孫曉梅

(錦州師范高等?？茖W校 外國語學院，遼寧 錦州 121000)

一、引言

由于全球化趨勢的不斷深入，國家與國家之間的競爭不再僅僅局限于政治、經(jīng)濟、軍事等方面，國家軟實力的角逐已經(jīng)成為新的國際競爭點。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息實現(xiàn)瞬時傳播，西方文化理念向國內的輸入呈現(xiàn)出快速、點多、面廣的特點，對中國的本土文化造成了很大沖擊。當代大學生作為與互聯(lián)網(wǎng)共同成長的一代，網(wǎng)絡信息在開拓其眼界、增長其見識的同時，也使其思想意識在一定程度上受到了外來文化的影響。在文化強國視閾下，增強當代大學生民族文化自信力、充分調動其主觀能動性、提高自覺傳播中國傳統(tǒng)文化的意識、推動中國文化走向世界，是當代高校英語教學所肩負的歷史使命。要實現(xiàn)中國文化的傳承與傳播，需要培養(yǎng)具有強烈的愛國情懷、能夠熟練運用英語語言進行跨文化溝通的復合型人才。研究發(fā)現(xiàn)，目前高校英語教學過分重視英語國家文化現(xiàn)象輸入，而忽視了引導學生用英語將中國文化進行反向的輸出，導致英語教學中本土文化嚴重缺失。因此，在文化強國視閾下，深化高校英語教學改革，在教學中深入融合中國本土文化，實現(xiàn)學科的育人使命，已經(jīng)成為文化強國建設的基礎性工程。

二、文化強國內涵及實質

黨的十九大指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。要堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設社會主義文化強國?！蔽迩甑闹袊鴤鹘y(tǒng)文化是中華民族凝聚力與創(chuàng)造力的重要源泉，國家將文化建設納入到“五位一體”總體布局之中，要求扎實推進社會主義文化強國建設，使其既在國民高度文化素養(yǎng)中體現(xiàn)，也在國家發(fā)達文化產(chǎn)業(yè)中體現(xiàn)，同時還表現(xiàn)為國家強大的文化軟實力。

隨著我國文化強國戰(zhàn)略的確定，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越受到人們的重視，西方文化對中國文化的沖擊得到有效緩解。中國人民逐漸從對西方文化的盲目崇拜中覺醒過來，越來越多的人開始從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量進行創(chuàng)新，促進了國民文化的跨越式發(fā)展。同時，文化教育應當以信仰和高質量為核心，使其能夠同人民群眾日益增長的文化需求相一致。通過繼承和發(fā)展，使中國文化在世界上形成更大的影響力，使中國的文化軟實力得到迅猛發(fā)展，為大力推進文化強國戰(zhàn)略的實施發(fā)揮重要的作用。

三、文化強國視閾下高校英語教學的困境及原因

語言是一種特殊的文化現(xiàn)象，是進行文化傳播的主要形式，是文化呈現(xiàn)的重要載體。文化和語言的關系非常緊密，二者既相互依托，也相輔相成。在談論文化和語言時，忽略其中任何一個，都是不現(xiàn)實的。英語學習本質上就是一種跨文化學習與體驗的過程，從這一角度來看，英語教學就不應當只有英語文化教學，而應該是母語文化與英語文化的共同體。高校英語教學承擔著培養(yǎng)具有較強跨文化溝通能力和較高國際素養(yǎng)的高素質人才的重任，因此，更應該強調英語文化與中國文化的共同融入，而不僅僅是將英語文化傳遞給學生。

英語學習者文化認同的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展、文化傳播等多個方面息息相關[1]。在教學實踐中，可以通過中外文化對比，增強學生的文化自信和文化認同，進而提高學生文化交流和文化鑒賞的能力。然而，通過觀察長期以來的高校英語教學，不難發(fā)現(xiàn)，其教學的側重點大都專注于對西方國家的文化理念、風俗習慣、思維方式等方面的介紹。從具體事例上看，當代大學生感興趣的節(jié)日大多數(shù)來自西方國家，例如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等。相較而言，他們對我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日卻興趣不濃，甚至有的學生對傳統(tǒng)節(jié)日的起源和風俗習慣不甚了解。有時，高校學生可以與他人就西方節(jié)日與風俗侃侃而談，卻不能流利地向外國友人介紹中國傳統(tǒng)文化，缺乏向世界講好中國故事、傳播中國文化、傳遞中國聲音的能力。

