化寫作教學(xué)活動落實(shí)的過程中，語文老師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生想象能力和思維能力的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相關(guān)的作文訓(xùn)練主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文主題展開豐富的想象，也可以通過寫作素材的不斷積累來豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生形成個性化和創(chuàng)造性的寫作思維。

學(xué)生想象力和寫作思維的培養(yǎng)需要老師采取適合的策略和方法。比如，在個性化寫作過程中，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以“讀書使我成長”進(jìn)行寫作。在寫作過程中，為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，語文老師可以從以下幾個方面著手。首先，在作文題目確定之前，語文老師引導(dǎo)學(xué)生向“讀書使我成長”內(nèi)容方面進(jìn)行想象，也就是說擬訂的題目一定要與“讀書使我成長”有關(guān)系，讓學(xué)生完成寫作素材的積累。其次，在作文題目確定好之后，就需要學(xué)生進(jìn)行想象寫作，在這個過程中就需要語文老師給予針對性的指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想象的過程中出現(xiàn)了不切實(shí)際的想法就要給予及時指正。比如，有的學(xué)生在寫作過程中對書名進(jìn)行隨意編撰，這就導(dǎo)致寫作內(nèi)容不切實(shí)際，需要學(xué)生進(jìn)行修改。學(xué)生進(jìn)行想象，并不是憑空捏造，而是要在一定事實(shí)依據(jù)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行拓展和發(fā)散的，這樣形成的寫作思維才更具有一定的吸引力，才能夠讓別人在閱讀的過程中受到一定的感染。所以，語文老師一定要對這一點(diǎn)進(jìn)行明確認(rèn)知，讓學(xué)生的寫作思維更加清晰、更加切合實(shí)際、更加具有創(chuàng)造性，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化寫作。

五、實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的個性化評價

有效的評價可以讓學(xué)生在寫作方面保持較高的熱情，增加學(xué)生的寫作興趣，這是學(xué)生寫作能力和寫作水平提升的一個重要方法和途徑。教師采用科學(xué)合理多元化的教學(xué)評價方式，有助于學(xué)生對自己進(jìn)行明確認(rèn)知，意識到自己在寫作方面存在的不足和問題，讓學(xué)生建立明確的寫作目標(biāo)，提升學(xué)生的寫作水平[3]?；诖?，小學(xué)語文作文個性化教學(xué)活動在開展過程中，語文老師要在落實(shí)個性化作文教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對作文教學(xué)評價體系不斷完善，采用多元化的作文教學(xué)評價方式，對學(xué)生的作文進(jìn)行多角度評價，積極倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)行個性化輸出，促使每個學(xué)生在個性化寫作的過程中都能夠有所收獲和成長。

首先，在作文評價的過程中，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體評改活動。老師可以組織學(xué)生以小組的形式對作文進(jìn)行評改，小組內(nèi)其他成員可以針對小組每一位成員的作文進(jìn)行評價，發(fā)表自己不同的看法和意見，組長要對不同的評改意見進(jìn)行綜合，并在作文下面進(jìn)行相應(yīng)的批注，明確作文中存在的不足和問題，并簡單闡述其原因。在小組評改活動結(jié)束之后，語文老師可以對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。其次，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評改。在學(xué)生寫作任務(wù)完成之后，語文老師可以要求學(xué)生對自己的作文進(jìn)行回顧，對文章進(jìn)行逐字逐句的檢查，如查看使用標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，是否存在一定的錯別字，是否存在病句等，讓學(xué)生針對自己在評改過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反復(fù)修改，不斷完善自己的文章，以此來不斷提升學(xué)生的文章質(zhì)量。最后，為了有效實(shí)現(xiàn)個性化評價，語文老師要針對學(xué)生在寫作過程中呈現(xiàn)出的不同亮點(diǎn)和優(yōu)勢給予及時有效的鼓勵和肯定，多給予學(xué)生一些正面積極的評價，增加學(xué)生寫作的信心。比如，“這篇文章的邏輯非常清晰，在文章構(gòu)思方面也比較新穎，你寫得非常不錯，值得大家學(xué)習(xí)?！薄拔以陂喿x文章的過程中感受到了你對家人的愛，希望在未來的生活中你能夠?qū)⑦@種愛進(jìn)行延續(xù)?！钡阮愃频脑u價。這樣可以讓學(xué)生在寫作過程中獲得一定的愉悅感和成功感，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行個性化寫作。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作文個性化教學(xué)活動的有效開展，一方面需要老師對作文題目進(jìn)行個性化設(shè)置，另一方面需要老師對學(xué)生的寫作進(jìn)行個性化指導(dǎo)，同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行個性化積累，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作思維，組織學(xué)生參與作文教學(xué)的個性化評價，不斷優(yōu)化小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的效果，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容顯現(xiàn)出很強(qiáng)的生命力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作習(xí)慣和寫作方式，不斷提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力。