◎林豪英

在高中語(yǔ)文推行任務(wù)群教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)更多主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣，學(xué)生在閱讀、探索、分析、反思、討論、合作基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，其學(xué)習(xí)收獲更為豐滿。教師在任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行時(shí)，需要處理好幾組關(guān)系，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深度分析，對(duì)各種教學(xué)制約因素做綜合梳理，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。

一、處理好單元任務(wù)和整體任務(wù)的關(guān)系

語(yǔ)文學(xué)科引入任務(wù)群教學(xué)模式，其適合性是比較高的，學(xué)生對(duì)教師布設(shè)任務(wù)有自覺(jué)應(yīng)對(duì)的責(zé)任感，這本身就是一種難得的教學(xué)資源，需要加以科學(xué)利用。在任務(wù)內(nèi)容編輯時(shí)，教師要對(duì)單元內(nèi)容做深入研究，對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做出科學(xué)判斷，推出層次分明、梯度清晰的任務(wù)群，為不同群體學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有差距，課堂學(xué)習(xí)時(shí)空有限制，教師設(shè)計(jì)任務(wù)群要做綜合考量，處理好多種制約關(guān)系，為學(xué)生準(zhǔn)備適合性更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保任務(wù)群教學(xué)程序的順利啟動(dòng)。

教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修4《雷雨》，這個(gè)單元還有《竇娥冤》《哈姆萊特》兩篇課文，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，充分觀照了單元整體性。

任務(wù)一：借助多種信息渠道，搜集戲曲相關(guān)文體信息，做好知識(shí)儲(chǔ)備。

任務(wù)二：這個(gè)單元幾篇課文涉及古今中外，戲曲情節(jié)曲折離奇，你對(duì)哪一個(gè)人物形象印象深刻？說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。

任務(wù)三：如果要組織一次課堂演繹活動(dòng)，讓你做一個(gè)演繹腳本，你打算對(duì)哪一個(gè)片段做改進(jìn)？不妨自行成立演繹小組，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)完整的演繹腳本，準(zhǔn)備在課堂做演繹展示。

學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠給出不同的回應(yīng)。教師設(shè)計(jì)的三項(xiàng)任務(wù)各有特點(diǎn)，其兼顧性是比較強(qiáng)的。三個(gè)任務(wù)各有觀照，為學(xué)生帶來(lái)不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師設(shè)計(jì)系列性學(xué)習(xí)任務(wù)，組成了任務(wù)群，這些任務(wù)帶有觀照性，從單篇到單元、從個(gè)體到集體都有涉及。學(xué)生對(duì)這些任務(wù)有不同回應(yīng)，教師對(duì)任務(wù)做具體規(guī)劃和提示，給學(xué)生提供閱讀思考以學(xué)法支持，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)后，其學(xué)習(xí)思維是比較靈敏的，教師要做好監(jiān)管，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確判斷，以便給予必要的干預(yù)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到任務(wù)學(xué)習(xí)核心，在高效互動(dòng)中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)。

二、處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練的關(guān)系

高中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在“任務(wù)群”設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素做合理判斷，及時(shí)布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。教師組織學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮課內(nèi)課外不同環(huán)境條件的限制，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做整合處理，以提升教學(xué)平順性。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要多組織一些互動(dòng)性、研討性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多重互動(dòng)學(xué)習(xí)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生進(jìn)入課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要多布設(shè)一些觀察性、閱讀性、讀寫(xiě)性學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容做先期研究，確保任務(wù)有更強(qiáng)的可操作性，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)信心。如教學(xué)《拿來(lái)主義》，這是魯迅先生的批駁性雜文，學(xué)生閱讀文本需要先了解其歷史背景，教師要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)了具體的任務(wù)：

梳理性閱讀：理清文本主要內(nèi)容，歸結(jié)出文本論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，理清拿來(lái)主義的內(nèi)涵；