因此，在文化強國視閾下，高校英語教學存在的現(xiàn)實困境就是中國本土文化教學的缺失以及英語學科育人功能的削弱。具體而言，造成當前困境的原因主要有以下幾點：

（一）高校英語課程通用教材中，西方文化占據(jù)絕對主導

長期以來，我國高校英語教學的總體策略側重于對英語語言知識與歐美國家文化的學習與傳播，這就導致高校在選擇英語教材時，傾向于以西方文化為主體?？v觀高校英語教學使用的教材，不論是公共英語還是專業(yè)英語，絕大多數(shù)文章都選自西方作家的作品，其呈現(xiàn)出的內容也深深打上了歐美國家的文化習俗、思維方式、行為習慣、價值觀念以及社會制度的烙印。那么，如何對這些內容進行篩選并且應用這些英美文學作品，是教師應該重點考慮的內容[2]。

通過研究目前普遍采用的主流教材發(fā)現(xiàn)，其中關于中國本民族的題材并不多見，在為數(shù)不多的介紹中國文化的內容當中，基本上都以中國傳統(tǒng)文化為主，關于當代中國的精神風貌、新時代中國成就、具有中國特色的國情等方面的內容涉及甚少，大大地削弱了高校英語教學學科育人的作用。這種現(xiàn)象的發(fā)生，有其學科本身特點的原因，也有歷史沿革的原因。

（二）高校英語專業(yè)課程設置缺乏與中國文化相關課程

大多數(shù)高校都有英語專業(yè)院系，相較于其他專業(yè)，英語專業(yè)教學資源更豐富，學科基礎更好。研究表明，高校英語專業(yè)課程體系均以英美文化導向為主，幾乎形成了一邊倒的態(tài)勢。絕大多數(shù)的高校英語專業(yè)均開設有英美文學、英美概況等西方文化課程，但是很少有高校在英語專業(yè)教學中納入有關中國文化、藝術等相關課程。事實上，無論是國家相關教育部門還是高校本身，在英語學科教學體系設計中，都忽視了本國文化所應當占據(jù)的重要地位。由于中國本土文化修養(yǎng)不夠，很多學生雖然英語語言能力較強，但是當需要他們與國際友人交流中國話題的時候，卻因為不知道怎樣表達，使自己陷入有話說不出的境地，導致“中國文化失語”現(xiàn)象的發(fā)生，制約了大學生將中國文化向外傳播。因此，高校英語專業(yè)在課程設置上應該重視中西方文化的有效整合，充分利用其專業(yè)優(yōu)勢，引領學生成為助推中國文化走向世界的新生力量。

（三）英語教師自身相關能力上的不足

從目前國內高校英語教師整體的成長經(jīng)歷來看，接受傳統(tǒng)英語教學的教師仍然占絕大部分。雖然很多教師有出國留學的經(jīng)歷，但是對于他們本身來說，從英語教學視角解讀中國文化、用英語流暢地表達中國文化，進而完成跨文化交流方面的能力還存在較大的不足。在實際教學中，教師往往更重視英語語言技能和文化知識的傳授，而忽視了中國本土文化的融入與傳承。由于教師跨文化交際能力培養(yǎng)的意識不到位，嚴重制約了學生跨文化能力的發(fā)展。同時，部分教師沒有國外學習的經(jīng)歷，導致教師們難以獲得跨文化交際的實踐機會和真實體驗，對英語國家的社會制度、文化習俗、社交準則等方面的了解也多依賴于各類資料。因此，當教學中涉及這類問題時，很多教師可能由于自身了解程度不深，選擇直接忽略或者用幾句簡單的話語草草略過，更是難以引導學生進行中西方文化的深度對比和相互交流。

四、文化強國視閾下高校英語教學改革策略

高校不僅是培養(yǎng)新時代建設者和接班人的主陣地，也是新思想、新理念的交匯地。文化強國視閾下，高校英語教學積極融入本土文化、引導學生樹立正確的理想信念、實現(xiàn)英語學科育人功能，對提高國家文化軟實力，提升中國文化國際影響力具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，高校英語教學改革應該在引導學生充分掌握英語知識與技能、了解西方文化的同時，通過本土文化與西方文化間的交流與對比，使學生具備高度的文化自覺，肩負起中國文化向外輸出的重任。因此，高校英語教學改革，需要從以下幾個方面進行探討。

