姚 坤

（鄭州輕工業(yè)大學(xué) 計算機(jī)與通信工程學(xué)院，鄭州 450000）

大學(xué)生心理健康教育課程是一門融知識傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練于一體，旨在全面提升大學(xué)生心理健康意識和能力的必修課。深入挖掘大學(xué)生心理健康教育課程的思政元素，強(qiáng)化課程思政，探索大學(xué)生心理健康教育的課程思政規(guī)律是貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本需要。

1 大學(xué)生心理健康教育強(qiáng)化課程思政的原則

1.1 遵循思想政治工作規(guī)律，突出政治導(dǎo)向原則

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”“我國高等教育發(fā)展方向要同我國的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！盵1]因此，大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)必須遵循思想政治工作的要求，突出政治導(dǎo)向，堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情，增強(qiáng)“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”。心理健康教育課程如果拋棄了政治屬性，就會背離“守好一段渠、種好責(zé)任田”的課程思政建設(shè)要求，難以形成同向同行、協(xié)同育人的效應(yīng)。

1.2 遵循教育學(xué)規(guī)律，彰顯育人為先的原則

中外教育學(xué)的研究證明，教學(xué)具有教育性，教師具有示范性。這是教育學(xué)的基本原理和基本規(guī)律。在中國古代，《大學(xué)》開宗明義寫道：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”[2]大學(xué)的宗旨重在培育正大光明的品德，厚植學(xué)生德性的養(yǎng)成。唐代思想家韓愈說，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”[3]教師做三件事，但傳道是學(xué)生培養(yǎng)的首要任務(wù)。司馬光在《資治通鑒》里寫道“德勝才，謂之君子；才勝德，謂之小人”，有才無德是危險的，只有“才德全盡，謂之圣人”。陶行知先生說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教書育人?！盵4]可見高校培養(yǎng)學(xué)生僅靠專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)德性的教育，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。19世紀(jì)初德國著名教育學(xué)家赫爾巴特提出了教學(xué)具有教育性的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)沒有不帶個人立場、個人情感和價值觀的教學(xué)，不管何時何地，只要有教學(xué)就會有育人功能的彰顯，只要有教師就要有育人職責(zé)的承擔(dān)。心理健康教育課程是一門教育類的課程，必須遵循教育學(xué)立德樹人、德育為先的要求，體現(xiàn)課程思政寓價值觀教育于知識傳授和能力訓(xùn)練中，做到知識傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練與價值引領(lǐng)同頻共振，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

1.3 遵循心理學(xué)規(guī)律，注重人格完善的原則

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象，探索心理問題，揭示心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理學(xué)一詞來源于希臘文，意思是關(guān)于靈魂的科學(xué)，核心在于促進(jìn)人自身發(fā)展的完整性，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在人格的完善。2011年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確指出，大學(xué)生心理健康教育課程“旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)包含知識層面的教育、技能層面的教育和自我認(rèn)知層面的教育，因此這門課程必須根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的理論知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康狀態(tài)和正確的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生人格的全面性、豐富性和完整性，使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。心理健康教育課程如果忽視了學(xué)生人格的培養(yǎng)，不能及時化解學(xué)生心理困擾、情感困惑、情緒障礙等心理問題，發(fā)揮心理學(xué)積極認(rèn)知的導(dǎo)向作用、積極情緒情感的激發(fā)作用、積極意志的鍛造作用，增強(qiáng)人文關(guān)懷的溫度，聚焦學(xué)生人格的塑造，就會偏離課程思政陶冶情操、溫潤心靈、健全人格的目標(biāo)要求。

2 大學(xué)生心理健康教育課程思政的途徑與方法

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞“五個熱愛”（愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體）和“六大教育”（中國特色社會主義和中國夢教育，社會主義核心價值觀教育，法制教育，勞動教育，心理健康教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育）進(jìn)行課程思政的實(shí)踐探索。一門課，不能片面追求面面俱到，大學(xué)生心理健康教育課程要針對學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、師生特點(diǎn)，結(jié)合課程目標(biāo)，有針對性地挖掘課程思政元素，選取課程思政素材，對學(xué)生開展如鹽在水、潤物無聲的育人教育。