問(wèn)題思考：這篇課文的議論核心是什么？哪些地方運(yùn)用了比喻論證，其論證作用如何？什么是拿來(lái)主義？作者利用哪些材料來(lái)闡述論點(diǎn)的？

信息搜集：借助網(wǎng)絡(luò)、教輔參考等信息渠道，搜集相關(guān)素材信息，包括時(shí)代背景、影視資料、文體知識(shí)等。

教師設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)，其涵蓋面比較寬，有閱讀、有思考、有操作、有歸納，為學(xué)生提供更多實(shí)踐性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第一個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，理順議論文三要素。第二個(gè)任務(wù)比較麻煩，需要對(duì)這些問(wèn)題做逐一分析。第三個(gè)任務(wù)是信息搜集，這對(duì)學(xué)生提出更多要求。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的預(yù)習(xí)成果，這樣給每一個(gè)學(xué)生都提供展示機(jī)會(huì)。

從教師預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)情況分析可以看出，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做了精心篩選，其訓(xùn)練目標(biāo)是極為明確的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀、思考、操作等學(xué)習(xí)手段，獲得不少學(xué)習(xí)信息和啟示。特別是信息搜集任務(wù)，這是學(xué)生最為熟悉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息早已成為生活常態(tài)，教師抓住這個(gè)點(diǎn)展開(kāi)任務(wù)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生做信息梳理和歸結(jié)，這個(gè)操作活動(dòng)本身就是一種整合性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果更為顯著。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)任務(wù)設(shè)計(jì)，合理利用課余時(shí)間，組織學(xué)生做預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，其適合性是很高的，為課堂學(xué)習(xí)順利展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生執(zhí)行的關(guān)系

教師設(shè)計(jì)推出任務(wù)群，還需要跟進(jìn)組織，對(duì)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)情況做觀察評(píng)估，這樣才能及時(shí)做出回饋，給學(xué)生帶來(lái)針對(duì)性引導(dǎo)。不同學(xué)習(xí)任務(wù)需要不同應(yīng)對(duì)方法，學(xué)生處理學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和能力還存在一些短板，教師對(duì)此需要有冷靜認(rèn)識(shí)，跟蹤觀察非常有必要，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。不管是學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是集體研究，教師都不能完全放手，要注意搜集有效信息，與學(xué)生展開(kāi)多重交流，在互動(dòng)中完成學(xué)法傳授，確保任務(wù)群教學(xué)的順利推進(jìn)，讓學(xué)生在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有不同期待，教師在任務(wù)選擇時(shí)，要做出學(xué)情分析，針對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出匹配設(shè)計(jì)，以提升學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《人是一根能思想的葦草》，教師設(shè)計(jì)了任務(wù)群：

第一，題解，這是一個(gè)比喻句，作者為什么要將人比作葦草？準(zhǔn)備課堂展示個(gè)性觀點(diǎn)。

第二，討論，為什么說(shuō)思想是一種無(wú)與倫比的東西？與同桌進(jìn)行閱讀討論活動(dòng)。

第三，讀寫(xiě)，你閱讀本文后有哪些感想，從確立思想角度展開(kāi)闡述，寫(xiě)一篇讀后感，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。

任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生快速做出響應(yīng)，主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容，展開(kāi)深入思考，進(jìn)行互動(dòng)交流。教師不時(shí)做出提示，指導(dǎo)學(xué)生矯正思考方向。在任務(wù)檢查環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)執(zhí)行情況做評(píng)價(jià)，并給出一些修正意見(jiàn)。如題解任務(wù)，學(xué)生論述都比較有理論性，不能對(duì)接自身生活，教師做出對(duì)應(yīng)提示，學(xué)生回饋良好。再如讀后感展示，學(xué)生對(duì)思想的重要性關(guān)注太多，而對(duì)如何打開(kāi)思想闡釋比較少，教師及時(shí)做出分析，指導(dǎo)學(xué)生做糾正，獲得不錯(cuò)效果。