（一）提升教師文化自覺性

教師具有較高的文化自覺性就能夠促使其對各個教學環(huán)節(jié)中的文化滲透進行反思與改革，從而在教學實踐中樹立堅定的文化信念，形成教學與文化的互動范式，并以此為基礎對學生進行文化實踐活動的指導。高校英語教學若要實現(xiàn)有效改革，教師作為教學主體，首先，要具有較高的文化自覺性。在跨文化背景下，教師要不斷總結教學經(jīng)驗，反思教學理念，關注學生文化價值觀念的形成，從而有效避免在英語教學中單一側重英語文化學習而忽視本民族文化的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，教師要引導學生將英語文化與母語文化相結合，從而使學生具備跨文化交際能力。例如，教師在進行有關西方節(jié)日的教學時，可以提供中國傳統(tǒng)節(jié)日相關的歷史故事等英文材料作為課外閱讀素材供學生閱讀。教師還可以設計中國Spring Festival 與西方Christmas 的比較研究活動，在進行英語知識與技能傳授的同時，實現(xiàn)英語教學中本土文化的有效融入。在討論的過程中，通過教師有意識的引導，可以潛移默化地增強學生的文化認同和文化自信。同時，教師的文化自覺性還應在其教學行動上得到充分體現(xiàn)。教師通過課后的教學反思，深入分析英語教學與文化互動中的不足，并以此為依據(jù)不斷調整、優(yōu)化教學模式，使其滿足學生發(fā)展的實際需求，使學生在互動中完成自我文化體系的構建。

（二）重視語言教學與跨文化意識有機結合

在世界經(jīng)濟一體化進程不斷加快的背景下，跨文化交際已經(jīng)成為重要的環(huán)節(jié)之一[3]。文化強國視閾下，增強學生歷史文化意識和社會現(xiàn)實意識，既能夠使其對外充分展示中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又可以將高速發(fā)展中的真實的中國全面、立體地展現(xiàn)給全世界，提高學生用英語講好中國故事、傳播中國聲音的能力。因此，高校英語教學改革的重點就是要重視語言知識教學與跨文化意識的有機融合，科學合理地將中國文化引入到高校英語教學中，在教學中引導學生完成中國文化的內化與生成。

首先，在英語教學中，教師應當把深入挖掘中西方文化發(fā)展脈絡作為“切入點”。任何語言的發(fā)展和進步都不僅僅是詞匯、句式的豐富和累積，而是多種文化不斷吸收和整合的過程。中西方語言中有很多相通相融的地方，我們可以在英語教學中運用對比、討論等方式引導學生探究其文化根源和語言內涵，從而實現(xiàn)文化的交融和跨文化意識的形成。例如：在語篇教學中，教師可以帶領學生深入挖掘語篇蘊含的文化意義，剖析文章的背景知識，實現(xiàn)語篇內容與文化內涵的雙向把握。同時，教師還需要結合中西方文化差異，引導學生提煉文章所反映出的主題意義，通過比較學習，發(fā)現(xiàn)中西方文化在價值觀念、思維模式、風俗習慣等方面的差別，形成文化底色，為學生進行跨文化理解與交際打下基礎。

其次，教師要不斷豐富文化教學的內涵。中國文化不僅包括中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還包括新時代背景下的具有中國特色的當代先進文化。例如，在教學中，教師可以由傳統(tǒng)的中國“四大發(fā)明”改變世界，關聯(lián)到當代中國的“新四大發(fā)明”（移動支付、高鐵、電商、共享單車），使學生充分認識到中國智慧帶來的國際影響。具體來說，教師在教學過程中需要充分利用網(wǎng)絡資源，適時有效地融合中國文化，把文化多樣性與教學環(huán)節(jié)緊扣起來[4]。例如，我國每年的“雙十一”已經(jīng)成為一場全民網(wǎng)上購物狂歡節(jié)，這是我國電子商務和移動支付迅猛發(fā)展的一大例證，也是我國近年來科技進步的一個縮影。教師可以有意識地將相關內容引入到課堂中，通過“雙十一”這個媒介，向同學們介紹新時代中國的發(fā)展現(xiàn)狀和未來前景，實現(xiàn)中國文化的正向輸入。同時，國內外針對“雙十一”的信息也非常豐富，一些國內英語公眾號、國外新聞網(wǎng)站等每年都會對此進行專門的報道。教師可以將這些文章補充到教學當中，通過有意識、有針對性地閱讀，讓學生了解中國特色文化現(xiàn)象的英語表達方式，幫助學生生成本土文化資源語料庫，擴大知識儲備。

