■王鈺，邵春莉

一、大觀點(diǎn)的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值

(一)大觀點(diǎn)的內(nèi)涵

大觀點(diǎn)，通常也被譯為“大觀點(diǎn)”或者“核心概念”，是學(xué)科知識領(lǐng)域的中心，具有普適的、持久的解釋力。它們是學(xué)科中各種概念、原理、規(guī)律建立內(nèi)在聯(lián)系的根源，是學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的核心內(nèi)容。大觀點(diǎn)不是一個(gè)視覺可見的事實(shí)，而是將分散的知識聯(lián)系、抽象出來，能夠集中體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，具有深層含義且能夠廣泛遷移的觀念。大觀點(diǎn)居于課程體系中心地位，集中體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)科本質(zhì)。它能夠表明學(xué)科的重要觀點(diǎn)和思維方式，指向?qū)W科的核心。大觀點(diǎn)是經(jīng)得起反復(fù)推敲的、對具體學(xué)科知識的抽象概括和提煉，能反映學(xué)科的主要觀點(diǎn)和思維方式，對學(xué)科知識起組織作用。大觀點(diǎn)將學(xué)科具體知識技能進(jìn)行聯(lián)結(jié)，能統(tǒng)攝或包含大量的學(xué)科知識，具有普遍性和廣泛的解釋力，能提供解決復(fù)雜問題的分析框架，可以運(yùn)用于新的情境中以解決問題，具有持久的可遷移應(yīng)用價(jià)值。

（二）大觀點(diǎn)的教學(xué)價(jià)值

2017年版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)首次采用“大概念”（大觀點(diǎn)）一詞，指出要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]。大觀點(diǎn)能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)流程，幫助學(xué)生搭建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)、深化學(xué)科觀念、提高遷移能力，從而有效推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，指向深度學(xué)習(xí)。王薔指出，對于教師來說，大觀點(diǎn)可以是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念；對于學(xué)生來說，大觀點(diǎn)是學(xué)完后生成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的方法和思想，以及產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的價(jià)值觀念[2]。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與大觀點(diǎn)的關(guān)系

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求確定教學(xué)目標(biāo)；然后從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，思考如何設(shè)置教學(xué)評價(jià)來反映學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；接著具體設(shè)計(jì)活動以落實(shí)任務(wù)評價(jià)。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)的清晰性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有目的性；將任務(wù)評價(jià)提到活動設(shè)計(jì)之前，將教學(xué)評價(jià)與教學(xué)活動緊密結(jié)合，保證了教學(xué)的有效性；注重問題引導(dǎo)，通過問題建構(gòu)閱讀框架，鼓勵學(xué)生積極思考，主動探索，培養(yǎng)解決問題的能力，保證知識學(xué)習(xí)的高效和持久[3]。

（二）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主要由三個(gè)階段組成：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)（見圖1）[4]。設(shè)計(jì)過程中每個(gè)階段圍繞一個(gè)焦點(diǎn)問題展開，分別為：學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道、理解和能做什么？我們怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果或既定標(biāo)準(zhǔn)的要求？怎樣的學(xué)與教能促進(jìn)預(yù)期結(jié)果的達(dá)成？

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)過程

（三）大觀點(diǎn)與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以終為始，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)和活動。教師要先分析課程內(nèi)容，確定學(xué)生本單元本課時(shí)可達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以此為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，最后綜合教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)方式，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，使學(xué)什么、如何評、怎么教的指向保持統(tǒng)一。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前需歸納、提取本單元能夠整合和遷移的學(xué)科核心知識結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)科大觀點(diǎn)，從而凸顯核心知識的運(yùn)用與遷移。在確定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果前，需深入研讀和分析本單元的多模態(tài)文本，識別和確定本單元所屬的主題語境、主題群、學(xué)生所需要理解的具體內(nèi)容（含核心價(jià)值與觀念）以及學(xué)生需要掌握的可遷移到新情景解決新問題的結(jié)構(gòu)化知識與技能。

三、大觀點(diǎn)視野下的高中英語閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

文本選自新外研版高中英語必修三Unit 2 Making a difference?；趯W(xué)科大觀點(diǎn)，從確定單元主題、確定教學(xué)目標(biāo)、確定評價(jià)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)活動四個(gè)方面進(jìn)行英語閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）確定單元主題

本單元主要涉及兩個(gè)語篇，Understanding ideas的The Well that Changed the World 和Developing ideas 部分的The Power of Good。The Well that Changed the World 主要講述了加拿大男孩Ryan 在六歲時(shí)聽說非洲許多國家的孩子用水困難的問題之后，萌發(fā)了幫助他們的念頭，并一步步用實(shí)際行動幫助他們解決用水困難問題的故事。The Power of Good 主要講述了Nicholas Winton 從納粹手里救出了669 個(gè)兒童的故事，從而改變了他們的人生。

如表1所示，筆者引導(dǎo)學(xué)生從多維度建立起“幫助他人”這一主題意義背后的大觀點(diǎn)。學(xué)生需要逐層建構(gòu)的三個(gè)核心學(xué)習(xí)維度：了解平凡人是如何幫助別人的，從而樹立正確的人生觀；了解他們背后的付出，從而明確努力的方向；理解幫助他人的深層意義，從而能為社會做出貢獻(xiàn)。

