初中語文隨堂寫作的優(yōu)勢及訓練形式
2022-11-23 18:42◎周琦
語文教學與研究 2022年9期
◎周 琦
“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，經過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)?！毙抡n標中強調了“綜合性、實踐性”“工具性與人文性”“真實的語言運用情境”“思維能力”等。相比之前的課標，“情境”“思維”等詞顯得非常耀眼，語言文字的運用問題得到了充分的重視。語言文字的運用包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。從狹義方面來說，語言文字的實踐主要指學校里語言文字的閱讀與寫作，但是，據(jù)筆者觀察，在實際操作中，常常需要警惕三類現(xiàn)象：即窄化外延，語文教學只有“閱讀”沒有“寫作”；虛化內涵，寫作教學 “言語”不見“思維”；弱化本質，語文學習只重“理解”不重“運用”。
在這篇文章中，筆者強調的是“寫作”教學，有別于“作文”教學?！白魑摹焙汀皩懽鳌笨雌饋碇皇敲Q的不同，但背后卻包含著完全不同的寫作教學理念。作文，背后蘊含的是文章學觀念，無論是寫一篇文章也好，還是寫成的一篇文章；寫作，蘊藏的是過程寫作的觀念，寫成的作品不一定是成篇的文章，可以是幾句話、一段話，甚至是一個標題，一幅漫畫的配文等等，寫作的范疇是廣大的。
有效的隨堂寫作是溝通閱讀與寫作的橋梁，既能服務于閱讀感悟，也有利于寫作表達。合理安排課堂中寫的活動，會讓語文課堂內涵更加豐富，形式更加靈活。
一、隨堂寫作的缺失現(xiàn)狀
聽說讀寫是語文實踐最基本的四種形式?？傮w上說，聽說訓練往往以師生問答的形式呈現(xiàn)，朗朗的讀書聲也是每一堂語文課必不可少的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在語文課堂上寫作訓練活動卻不多了，即使有，隨意性也比較大，內容比較簡單，形式比較單一，隨堂練筆的效果十分有限。
有些練筆活動，缺乏對文本的深入思考，簡單地化為說的活動，一“說”了之。在一些公開課中，我們?？吹竭@樣的語文活動，讓學生填寫：
這是一個________________________故事，表現(xiàn)在______________。
我喜歡______________的________________，因為他________________。
這項語文活動雖然有助于學生梳理故事情節(jié)，但是往往以說的形式呈現(xiàn)，不能落在筆端。
也有不少老師，習慣在教學快結束時，設計一個總結性的活動,“學完這篇課文，你有什么收獲”，或者“課文學完了，你想對主人公說些什么，趕緊寫下來吧”。學生往往不痛不癢地寫幾句話，或者直接把課文主旨寫上去，就算完成隨堂寫作活動了。這種活動缺乏挑戰(zhàn)性，缺乏生命力，對拓展學生的思維沒有多少益處。還有的老師會在課上安排一次練筆，譬如要求學生描寫本班的一位同學，寫出人物的特點，讓同學猜猜他/她是誰，寫兩百字的片段，預計10 分鐘。這樣的訓練往往只是讓學生初步掌握了外貌、語言、動作等基本的描寫方法，學生能否當堂完成，老師能否當堂點評，這些都存在著疑問，更不必談學習選取典型事例，從不同角度表現(xiàn)人物性格特征的寫法了。
二、隨堂寫作的優(yōu)勢分析
（一）練筆篇幅小
一次傳統(tǒng)的作文教學往往要求寫一篇600字的作文，篇幅較長，學生要花費很多的時間、心思去構思完成。老師也無法在較短的時間批閱完所有習作，也就無法及時地進行詳細反饋改。久而久之，造成了寫作與反饋的脫節(jié)，學生練習寫作的機會越來越少，更無法獲得寫作中的樂趣。但是，在課堂上嘗試“寫”，因為時間原因，篇幅不能長，一句話、幾句話、一段話，皆可。另外寫作要求也必定明確，往往只訓練一兩個寫作要點，因此學生不會因為篇幅和要求而沖淡對寫作的欲望，老師也能在課堂上能及時掌握學生的寫作情況，有助于于教師與學生之間、學生與學生之間進行交流切磋。