2.1 厚植家國情懷，增強(qiáng)政治認(rèn)同

心理健康教育肇始于西方，其起源理論根植于西方文化價值體系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、客觀性和可重復(fù)性，這些重要的理論流派、思想觀點(diǎn)、技術(shù)設(shè)計、操作規(guī)范等對心理健康教育的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，但不可避免地滲透了西方的話語體系、制度特點(diǎn)和文化價值。比如美國是現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育理論和學(xué)科的發(fā)源地之一，實(shí)踐中也擁有較為健全的大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系，是許多國家學(xué)習(xí)的榜樣，但是新冠肺炎疫情發(fā)生后，美國大學(xué)生的身心狀況呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，其心理健康問題的嚴(yán)重性與多樣性愈加凸顯，美國心理健康服務(wù)體系難以滿足快速增長的服務(wù)需求，其原因在于聯(lián)邦政府對大學(xué)生心理健康的支持較少，圍繞降低服務(wù)成本、增加服務(wù)內(nèi)容、完善服務(wù)體系等議題制定高等教育政策缺失[5]。相反，在我國，面對新冠肺炎病毒的肆虐，在黨中央堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全民抗疫，迎難而上，形成了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共的偉大抗疫精神。疫情防控期間，教育部出臺了相關(guān)支持政策，確保高校教育教學(xué)的有序進(jìn)行，高校大學(xué)生心理健康教育課程根據(jù)“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，采取線上教學(xué)的方式，針對大學(xué)生應(yīng)對疫情的難點(diǎn)痛點(diǎn)，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，收到了很好的效果。因此，在“心理健康概述”章節(jié)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待心理健康教育的發(fā)展歷史，從中外對比中分析我國心理健康教育的優(yōu)勢和特色，感悟偉大的抗疫精神，感悟社會主義制度的優(yōu)越性，從而培養(yǎng)學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅定做社會主義建設(shè)者和接班人。

2.2 堅定文化自信，培育中國氣質(zhì)

習(xí)近平總書記指出：“理論自覺、文化自信，是一個民族進(jìn)步的力量；價值先進(jìn)、思想解放，是一個社會活力的來源。國家之魂，文以化之，文以鑄之?！盵6]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承載著五千年的文明，《周易》中的“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，《禮記》中的“大道之行也，天下為公”，范仲淹《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，張載《橫渠語錄》中的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”，文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等思想已經(jīng)深深融入中華民族血液之中。文化具有鑄魂育人的精神力量，這些寶貴的文化精髓是課程思政的生動素材和豐富資源。當(dāng)前，部分大學(xué)生思想認(rèn)識不夠端正，集體意識淡薄，誠信意識不足，抗壓抗挫能力差，針對這些問題，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中樂觀曠達(dá)、自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，仁者愛人、真心誠意的修身態(tài)度，中和守靜、頓悟超脫的精神境界為心理健康教育提供了豐厚的文化養(yǎng)分和底蘊(yùn)支撐[7]。與西方文化相比，強(qiáng)調(diào)人格教育與群體責(zé)任感，重視人際關(guān)系和諧，倡導(dǎo)利他行為等，這正是中國人表現(xiàn)出來的獨(dú)特氣質(zhì)和文化優(yōu)勢。因此在“大學(xué)生健康自我構(gòu)建”章節(jié)中，應(yīng)結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教育引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，厚植家國情懷，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，不斷增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣、底氣；教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，做富有中國心、飽含中國情、充滿中國味的中國人。

2.3 明確人生意義，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)