最后，教師應當突破以西方文化為中心的教學理念，重視對中國文化的有效輸入。在高校英語教學中，教師的任務不僅僅是傳授英語學科的知識與技能，更肩負著傳播中國文化、塑造學生心靈的重任。由于語言專業(yè)的特殊性，在教學中不可避免地會出現(xiàn)中西方文化的碰撞，這時就需要教師在充分考慮學生實際學情的基礎上，在教學內容的設置中，加大中國文化內容的有效融入，適當增加我國文學作品的編譯內容作為輔助教材，引導學生在充分掌握英語知識與技能的基礎上，形成對中國文化的情感歸屬和民族自信。在教材編撰和教輔選取上要堅持社會主義文化方向，增強學生對主流價值觀的認同，發(fā)揮精品文化產(chǎn)品的傳播引領作用。同時，借助國內外文學作品的比較，引導學生正確理解中西方文化差異，提高學生跨文化意識，提升跨文化交際能力。

（三）豐富文化教學活動

在文化強國視閾下，高校英語教學改革的有效落實，要求英語課程擺脫傳統(tǒng)教學模式的限制，全方位、多角度創(chuàng)新并豐富文化教學活動，從而更好地提升英語學科的文化輸出功能，完成英語教學改革任務。教師在實際教學中，可以結合教學內容，針對某一個特定的方面，組織學生進行中西方文化的對比，對比過程中，在充分了解外國文化的同時，對自己的文化觀念進行反思，明確自己的文化身份，在文化自信的基礎上，培養(yǎng)其用英語傳播中國文化的能力。在文化教學活動中，教師需要注意的問題包括：首先，合理進行文化活動設計。在教師設計具體的活動時，要遵循從易到難、由簡入繁的原則。立足學生實際學情，避免超出學生現(xiàn)有語言知識和文化認知。在學生語言水平和文化素質不斷提升的基礎上，再加大文化活動的難度。其次，教師需要確定明確的文化教學活動目標。在搜集文化教學活動資料時，需要確保教學資料不僅能夠使學生獲取相關英語知識與技能，同時還能夠使學生對文化現(xiàn)象有更加直觀且形象的了解，從而可以更加深入地探究其所包含的意義及內蘊。最后，教師還應注意英語文化教學活動不應當僅僅局限于中國傳統(tǒng)文化，還需要緊跟新時代背景下的發(fā)展步伐，把積極向上的時代風貌融入教學中來，將當代中國社會、經(jīng)濟、文化、科技等各個方面取得的重要成就展現(xiàn)在學生面前。通過不斷地強化和積累，鍛煉學生用英語發(fā)聲的能力，使其逐步形成向世界傳遞中國聲音、展現(xiàn)中國風貌的自覺。

（四）使學生具備學習中國文化的自主性

高校的特殊地位和作用，決定了其在文化強國視閾下推進高校英語教學改革責無旁貸[5]，不僅要實現(xiàn)中國文化能夠更加深入地滲透到教學當中，還要提高學生對中國文化的興趣。教師在教學中發(fā)揮的是主導作用，學生才是學習的主體。因此，提升學生對外傳播中國文化的意識，需要教師給予學生學習內容與方法上的指導，使其積極主動地進行中國文化的有效輸出。教師在教學過程中，可以引導學生加強對中國主流媒體的關注，包括CGTN、China Daily 等。這些媒體欄目幾乎實現(xiàn)了文化內容的全面覆蓋，其正確的輿論導向、專業(yè)的表達方式、全新的國際視角，都是學生學習中國文化英文表達的優(yōu)秀資源。通過這些資料的學習和積累，能夠大幅提升學生用英語傳播中國文化的能力。此外，教師要充分調動學生的主觀能動性，在潛移默化中引導學生主動學習。通過本民族文化的熏陶和滋養(yǎng)，使大學生變被動接受為主動攝取，進而增強中國本土文化的凝聚力和影響力。

五、結語

在新時代背景下，中國綜合國力不斷提升，國際影響力不斷增強。但是受到國外媒體對中國惡意解讀與誹謗等因素的影響，很多西方人對中國的了解不是客觀的，甚至是誤解的。在文化強國戰(zhàn)略下，不僅要求我們自身具有強大的文化實力，樹立強大的文化自信，更需要提高中國文化在世界上的影響力，從而實現(xiàn)國家文化軟實力的不斷提升。高校英語教學不但要提高學生英語語言學習能力和對英語文化的理解，更要重視中國本土文化的有效融入，提升學生自主學習中國文化的意識，承擔起向世界展示和推廣中國文化的重任。文化強國視閾下，廣大高校要牢記立德樹人的根本任務，承擔起為國家培養(yǎng)具有強大愛國情懷、具有中國立場的國際化高素質人才的偉大使命。