文/林高麗（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在產(chǎn)教融合機(jī)制中，企業(yè)和高職類院校之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利。隨著長(zhǎng)時(shí)間的合作，高職院校和企業(yè)之間會(huì)形成一種尋求共同發(fā)展的合作組織形式，而該組織形式同時(shí)也是一種高效的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。歷經(jīng)多年的探索和實(shí)踐，產(chǎn)教融合模式已經(jīng)成為目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育提高辦學(xué)水平的首要選擇，越來越多的企業(yè)也開始轉(zhuǎn)變思路，接納產(chǎn)教融合運(yùn)行模式，吸收高職院校理論知識(shí)、先進(jìn)理念的同時(shí)，為人才培養(yǎng)提供溫床。

一、國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合運(yùn)行模式的發(fā)展

（一）實(shí)習(xí)基地模式

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，國(guó)內(nèi)高職院校大部分都在采用這種產(chǎn)教融合模式，只不過過去的產(chǎn)教融合還僅僅停留在校企合作方面，在該模式中，學(xué)生入學(xué)的前兩年，在校園學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的方式為頂崗實(shí)習(xí)。在整個(gè)模式中，學(xué)生的培養(yǎng)和培訓(xùn)計(jì)劃，完全由學(xué)校負(fù)責(zé)定制，企業(yè)僅僅為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的崗位，有些企業(yè)會(huì)指派員工帶著學(xué)生熟悉工作環(huán)境，并為學(xué)生實(shí)習(xí)過程提供指導(dǎo)和幫助。國(guó)內(nèi)每個(gè)職業(yè)院校都有若干合作企業(yè)。實(shí)習(xí)基地模式的應(yīng)用體現(xiàn)了兩大優(yōu)勢(shì)，其一是校園內(nèi)高水平的師資力量、系統(tǒng)的理論知識(shí)，其二是企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、完善的工藝流程以及豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。所以，該模式的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生技能水平具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是深入分析不難發(fā)現(xiàn)，大多職業(yè)院校和校企之間建立的合作，都是表面的合作，大多是靠人脈關(guān)系形成的一種低層次的合作，穩(wěn)定性極差，企業(yè)接受學(xué)生的數(shù)量，以及為學(xué)生提供的崗位，都會(huì)隨著企業(yè)生產(chǎn)淡旺季發(fā)生變化，企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)的學(xué)生，不夠重視，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的安排，或者僅僅安排其進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，或者將其安排在或有或無的崗位，對(duì)于實(shí)習(xí)中的學(xué)生所提出的問題和困惑，往往也不會(huì)及時(shí)給予解答，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)沒有任何歸屬感，認(rèn)為僅僅是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過程，學(xué)校都處于被動(dòng)的狀態(tài)，企業(yè)態(tài)度大多較為“冷漠”。

（二）訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)模式就是學(xué)校和企業(yè)提前簽訂協(xié)議，學(xué)校和企業(yè)之間會(huì)形成一個(gè)長(zhǎng)期的合作模式，學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，會(huì)考慮企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力需求，企業(yè)也會(huì)根據(jù)自身經(jīng)營(yíng)情況，制定人才需求目標(biāo)。在該模式中，學(xué)校教育工作和企業(yè)員工的培訓(xùn)工作幾乎同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行工作，真正實(shí)現(xiàn)了人才的定向培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后可以進(jìn)入企業(yè)工作，學(xué)校就業(yè)率也會(huì)得到顯著的提升。這類產(chǎn)教融合模式更具有針對(duì)性，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的品牌優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大生源，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的技能型人才，同時(shí)，學(xué)生從學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)的過程可謂是“一條龍”，因?yàn)樵趯W(xué)校階段就接受了較多和企業(yè)相關(guān)的信息，所以學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)后也會(huì)很快適應(yīng)崗位。