（二）設計形式活
隨堂練筆要在設計上多動腦筋，要易于課堂操作，開展形式多樣的“微寫作”?？赡７?、可修改、可概括、可展開、可原創(chuàng)……針對課堂不同的教學內容、教學目標，課堂練筆的訓練形式一定是迥然相異的。教師應當注重挖掘教材中最有利于調動學生積極性的因素來讓學生多樣化的“寫”，與課堂教學無縫鏈接，不中斷課堂教學所創(chuàng)設的情境，讓練筆自然滲透在課堂教學中。
（三）反饋效果好
及時反饋是隨堂寫作的一個重要優(yōu)勢。學生在課堂上寫時，老師勢必會全班巡視，個別指導，溫情點撥，有助于學生寫出個性，寫出內涵。同時，我們鼓勵學生對作品進行自我修改和互相修改，讓學生完整進行構思、寫作、修改等一系列活動。老師也應秉著多鼓勵、多指優(yōu)點的原則，捕捉學生練筆中的閃光點，可以借助投屏等技術手段，當堂呈現(xiàn)學生習作的優(yōu)點或缺點。這樣，學生的寫作興趣、自我成就感都會無形中得到提升。
三、隨堂寫作的訓練形式
對于7-9年級學段的學生，最新版的《課程標準》在“表達與交流”版塊中提出明確要求，“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！彼?，縮寫、擴寫、改寫是常見的練筆形式，筆者也結合自己的教學實踐，呈現(xiàn)幾種適宜在課堂上訓練的寫的形式，供大家商榷。
（一）縮寫是基本的活動
縮寫就是把內容較復雜的、篇幅比較長的文章進行壓縮，保留其主要內容，限制字數(shù)，縮成一段話。此項活動有助于梳理文章主要內容，老師們可以在課堂的第一環(huán)節(jié)“整體把握課文”中使用。例如在教學《賣白菜》前，我布置了一個預習題，讓學生概括作者敘述的主要事件，要求語文簡潔、完整。這是典型的縮寫活動。學生既提前閱讀了文章，又能在書寫時暴露出概括方面的缺陷，有學生的概括達不到完整的要求，忽略了對老太太剝白菜的敘述，而這點，正是揣摩人物形象的重要切入口。
縮寫不是簡單的描述，要保持原意，主題思想不變；不要打破原文內容順序；要明確主題，應刪掉與主題沒關系的內容；要明確時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果六要素?？s寫既能提高學生的概括能力，也能讓學生學會如何構思文章，通俗的說，就是學會打草稿。當學生腹中有了一篇文章的框架，那么再下筆寫作，自然是水到渠成的事了。
（二）補寫是常見的活動
最常見的補寫是結尾的續(xù)寫。比如教學《父母的心》，我曾讓學生續(xù)寫一個結尾。同學們一般能遵從課文主旨的要求，設定圓滿的結局，表現(xiàn)真善美的主題。且不說悲劇喜劇的表現(xiàn)力如何，至少這樣的續(xù)寫可以深化對文本的理解，對人物性格的認識，對情節(jié)安排的構思，也可以培養(yǎng)學生的想象力。仿寫句子也是不錯的選擇。學到魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，第二段中有句景物描寫非常出彩，不僅用了“不必說--- 也不必說--- 單是---”的句式，而且運用了一系列準確傳神的形容詞和動詞。于是，我要求學生模仿例句，寫一寫校園里春天的景色。學生必須在充分鑒賞例句的基礎上，仔細觀察校園景色，才能寫出相仿的句子。