學(xué)生進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)后，教師不僅跟進(jìn)觀察，還要做出學(xué)法補(bǔ)救，針對(duì)學(xué)生任務(wù)執(zhí)行中存在的問(wèn)題做具體指導(dǎo)和糾正，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利執(zhí)行。教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成默契，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，統(tǒng)籌掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生思考、討論存在問(wèn)題有清晰把握，進(jìn)而展開(kāi)科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生做反思性學(xué)習(xí)，對(duì)任務(wù)執(zhí)行效果做評(píng)估。處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生執(zhí)行的關(guān)系，教師需要意識(shí)到位、方法到位、組織到位，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)做及時(shí)的幫助。

四、處理好個(gè)體探究和集體研討的關(guān)系

教師設(shè)計(jì)任務(wù)群要考慮學(xué)生接受實(shí)際，在具體要求設(shè)計(jì)時(shí)，更要明確操作要求，處理好學(xué)生個(gè)體探究和集體研討的關(guān)系。閱讀、思考、讀寫(xiě)等任務(wù)，適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，鑒賞、質(zhì)疑、演繹、展評(píng)、評(píng)價(jià)等，則適合學(xué)生集體學(xué)習(xí)，教師要做好匹配設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)不同形式的任務(wù)學(xué)習(xí)。個(gè)體學(xué)習(xí)和集體探究都需要學(xué)法支持，教師在教學(xué)服務(wù)時(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究情況做科學(xué)歸結(jié)，以便為學(xué)生提供更多學(xué)法支持。

教師執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，要科學(xué)組織學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意性學(xué)習(xí)，利用任務(wù)做驅(qū)動(dòng)手段，組織學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考和探究學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的互動(dòng)交流，都能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。教師要正確處理好個(gè)體探究和集體研討的關(guān)系，為學(xué)生順利展開(kāi)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。如教學(xué)《信條》這篇課文，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)有：

1.誦讀課文，思考問(wèn)題：這篇課文主要闡釋什么樣的道理？作者在文本中主要強(qiáng)調(diào)什么？閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些信條內(nèi)容都屬于幼兒園時(shí)期的，有什么現(xiàn)實(shí)意義？

2.說(shuō)說(shuō)你的人生信條是什么，要注意聯(lián)系實(shí)際做條理說(shuō)明。

這里有兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是誦讀和思考，需要學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)行動(dòng)；第二個(gè)是展示個(gè)人信條，還要聯(lián)系生活做深度解析，帶有展示互動(dòng)意味，需要學(xué)生集體行動(dòng)。在任務(wù)布設(shè)后，教師組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)，教師從情感、主旨、節(jié)奏、停頓等技巧應(yīng)用角度做指導(dǎo)，讓學(xué)生在情感誦讀中建立有形閱讀認(rèn)知，為后面的問(wèn)題思考帶來(lái)更多信息支持。在學(xué)生思考問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師不時(shí)做提示，要求學(xué)生做好角度調(diào)整，作者聯(lián)系幼兒園相關(guān)內(nèi)容，其用意是鮮明的，做人的道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，能夠做好最基本的事情，才能處理好人生大事。

在這個(gè)教學(xué)組織中，不管是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師都能夠主動(dòng)跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做統(tǒng)籌處理，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生進(jìn)入任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要更多學(xué)法支持，而學(xué)生自身學(xué)法儲(chǔ)備相對(duì)有限，教師在觀察分析基礎(chǔ)上做出對(duì)應(yīng)提示，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)法支持，確保其學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)，并贏得活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都需要有良好的環(huán)境，教師處理好多種關(guān)系，能夠發(fā)揮重要調(diào)度作用，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有一定幫助。