（三）“專業(yè)共建”合作辦學(xué)模式

專業(yè)共建合作模式一般適用于和社會(huì)需求脫節(jié)的專業(yè)課程的建設(shè)，也適用于教材更新之后的狀況，通過結(jié)合學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)職業(yè)課程體系，一起打造更加符合時(shí)代發(fā)展要求的專業(yè)，同時(shí)更新學(xué)校教學(xué)理念和教育產(chǎn)品。在該模式中，學(xué)生培養(yǎng)的職責(zé)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，可以有效清除學(xué)生就業(yè)障礙。這類產(chǎn)教融合模式也具有諸多優(yōu)勢(shì)，其一，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的品牌優(yōu)勢(shì)，提高自身的知名度，同時(shí)通過吸收企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而擴(kuò)大招生規(guī)模，保障自身生源；其二，該產(chǎn)教融合模式可以結(jié)合學(xué)校理論教育和院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育價(jià)值，繼而提高職業(yè)教育就業(yè)成功水平。

（四）職教集團(tuán)模式

在職教集團(tuán)模式中，充當(dāng)主導(dǎo)地位的主要是教育行政部門，具體來說就是在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)，構(gòu)建校企之間的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，促使學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展。該模式的主要功能是構(gòu)建多元化的產(chǎn)教融合平臺(tái)，充當(dāng)產(chǎn)教融合的橋梁，共同培養(yǎng)人才，形成聚焦效益。這類產(chǎn)教融合模式常見于南方地區(qū)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該模式應(yīng)用的效果十分顯著。比如，溫州設(shè)計(jì)學(xué)校的成立，為當(dāng)?shù)匦Ｆ笾g的合作交流構(gòu)建了平臺(tái)，在學(xué)校和企業(yè)之間結(jié)成了具有一定支護(hù)作用的教育聯(lián)合體，聚集分散力量，促使職業(yè)教育不斷向著連鎖化和規(guī)?；姆较虬l(fā)展，也標(biāo)志著該地區(qū)的職業(yè)教育的發(fā)展步入全新的階段。

二、產(chǎn)教融合模式運(yùn)行中所存在的問題

（一）企業(yè)缺乏產(chǎn)教融合動(dòng)力

作為高職類院校，其最為重要的職能就是為社會(huì)輸出技術(shù)型人才。產(chǎn)教融合是一種高效的協(xié)同育人模式，該模式可以很好地體現(xiàn)院校育人需求，所以在整個(gè)產(chǎn)教融合模式中，學(xué)校往往動(dòng)力十足，并表現(xiàn)出較高的積極性，而企業(yè)卻是截然相反的狀況。曾經(jīng)有研究者對(duì)全國(guó)企業(yè)進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，超過70%的企業(yè)和院校之間合作的意愿不強(qiáng)，他們認(rèn)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的主要目的是利潤(rùn)，如果學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生業(yè)務(wù)能力不夠熟練，導(dǎo)致企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)效率會(huì)降低，另外，學(xué)生因?yàn)闆]有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，他們實(shí)習(xí)過程中安全意識(shí)較差，如果在企業(yè)發(fā)生意外，企業(yè)往往也需要承擔(dān)一定的責(zé)任，而責(zé)任的承擔(dān)也會(huì)直接影響企業(yè)效益水平。這就導(dǎo)致校企協(xié)同育人模式出現(xiàn)了“學(xué)校一頭熱”的現(xiàn)象，另外，還有些企業(yè)管理者明確表示，雖然承認(rèn)產(chǎn)教融合可以為企業(yè)提供更加符合崗位需求的人才，但是人才回報(bào)具有延時(shí)性，且即使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，獲得的人力資源方面的效益也具有一定的不確定性。

（二）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不健全

完善的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制不僅是檢驗(yàn)產(chǎn)教融合模式運(yùn)行效果的方式，更是保證該模式和諧運(yùn)營(yíng)的有效手段。目前，部分地區(qū)政府部門鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)在建立合作的過程中，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生對(duì)于產(chǎn)教融合運(yùn)行模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的全面性，但是產(chǎn)教融合中實(shí)際出臺(tái)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制評(píng)價(jià)指標(biāo)較少，機(jī)制不夠健全。另外，目前已經(jīng)出臺(tái)的評(píng)價(jià)機(jī)制還存在評(píng)價(jià)主體過于單一、評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面的問題，使得評(píng)價(jià)反饋機(jī)制即使建立了，也沒有很好地反映育人效果。