表1 Unit 2 閱讀教學(xué)內(nèi)容

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向。圍繞著主題意義的基本信息是學(xué)生需要了解的基本知識，歸屬于信息層。貫穿在以上信息中的，是學(xué)生需要掌握的重要英語學(xué)科知識，包括詞匯、短語、句型等語法單位。詞法、時(shí)態(tài)、句法等語言學(xué)科的中層概念，需要關(guān)注詞匯在語境中所表達(dá)的含義和語法的表意功能。居于中層概念之上的就是核心概念（大概念），包含語言規(guī)則系統(tǒng)，即語音規(guī)則系統(tǒng)、語法規(guī)則系統(tǒng)以及文體語義系統(tǒng)、應(yīng)樹立的正確人生觀等（如圖2）。

圖2 基于大概念的教學(xué)目標(biāo)

圍繞著單元大概念下形成的教學(xué)目標(biāo)，整合及重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，確定促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)（如表2）。

表2 基于大概念促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

（三）確定評價(jià)方式

確定了單元主題和教學(xué)目標(biāo)之后，筆者據(jù)此確定了評價(jià)方式，貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程。第一，通過詞匯測試確定學(xué)生課前閱讀的情況，評價(jià)學(xué)生是否能夠通過課前學(xué)習(xí)掌握生詞，提高學(xué)習(xí)的主動性。第二，運(yùn)用KWL 模式檢測學(xué)生對先前知識的掌握情況。通過What I Know 部分，使學(xué)生了解自己對于Ryan 和Winton 事跡的掌握情況；通過What I Want to Know 部分，使學(xué)生了解自己對于該話題還有哪些有待進(jìn)一步掌握的知識；通過What I Have Learned 部分，使學(xué)生思考自己在閱讀課中獲得的新知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信。第三，通過觀察學(xué)生討論如何幫助身邊的人的情況，評價(jià)學(xué)生是否能應(yīng)用所學(xué)知識解決新的問題。第四，通過課堂提問的方式確定學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的理解和掌握情況，包括：讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容、作者情感的理解；要求學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，以時(shí)間軸的形式呈現(xiàn)人物的生平事跡，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和對閱讀材料內(nèi)容的提取能力；要求學(xué)生撰寫人物評價(jià)，升華主旨，提高學(xué)生的寫作能力。第五，制訂自我評價(jià)表（如表3）。教師通過整理和分析自我評價(jià)表，可以全面了解學(xué)生整個(gè)閱讀課的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整和改進(jìn)下階段的教學(xué)計(jì)劃。

表3 自我評價(jià)表

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)活動

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在于學(xué)生對語篇的深度學(xué)習(xí)，下面以Unit 2 Understanding ideas 部分的語篇The Well that Changed the World 為例，對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

1.讀前活動

（1）呈現(xiàn)飲用水的圖片，播放非洲人飲用水問題的視頻。引發(fā)學(xué)生思考：What can you see in the video?How do you feel about it?Why? 通過對比，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的同情心。

（2）呈現(xiàn)非洲淡水問題的地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖并回答問題：What is the map about?What do different colors stand for? 一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，一方面可以加深學(xué)生對非洲缺水問題的認(rèn)識。

（3）頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生思考解決非洲缺水問題的方法。其既可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，又可以培養(yǎng)他們用思維導(dǎo)圖組織信息的能力，從而使獲取的信息能夠模塊化。

（4）呈現(xiàn)文章標(biāo)題和圖片，要求學(xué)生讀圖和標(biāo)題，從而預(yù)測文章內(nèi)容。

Where is the text from? What can you see in the picture on the right?Can you see the words?Why is it called Ryan’s well?

What can you see in the picture on the left?What’s their relationship?How do you know?Can you guess how they become friends?

According to the pictures and the title, can you predict what the passage is about?

圖3

文本所呈現(xiàn)的是多模態(tài)語篇，這一活動的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和推理判斷能力。

新知識的構(gòu)建來源于學(xué)生的已有知識。整個(gè)讀前活動，教師提供多模態(tài)的文本（圖片、視頻、文字)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題鏈，不斷激活學(xué)生已有的背景知識，并且提供適量的信息，幫助學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的知識。

2.讀中活動

(1)學(xué)生速讀文本，檢驗(yàn)預(yù)測是否正確。

(2)認(rèn)真閱讀文本，找到Ryan 解決問題的辦法，以時(shí)間軸的形式梳理出細(xì)節(jié)。完成時(shí)間軸后，引導(dǎo)學(xué)生討論：What kind of person do you think Ryan is?Why?What changes can you see from the chart?

教師通過深度分析教材，對單元教學(xué)內(nèi)容形成整體感知，確定本課時(shí)閱讀教學(xué)的大觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)間軸，使學(xué)生通過對文本重要信息的梳理理解文本的主題意義。在此基礎(chǔ)上，通過追問，讓學(xué)生評價(jià)人物的個(gè)性品質(zhì)、行為做法，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價(jià)能力。

圖4

3.讀后活動

引導(dǎo)學(xué)生深入討論：How can you help people in need?

Guiding questions: Who do you want to help?What problem do they have? How can you help? Are your solutions practical?

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所獲取的語言技能，嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識分析問題、解決問題，評價(jià)問題解決方案是否可行，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

以學(xué)科大觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的高中英語閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要深度分析教材，對單元教學(xué)內(nèi)容形成整體感知，教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的前置知識，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，理解主題意義，習(xí)得語言知識，運(yùn)用語言技能，嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的高階思維和自主探究的能力，最終提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。