◎萬國鵬

新課程改革背景下，教師需要充分發(fā)揮教學評價，展示，改進，激勵的教育功能。讓學生在信息技術(shù)與學科相容的過程中，正確認識自身學習能力，通過不斷調(diào)整學習方式，積極與教師配合達到提升學習成績，建立學習自信的目標。教師在高中語文教學過程中，也要積極結(jié)合自身教學實踐，對信息化評價體系不斷完善，充分配合語文學科教育改革進程，體現(xiàn)信息化評價體系在語文課堂中的應用價值。

一、高中信息化評價體系應用的必要性

信息化評價體系在高中語文課堂中的應用，對教師和學生來說都有著諸多積極作用。

從教師層面分析，信息技術(shù)和學科整合是現(xiàn)階段教育領域的主要發(fā)展趨勢，教師除了需要提高教學技藝，還需要了解更多信息技術(shù)的應用方法，為學生提供良好課堂體驗的同時，也能不斷增強教學質(zhì)量，提高教學效率。信息化評價體系和傳統(tǒng)教學評價相比，有著更多元的選擇，教師在課堂中對學生的表現(xiàn)可以隨時記錄，對學生的優(yōu)異表現(xiàn)，提出表揚，也能對學生在語文課堂中的瑕疵表現(xiàn)及時批評指正。應用信息化技術(shù)更加科學地對學生的學習情況進行記錄總結(jié)是有效凸顯課堂教學效果的重要舉措。

從學生層面分析信息化評價體系的應用，可以讓學生在學習過程中具備更謹慎的心理，在多元評價方式的影響下，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，科學有序的評價體系，也能讓學生總結(jié)出科學學習規(guī)律，避免在高中壓力較大的環(huán)境中產(chǎn)生迷茫心理。科學信息化評價體系的正確應用，也能避免學生在課堂中妄自菲薄，認清自身實力的同時，也能以更加平和的心態(tài)面對每一次考試，有效解決學生精神狀態(tài)過于緊繃的問題。

信息化評價立足于科技賦能、精準供給的教育前沿，運用構(gòu)建面向個性化評價的智慧課堂。課堂上使用深度學習技術(shù)對課堂教學場景進行分類研究，對課堂教學過程進行全員、全過程、無干擾、多指標、全自動評價，實現(xiàn)對課堂教學過程大規(guī)模常態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)測，建立量化評價體系。

二、高中信息化評價體系應用的意義

（一）改善課堂生態(tài)

教師依據(jù)評價優(yōu)化教學情境，提升課堂教學的有效性。課堂教學生態(tài)是融入在教學情境的展現(xiàn)之中，通過師生行為數(shù)據(jù)分析，運用評價中發(fā)現(xiàn)的不足，圍繞情境創(chuàng)設的“有效性”，優(yōu)化創(chuàng)設問題情境兼顧不同的學生需求，更好地因材施教，避免過于重視“情境”的設置，課堂教學中學生真正思考的時間變少，對課堂教學的“有效性”產(chǎn)生影響。體現(xiàn)教學情境創(chuàng)設的“三優(yōu)化”即創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相結(jié)合的“生活”情境優(yōu)化，創(chuàng)設驅(qū)動性問題與學生動手結(jié)合的操作情境優(yōu)化，創(chuàng)設學生互比——合作結(jié)合的激烈“競爭”情境優(yōu)化，改善課堂教學的生態(tài)。

（二）提升學生課堂學習自我調(diào)控力

基于課堂教學自動評價技術(shù)反映學生在課堂與學習有關(guān)的各個方面的評價，從不同維度評價讓學生更容易找到自己的強項及短板,促使他們更精準地調(diào)控自己課堂學習的狀態(tài)。

維度一，基于表情識別的數(shù)據(jù)，引導學生自我認識情感遷移與教師教學情境引導的一致性，自我分析課堂問題參與、解決問題的興趣性，調(diào)控對學科學習的情感，認知度。

維度二，基于注意力的數(shù)據(jù)，引導學生自我認知注意力聚焦學業(yè)內(nèi)容的關(guān)注度，聚焦課堂活動、問題思考、解決的關(guān)注度，調(diào)控對課堂學習的思維能力，從習慣、睡眠等方面獲得保證。

維度三，對話文本提取的分析，引導學生分析學生語言數(shù)量的分布，突出主動參與性，認知對話文本中問題意識和問題解決的參與次數(shù)和深度，調(diào)控高度參與、深度思維的訓練，以求達到課堂學業(yè)目標達成度。

維度四，行為識別的數(shù)據(jù)，引導學生聚焦在課堂環(huán)境下提出問題、制定合理的解決方案和解決問題的行動能力，聚焦在課堂上學習、運用技術(shù)將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品和對已有物品進行改進、優(yōu)化等能力的形成，調(diào)控自身創(chuàng)新能力的養(yǎng)成進程。