五、處理好自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)的關(guān)系

教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)收時(shí)，需要設(shè)定具體的評(píng)價(jià)方式，處理好自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)的關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生習(xí)慣教師評(píng)價(jià)，大多不愿意主動(dòng)做自我評(píng)價(jià)，教師需要在操作方式上做出一些指導(dǎo)，讓學(xué)生順利找到自評(píng)的切點(diǎn)。在互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也需要做具體的觀察，對(duì)學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題做歸結(jié)，給出一些評(píng)價(jià)建議，并親自展示評(píng)價(jià)案例，讓學(xué)生有借鑒的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)需要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，教師在具體設(shè)定時(shí)，要廣泛征詢學(xué)生意見(jiàn)，以提升評(píng)價(jià)操作的實(shí)效性。

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)需要有分層意識(shí)，為不同群體學(xué)生設(shè)定不同任務(wù)，能夠提升任務(wù)執(zhí)行品質(zhì)。如教學(xué)《廉頗藺相如列傳》篇文言文，教師設(shè)計(jì)了文體知識(shí)和文言現(xiàn)象梳理任務(wù)：

這篇文言文選擇《史記》，借助多種輔導(dǎo)材料，整理作者作品相關(guān)知識(shí)信息。

疏通課文時(shí)，要對(duì)重點(diǎn)文言虛詞、實(shí)詞的用法和意義做梳理歸結(jié)，還要關(guān)注一些特殊的文言句式?？梢岳帽砀裥问阶鲂畔w結(jié)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。

這里設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的任務(wù)：一個(gè)是文體常識(shí)的歸結(jié)，一個(gè)是文言現(xiàn)象的梳理。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面的內(nèi)容都有一定認(rèn)知，也能夠順利進(jìn)入到任務(wù)之中，在具體操作環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)力基礎(chǔ)存在差異，其知識(shí)信息整合會(huì)呈現(xiàn)差異性。經(jīng)過(guò)一番操作，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況做歸結(jié)評(píng)價(jià)，推出了自評(píng)、互評(píng)兩個(gè)活動(dòng)。首先是自評(píng)，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓成員逐一介紹自己的梳理收獲。學(xué)生進(jìn)入自評(píng)環(huán)節(jié)后，教師深入觀察，及時(shí)做出提醒，讓學(xué)生在介紹情況時(shí)，要適時(shí)滲透一些學(xué)法經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。在互評(píng)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生小組內(nèi)容互評(píng)，成員通過(guò)傾聽(tīng)成員發(fā)言，對(duì)其梳理情況做觀察閱讀，給予定性評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，提示學(xué)生要客觀公正，不能只是說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，更要找出缺點(diǎn)，如果能夠給出一些修改建議，其評(píng)價(jià)有更高含金量。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。

教師設(shè)計(jì)任務(wù)帶有層次性，組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)也有漸進(jìn)性，先由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，從不同角度展開(kāi)深度思考，適時(shí)傳授一些學(xué)法，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師及時(shí)干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生做客觀交流，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)呈現(xiàn)個(gè)性化，教師組織評(píng)價(jià)活動(dòng)后，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多理性思考的機(jī)會(huì)。特別是自我評(píng)價(jià)時(shí)，滲透學(xué)法經(jīng)驗(yàn)介紹內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成更多觸動(dòng)，幫助學(xué)生順利建立系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

任務(wù)群教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，教師適時(shí)處理好關(guān)聯(lián)關(guān)系，能夠有效提升教學(xué)品質(zhì)和效率，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)助力支持。任務(wù)群是教師執(zhí)行教學(xué)的一種手段，其驅(qū)動(dòng)性特征比較鮮明，教師要對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)調(diào)動(dòng)、任務(wù)評(píng)價(jià)等制約關(guān)系做梳理，確保任務(wù)群教學(xué)順利展開(kāi)。學(xué)生拿到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠主動(dòng)展開(kāi)閱讀、思考和討論，在積極探索中成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知，教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)要及時(shí)、適時(shí)、具體，為學(xué)生帶來(lái)更貼心的服務(wù)，確保任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)順利落實(shí)。