（三）相關(guān)法律保障體系不健全

隨著國(guó)內(nèi)教育事業(yè)改革的不斷深入，我國(guó)相繼出臺(tái)了很多鼓勵(lì)產(chǎn)教融合的法律、法規(guī)和政策，比如《中華人民共和國(guó)高等教育法》修正法中，明確指出，國(guó)家鼓勵(lì)校企之間建立協(xié)作關(guān)系，兩者在運(yùn)營(yíng)過程中，應(yīng)該資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是從整體角度來看，各項(xiàng)法律、法規(guī)、政策都極具宏觀性，大多以鼓勵(lì)為主，內(nèi)容不夠細(xì)化。而也正是因?yàn)閲?guó)家法律保障體系不健全，導(dǎo)致在產(chǎn)教融合中，政府、企業(yè)、學(xué)校之間的責(zé)權(quán)不夠清晰，系統(tǒng)育人工作不能順利展開，協(xié)同育人模式的效能也不能被充分地發(fā)揮出來。

三、解決策略

企業(yè)品牌背景下，想要建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的產(chǎn)教融合關(guān)系，不僅要充分利用好企業(yè)的品牌力量，更需要政府、學(xué)校和企業(yè)的共同協(xié)作和努力，而其中最為關(guān)鍵的就是要調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，增強(qiáng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合積極性相關(guān)要求，結(jié)合溫州地區(qū)實(shí)際情況，就創(chuàng)建新型產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了以下構(gòu)象：

（一）制定產(chǎn)教融合法律法規(guī)

產(chǎn)教融合并不是一個(gè)暫時(shí)的現(xiàn)象和工作，而是在某個(gè)區(qū)域內(nèi)會(huì)長(zhǎng)期存在的一種育人模式。該育人模式具有一定的針對(duì)性和高效性，所以政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過制定完善的法律政策，為校企之間的合作提供保障。通過制定完善的法律法規(guī)，明確產(chǎn)教融合中學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任，并鼓勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育。比如可以推出政策激勵(lì)措施，稅收優(yōu)惠政策等激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合積極性；扶持發(fā)展產(chǎn)教融合的三方服務(wù)機(jī)構(gòu)，深入研究企業(yè)對(duì)于學(xué)生管理、學(xué)生安全方面的顧慮，為其提供法律、政策方面的保證，消除其后顧之憂。

（二）高職院校要大力推進(jìn)改革

在教育事業(yè)深化改革的大背景下，高職院校也必須大力推進(jìn)教育改革，首先，學(xué)校必須始終秉承產(chǎn)教融合的辦學(xué)理念，積極主動(dòng)和企業(yè)取得聯(lián)系，保持溝通，力爭(zhēng)和更多發(fā)展勢(shì)頭良好的企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系，同時(shí)根據(jù)各個(gè)企業(yè)的情況和學(xué)校的情況，制定專門的產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)生技能訓(xùn)練創(chuàng)造條件的同時(shí)，打通學(xué)生就業(yè)渠道；在學(xué)校內(nèi)部，組織成立負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合的管理部門，建立合適的管理制度以及科學(xué)的評(píng)估考核制度。和進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生保持聯(lián)系，深入分析和調(diào)查，了解產(chǎn)教融合中所存在的問題，及時(shí)給予解決，同時(shí)還要根據(jù)企業(yè)崗位需求，執(zhí)行配套的教學(xué)管理制度，確保教學(xué)水平可以滿足企業(yè)崗位需求。其次，加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，產(chǎn)教融合模式中所需要的教師為具有較強(qiáng)專業(yè)能力的、較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師，為了強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，院校也要組織教師深入企業(yè)內(nèi)部參加實(shí)踐鍛煉，一方面，了解行業(yè)發(fā)展情況，調(diào)查企業(yè)發(fā)展需求，以此為基礎(chǔ)，鍛煉教師的綜合能力，另外一方面，為教師提供真實(shí)的企業(yè)內(nèi)的項(xiàng)目案例，提高他們的專業(yè)教學(xué)水平。學(xué)校和企業(yè)之間要加強(qiáng)協(xié)作，積極配合，共同制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校還要全面分析企業(yè)工作崗位，了解企業(yè)各個(gè)崗位對(duì)于人才能力和素質(zhì)的要求，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整課程設(shè)置，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校內(nèi)逐漸形成以任務(wù)為引領(lǐng)的課程體系，樹立“以行業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的課程觀。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，同時(shí)還要鍛煉其解決問題的能力，只有這樣，他們走上工作崗位后，才能獨(dú)立工作，獨(dú)立思考，敢于承擔(dān)，成為可以為企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的有用之才。