（三）有效提升教育的針對性

對于家庭教育而言，能引導家長關(guān)注與學科成績有關(guān)的其他方面，如學習態(tài)度、學習習慣等，關(guān)注影響學習的非智力因素，注重學生的全面發(fā)展，減少不必要的課外輔導，達到“雙減”的目標。

在課堂教學評價的多項實證上，以大數(shù)據(jù)為支撐，以日常教學實證評價為載體，探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，運用技術(shù)平臺開展驗證性和探究性的評價實踐和研究。

三、高中信息化評價體系應用的原則

遵循科學評價原則，優(yōu)化信息化評價體系的過程中，教師首先需要更新自身的教學理念，強化信息化意識。因為高中階段的學生對語文這一開放性學科有著較強的探索興趣，但在具體記憶和學習環(huán)節(jié)部分學生難以具備一定的學習耐性，容易產(chǎn)生厭煩情緒。信息化評價體系的應用結(jié)合語文學科素養(yǎng)內(nèi)容可以有效改善學生的不良情緒，幫助學生走出語文學習困境，建立更強大的心理素質(zhì)。

在學習《燭之武退秦師》這些內(nèi)容的過程中，教師需要培養(yǎng)學生具備閱讀文言文的良好習慣，提高對古文的理解能力，針對這篇古文的背景進行簡單了解，學習燭之武退秦師所用的外交辭令，強化學生的語言表達能力。在此教學目標的影響下，教師除了要精進教學過程，還需要積極結(jié)合語文學科素養(yǎng)內(nèi)容，遵循科學性評價原則，對信息化評價體系進行靈活應用。

學生對這一類長篇古文本身有著一定的畏難心理，因此教師在逐步分段講解的過程中，需要積極應用故事性教學方法，引導學生逐步深入了解古文內(nèi)容，帶著好奇心學習能夠達到更良好的學習效果。在應用信息化評價體系的過程中，教師也需要對學生在課堂中的細節(jié)表現(xiàn)進行逐一評價，類似于學生理解燭之武申明大義，捍衛(wèi)國家主權(quán)愛國思想，這一深度內(nèi)涵的細節(jié)值得教師在評價過程中予以表揚。部分學生在對古文進行分段過程中，缺乏相應的邏輯思維以及對故事各部分內(nèi)容的細致理解，教師在評語中則需要給學生更多中肯意見，指導學生在平時對古文進行常態(tài)化閱讀，強化閱讀思維和分段能力。

信息化評價體系的主要特征是教師需要遵循動態(tài)性原則，語文學科本身屬于開放性學科，在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的過程中，教師應通過信息化評價體系的輔助，引導學生形成自己的思維模式。信息技術(shù)評價手段對學生在課堂中的動態(tài)表現(xiàn)有著全面的記錄，避免了傳統(tǒng)評價模式中教師過于單一的評價切入問題。

四、高中信息化評價體系應用的策略

（一）整合語文知識技能，開發(fā)多元化評價方式

高中階段學生在語文課堂中需要掌握的知識技能較為豐富，因此教師在構(gòu)建信息化評價體系的過程中，需要積極開發(fā)多元化評價方式，引導學生以發(fā)展的眼光看待自己的學習進程。在構(gòu)建評價體系的過程中，教師也要本著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的長遠眼光，對學生的身心健康成長，語文能力發(fā)展等諸多層面予以關(guān)照[1]。

在學習《短新聞兩篇》的過程中，教師除了需要引導學生對兩篇新聞內(nèi)容進行深入解讀，還需要從新聞角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的探索意識。對新聞這一形式不斷變革的歷程進行細致了解，更有助于學生理解新聞內(nèi)容，同時也能讓學生的語文素養(yǎng)更加豐富，培養(yǎng)學生廣泛的寫作興趣。兩篇新聞均屬于特寫新聞，教師以發(fā)展性眼光引導學生學習的過程中，需要結(jié)合現(xiàn)階段政治事件和特寫新聞特點進行講解。這也是充實信息化評價內(nèi)容的重要舉措，學生只有通過切實的實踐書寫，才能真正理解特寫新聞的特點，強化自身的寫作能力和理解能力[2]。

通過信息化評價體系對學生書寫內(nèi)容進行評定的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡平臺為學生打分，同時也可以鼓勵學生之間對彼此的作品進行閱讀和評價，靈活應用師生評價和生生相互評價才能讓信息化評價內(nèi)容更加充實，對學生的最終表現(xiàn)進行客觀性評定。多元化的評價方式也更有利于教師對評價結(jié)果進行整合，根據(jù)學生這一階段的主要表現(xiàn)，制定下一階段的針對性教學計劃。學生在多元化評價方式的影響下，對自身語文知識技能也會更加清晰的認知，在未來的學習過程中強化整合知識意識，具備全面發(fā)展的基礎。

（二）尊重學生主體地位，體現(xiàn)個性化評價優(yōu)勢

尊重學生主體地位是教師應用信息化評價體系過程中的基本意識。只有教師充分尊重學生想法，從學生角度出發(fā)，對教學方案進行調(diào)整，才能讓信息化評價體系體現(xiàn)出個性化評價優(yōu)勢，讓學生更快接受信息技術(shù)和語文學科的融合，意識到現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢，滿足內(nèi)在好奇心理[3]。