大學(xué)階段是大學(xué)生確定人生發(fā)展方向和人生價值的重要時期，尋找生命的價值和人生的意義，是大學(xué)生走向社會系好人生第一粒扣子的關(guān)鍵，也是奠定人生自我成長和幸福的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，人生意義感缺乏是造成大學(xué)生心理問題和行為失范的重要影響因素，讓大學(xué)生體驗(yàn)生命的價值和意義是化解大學(xué)生心理危機(jī)的重要措施。一個人如果不知道為什么活著，為誰活著時，心理上茫然虛無、漂泊無助，行為上得過且過、如同行尸走肉，就失去人存在的意義和價值。因此在“大學(xué)生健康人格”章節(jié)中，結(jié)合心理健康教育課程的目標(biāo)，針對當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，運(yùn)用角色扮演和深度參與的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的意義，明白生命寶貴、必須珍惜，未來美好、要勇于創(chuàng)造。生命的意義在于發(fā)現(xiàn)自我的社會價值，把個人的價值融入社會的價值。正如雷鋒所說：“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！弊寣W(xué)生參與到火熱的社會實(shí)踐中，特別是在新冠疫情防控期間，讓學(xué)生體會醫(yī)生、護(hù)士、志愿者等一線工作者在抗疫中彰顯的社會責(zé)任感以及頑強(qiáng)的生命力，鼓勵學(xué)生積極參加抗疫心理援助志愿團(tuán)，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)生命意義的深度體驗(yàn)和思考，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓大學(xué)生在服務(wù)社會、奉獻(xiàn)祖國的實(shí)際行動中貢獻(xiàn)自己的青春力量。

2.4 提升公民意識，養(yǎng)成守法習(xí)慣

“大學(xué)生公民意識是指大學(xué)生對于自身作為國家公民身份或資格的自我認(rèn)知與體認(rèn)，以及在此基礎(chǔ)上所形成的以公民權(quán)利義務(wù)意識為核心的有效處理本人與自然、與他人、與國家、與世界、與網(wǎng)絡(luò)等多重關(guān)系的集法律意識、思想認(rèn)知、理想信念、道德觀念、價值理念等為一體的多維意識結(jié)構(gòu)。”[8]公民意識反映著一個國家的文明程度，體現(xiàn)著社會的方向，映照著公民的文明素質(zhì)。伴隨著中國社會的發(fā)展，社會的物質(zhì)財富在急劇增加，不斷豐富，大學(xué)生們已經(jīng)遠(yuǎn)離貧窮和饑餓，物質(zhì)世界的豐富多彩、斑斕多姿為大學(xué)生的成長提供了有力的支撐。如何幫助大學(xué)生處理好內(nèi)心世界的和諧、平衡、健康顯得更加重要。當(dāng)代大學(xué)生不管是在個人意識和集體意識的處理上，在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界和現(xiàn)實(shí)生活的平衡里，還是在國家責(zé)任和個體義務(wù)的選擇中，都需要用公民意識來調(diào)節(jié)和規(guī)范知情意行，否則，處理不當(dāng)，都會極大地影響大學(xué)生的心理健康。因此在“大學(xué)生人際交往、愛情追求、壓力管理”等章節(jié)，要善于融入公民意識的教育內(nèi)容，把公民意識的培養(yǎng)作為推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的重要抓手，采用情境教學(xué)法為學(xué)生提供真實(shí)的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在心理健康的理論學(xué)習(xí)上，注重強(qiáng)化公民意識和法律意識；選擇典型案例，教育學(xué)生在心理健康的實(shí)踐活動中，注重把黨和國家的要求轉(zhuǎn)化為大學(xué)生自身成長的需求，把愛國、敬業(yè)、誠信、友善的公民意識變成大學(xué)生日常行為準(zhǔn)則，促進(jìn)大學(xué)生內(nèi)心世界的理性平和，養(yǎng)成依法守法的良好習(xí)慣。

3 結(jié)語

大學(xué)生心理健康教育課程直接關(guān)系大學(xué)生的健康成長，涉及國家的長治久安和民族復(fù)興，把課程思政的理念融入課程的教育教學(xué)，對創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，提升教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性具有重要意義，也給專業(yè)教師提出了更高的要求。廣大大學(xué)生心理健康教育工作者必須堅持學(xué)生中心、成果導(dǎo)向的育人理念，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘課程教學(xué)中的思政元素，提升協(xié)同育人的意識，增強(qiáng)協(xié)同育人的本領(lǐng)，做到育人先育己，以自己的良好行為示范，塑造學(xué)生品格、品行、品味，使學(xué)生立大志、明大德、成大才，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。