再比如，我在教學《賣油翁》時，先要求學生充分解讀陳堯咨“笑而遣之”中“笑”的內涵，再尋一處合適的地方補寫一個“笑”字，并說出補寫的理由。最后要求學生在陳堯咨射箭之后、賣油翁酌油之后添加觀眾的反應。學生要完成這一連串的活動，首先要考慮人物的形象，充分揣摩他們各自的心理，同時要考慮細節(jié)描寫、側面烘托手法的作用等。有的同學就在因（笑）曰這個地方添加笑字。因為這個“笑”字，能夠體現(xiàn)賣油翁胸有成竹、鎮(zhèn)定自若的心態(tài)，表現(xiàn)他大巧若拙的形象；也體現(xiàn)了賣油翁對陳堯咨傲慢自大的嘲笑，這樣的活動，對文本的主旨、情感、語言特點都有了深入的思考和理解，對學生提出了深層次的要求。
（三）擬寫題目是簡單易行的活動
教材中一些節(jié)選的課文，尤其是文言文，一般都是編者后加的題目。如果引導學生在課堂上重新擬定題目，也是很好的活動。學生在學習《得道多助失道寡助》這篇文章時，常常會被后加的標題誤導，分不清中心論點，何不鼓勵學生另外擬題，借此強化論證思路呢？
在教學《走一步再走一步》時，也可以讓學生重新擬題，有的學擬作《鼓勵》，有的擬作《父親的引導》等等，我們完全可以通過比較題目的優(yōu)劣來引導學生，進一步理解人物和文章主旨。課文標題可擬，小標題也可擬。在教學游記《壺口瀑布》一文時，我設計了一個寫的活動，假設壺口瀑布風景區(qū)決定設計一本旅游畫冊，介紹重要景點，委托你根據(jù)文章內容，介紹枯水期的瀑布盛景，要求凸顯特征，新穎獨特，富有詩意。這個活動要求學生不僅在充分解讀文章詞句的基礎上，準確把握景物特征，而且還要有一定的語言組織能力。這樣的活動，充分實現(xiàn)了語文學科的工具性和人文性的統(tǒng)一。
（四）恰當?shù)母膶懯歉呙鞯幕顒?/h3>
黃厚江老師在《預約課堂的精彩》這本書中，記載了一件教學“趣事”。他在教學《林黛玉進賈府》一文時，注意到對林黛玉眼睛的描寫，書上用的是這兩句“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”，這并不是作者原句，曹雪芹在描寫林黛玉眼睛時一時沒找到恰當?shù)脑~語，只好留下“一雙似______目”的殘句，以待后來補上?！都t樓夢》被傳抄開去后，抄寫者有人憑借自己的猜測，做了補寫，現(xiàn)在最流行的版本就是教科書上的句子。這個問題是紅學家周汝昌先生考證出來的，稍稍細究過《紅樓》的人，也不難發(fā)現(xiàn)這處“似喜非喜”的不合理性。黃老師巧妙在教學中拋出了這個問題，先讓學生通過閱讀自己發(fā)現(xiàn)這個句子，并討論這一句的描寫是否合理，再讓學生改寫。令人驚訝的是，不少學生竟然能改得和紅學家發(fā)現(xiàn)的另一版本“一雙似泣非泣含露目”完全一樣，最后大家一起討論“一雙似泣非泣含露目”好不好，理由是什么。這樣的課堂教學無疑是成功的，學生不僅對林黛玉的形象進行了深入的分析，直透靈魂，甚至還能以點帶面，對這位絳珠仙子的前世今生有了了解，語言表達能力更是在無形中得到了提高。高明的改寫活動也觸發(fā)了學生的質疑精神，可謂一舉多得。
寫作是一項非常重要的語文實踐活動。我們在日常教學中，應該讓學生形式多樣地寫，水到渠成地寫，有質有量地寫。有些寫的活動，不一定要以成篇成章的形式展開，老師可以在深入研究文本的基礎上，設計一到兩個微寫作活動。短而精的隨堂寫作，不僅對解讀文本大有裨益，對寫作能力的提高也是顯而易見的。本文所探討的隨堂寫作訓練形式，只是拾取其中一二，尚有更多的形式留待大家去探索。
讀寫共生，是我們在語文教學中應當秉持的基本理念。既要尊重閱讀，也要尊重寫作。給予寫作應有的地位，發(fā)揮寫作應有的作用，讓讀中有寫，寫中有讀；讀中品寫，寫中悟讀；以讀帶寫，以寫促讀；共時交互，共生驅動；達到共情，實現(xiàn)共進。
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