除了在教學過程中引入更多信息化技術(shù)手段，教師在評價體系構(gòu)建過程中，也需要強化自身的信息教學素養(yǎng)，應用各類網(wǎng)絡平臺和信息技術(shù)搭建與學生的溝通橋梁。與此同時，信息化評價體系的構(gòu)建也彰顯了教師對教學資源的合理應用，通過信息化手段對教育活動全過程實施動態(tài)評價也更能體現(xiàn)出教學評價的客觀公正?，F(xiàn)在信息技術(shù)可以提供教師和家長、教師和學生的網(wǎng)上交流，這一機制除了打破傳統(tǒng)教學層面上時間與空間的限制，還能更及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，讓家長和教師雙向了解學生在學?；蚣彝ブ械谋憩F(xiàn)。為體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位以及引進個性化評價方式，教師在與家長和學生溝通的過程中，需要給予學生同等交流的機會，讓學生了解：“自己可以評價什么、信息化評價體系內(nèi)容中包含什么”等諸多內(nèi)容。根據(jù)不同的目標和內(nèi)容，讓學生自主選擇恰當評價方法，才能讓學生體會到尊重的含義，發(fā)揮出信息化評價體系的教育價值。

特別是后疫情時代的今天，在停課不停學的大背景下，各級各類學校都對線上評價給予高度重視，那么研究具有校本化、生本化的線上評價體系就至關(guān)重要?，F(xiàn)今主要的線上授課軟件如釘釘課堂、騰訊課堂等都具有考試、作業(yè)等檢測反饋的評價功能，教師要積極學習、靈活運用，提升線上教學的教學質(zhì)量。線上評價針對主要包括語言文字運用知識的掌握的反饋、隨文寫作、圖標思維導圖制作、實踐活動與社團活動展示等，比如古詩詞、文言文學常識記憶打卡，硬筆字練習打卡，課堂筆記、課后訂正打卡等等。

利用信息化評價體系可以打破時空阻隔，以更自由、多元、個性化的方式進行信息的整合，提升學生的學習效率和學習品質(zhì)，從而最終為教學質(zhì)量的提升貢獻力量。

（三）評教結(jié)合，借助評價體系充分開發(fā)教學資源

教學評價的最終目的必然指向課堂教學的效益，評價為課堂教學而服務，通過課堂評價數(shù)據(jù)反饋，我們有針對性地進行課程研發(fā)，充分建構(gòu)“以生為本”良性發(fā)展的生態(tài)課堂。

大數(shù)據(jù)評價平臺通過學生在課堂上的表現(xiàn)能夠精準把握學生的最近發(fā)展區(qū)和主觀能動性。通過對評價體系的數(shù)據(jù)觀察，教師充分挖掘?qū)W生語文學習的興趣點，探尋教材富礦，以教材文本單篇教學、群文教學、整本書閱讀、語文活動為四維載體，構(gòu)建起一個大語文教學的網(wǎng)絡。

以語文活動為例，豐富的教學形式，富有創(chuàng)新性的教學樣態(tài)、以生為本的教學模式有助有學生在課堂上提高注意力，強化學生的正向反饋，應該說大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)是促進教師革新教學模式，改進教學方法的有力武器和重要推力。

在語文教學中，教師可以充分利用辯論賽、模擬聯(lián)合國、生涯規(guī)劃模擬招聘會、課本劇、校史黨史講解員、演講比賽、讀書沙龍會等方式去推動課堂教學的進行。

以教授整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》為例，教師可挖掘的資源非常豐富。在知網(wǎng)中檢索“《鄉(xiāng)土中國》”“教學”共有182 條檢索信息。這些論文的研究方向集中在兩個方面。一個方面是當前最新的理論研究成果與《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的共生結(jié)合，如：SOLO 分類理論視域、認知負荷理論視域、翻轉(zhuǎn)課堂視域、互文性學習理論視域、中西歷史比較視域、建構(gòu)主義視域、ADDIE 模型視域、圖式理論、共生教學視域等等。另一個方面的研究集中在具體實際操作層面，如：跨媒介閱讀、學術(shù)論著閱讀、辯論實踐、通論性著作閱讀、思維可視化技術(shù)的應用、混合式教學、四步推進法、剝離式閱讀等等。無論是基于那一種理論視域，教學活動順利的完成都要依托現(xiàn)代化的評價體系，課程的研發(fā)與評價二者是緊密聯(lián)系、不可分割的整體。

遵循科學評價原則，開發(fā)多元評價方式等措施是教師在高中語文教學過程中應用信息化評價體系的重要前提。高中階段的學生有著諸多獨立想法，教師在教學過程中需要積極對學生的語文學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，因此，只有尊重學生課堂主體地位，及時傾聽學生想法才能和學生建立良好互動關(guān)系，在溝通互動過程中應用信息化評價體系，引導學生探索學科知識的內(nèi)涵。