（三）企業(yè)要轉(zhuǎn)變思維

作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不斷學(xué)習(xí)，帶著企業(yè)一起走入職業(yè)教育事業(yè)的建設(shè)中來，為自己培養(yǎng)后備力量的同時(shí)，推動(dòng)企業(yè)穩(wěn)步前行。在產(chǎn)教融合模式中，只有學(xué)校和企業(yè)都積極努力，發(fā)揮正能量，才能實(shí)現(xiàn)雙贏，對(duì)于企業(yè)來說，現(xiàn)在實(shí)習(xí)的學(xué)生是自己未來的員工，所以精心指導(dǎo)和栽培，可以節(jié)省大量的人才培養(yǎng)費(fèi)用，同時(shí)又保證了專業(yè)技能型人才的供給。

（四）利用職教集團(tuán)平臺(tái)

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)之間的真正結(jié)合，可以組建職教集團(tuán)平臺(tái)，利用平臺(tái)的橋梁作用，加強(qiáng)校企之間的溝通和互動(dòng)，從而促成更多的校企之間的合作。加強(qiáng)人才聯(lián)合培養(yǎng)，積極建設(shè)和開發(fā)課程，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙向互聘，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)全程合作人才培養(yǎng)模式的效能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共同推動(dòng)校企之間的合作更加深入，突出企業(yè)品牌優(yōu)勢(shì)。

四、溫州設(shè)計(jì)學(xué)院產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制的實(shí)施構(gòu)想

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位不變

根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校預(yù)計(jì)在2022年，開始運(yùn)營(yíng)溫州設(shè)計(jì)學(xué)院，該校區(qū)建設(shè)目標(biāo)為：“時(shí)尚化、數(shù)字化、國(guó)際化”，總體規(guī)劃是將該校區(qū)打造為辦在特色園區(qū)和特色小鎮(zhèn)的職業(yè)教育的典范。為了促使這一宏偉藍(lán)圖順利落地，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織院校職能部門和各專業(yè)就溫州設(shè)計(jì)學(xué)院的建設(shè)與搬遷方案進(jìn)行了積極研討。商討決定，2021年底開始啟動(dòng)搬遷工作，處于茶山校區(qū)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院行政領(lǐng)導(dǎo)班子、原服表專業(yè)全體學(xué)生、其他各專業(yè)三年級(jí)學(xué)生（2020級(jí)）都將搬遷至溫州設(shè)計(jì)學(xué)院。

溫州設(shè)計(jì)學(xué)院的7個(gè)專業(yè)都對(duì)新的教學(xué)培養(yǎng)模式展開了調(diào)研，以家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，對(duì)該區(qū)域家具行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了深入的、綜合的分析，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及定位開始由“家具設(shè)計(jì)”向“定制家具（家居）設(shè)計(jì)”方向調(diào)整。另外，人才培養(yǎng)中，大一、大二年級(jí)依然以“學(xué)訓(xùn)育人”為主，大三年級(jí)以“研創(chuàng)育人”為主。為了更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是為了保證辦學(xué)工作順利過渡，學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)的教師共同探討，統(tǒng)一了意見。

（二）“2+1”分校區(qū)教學(xué)

對(duì)于辦學(xué)工作的開展，學(xué)校總體規(guī)劃是，學(xué)生大一、大二期間，在茶山校區(qū)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和實(shí)訓(xùn)類課程，確保學(xué)生在茶山校區(qū)可以完成所有的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生升入大三后，進(jìn)入溫州設(shè)計(jì)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，到工作室接觸真實(shí)的項(xiàng)目，工作室分成多個(gè)方向，每個(gè)方向的工作室里配置兩到三名專業(yè)教師，學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目后，教師負(fù)責(zé)輪流指導(dǎo)。另外，溫州設(shè)計(jì)院校還邀請(qǐng)和自己合作的、當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)的設(shè)計(jì)師進(jìn)入到工作室，和教師一起對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)。

一、二年級(jí)的學(xué)生在茶山校區(qū)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以“學(xué)訓(xùn)育人”為主，三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入溫州設(shè)計(jì)學(xué)院進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以“研創(chuàng)育人”為主。為了給分校區(qū)教學(xué)創(chuàng)造條件，院校開始在溫州設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)建多種類型的研創(chuàng)工作室，滿足所有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）課程體系適應(yīng)校區(qū)特點(diǎn)適配調(diào)整

溫州設(shè)計(jì)學(xué)院2021級(jí)家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將機(jī)加工類課程前置，除了原有的“定制家具設(shè)計(jì)”核心課程外，還增加設(shè)置了“定制家具拆單”32課時(shí)、“定制家居測(cè)繪”32課時(shí)，“研創(chuàng)綜合實(shí)踐”280課時(shí)?？偟膩碚f，第五學(xué)期課程主要針對(duì)全屋定制門店端設(shè)計(jì)、工廠端設(shè)計(jì)和賣場(chǎng)置家顧問三個(gè)崗位群技能。為了更好地適應(yīng)新課程體系，2020級(jí)人才培養(yǎng)方案需要適當(dāng)微調(diào)，保證師生可以順利過渡。

五、展望

溫州設(shè)計(jì)學(xué)院綜合考慮了以上內(nèi)容，依托該地區(qū)企業(yè)品牌優(yōu)勢(shì)，對(duì)新型產(chǎn)教融合模式的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了一下構(gòu)想：

溫州設(shè)計(jì)學(xué)院采用了“1+X”并行機(jī)制，具體來說就是，學(xué)生第五學(xué)期進(jìn)駐溫州設(shè)計(jì)學(xué)院后采用“1+X”并行機(jī)制。“1”為綜合方向大班制教學(xué)模式，“X”為多種形式研創(chuàng)方向教學(xué)。溫州設(shè)計(jì)學(xué)院主體仍采用茶山校區(qū)現(xiàn)行教學(xué)運(yùn)行模式，同時(shí)積極開展多種產(chǎn)教融合研創(chuàng)育人模式的探索與實(shí)踐。“X”模式具體包括大師工作室育人、學(xué)生眾創(chuàng)空間育人、科研機(jī)構(gòu)育人、企業(yè)技術(shù)中心育人、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)育人等多種模式。

“1”與“X”模式的實(shí)施過程為：“1”為綜合方向教學(xué)，采用大班制授課，學(xué)生除正常上課外，鼓勵(lì)課余時(shí)間在“定制家居設(shè)計(jì)中心”自修學(xué)習(xí)，專業(yè)教師不定期給予課外指導(dǎo)。這種模式目前仍是主體，要求不少于50%學(xué)生選擇此種模式。綜合方向教學(xué)雖為大班制，但是鼓勵(lì)教師積極探索新的課堂教學(xué)組織形式。“X”為研創(chuàng)方向教學(xué)，是多種形式產(chǎn)教融合育人模式的探索與實(shí)踐。具體可包括科研機(jī)構(gòu)育人、大師工作室育人、學(xué)生眾創(chuàng)空間育人、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)育人等四種模式。家具專業(yè)學(xué)生第四學(xué)期末開始分流。第五學(xué)期除完成“定制家具設(shè)計(jì)”72課時(shí)4學(xué)分核心課程外，綜合方向?qū)W生需在9門專業(yè)拓展課程中選7門，完成224課時(shí)14學(xué)分的課程教學(xué)，研創(chuàng)方向?qū)W生需選擇進(jìn)入一個(gè)校內(nèi)機(jī)構(gòu)或校外企業(yè)頂崗，完成280課時(shí)14學(xué)分的研創(chuàng)綜合實(shí)踐。

溫州設(shè)計(jì)學(xué)院的運(yùn)行指日可待，搬遷前，學(xué)院就該校區(qū)的學(xué)科建設(shè)，實(shí)訓(xùn)教育進(jìn)行了綜合性的考慮和研究，制定了相對(duì)完善的課程體系和教學(xué)體系，同時(shí)深化教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，以期提高職業(yè)教育水平。溫州設(shè)計(jì)學(xué)院的規(guī)劃和建設(shè)，凝聚了太多領(lǐng)導(dǎo)和教師的智慧，相信在師生的共同努力下，教學(xué)工作會(huì)平穩(wěn)過渡，為地方職業(yè)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量！