張 靜

(南京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇南京，211106)

創(chuàng)新思維的培育與訓(xùn)練是提升研究生教育實(shí)效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。這是研究生掌握知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)新知識的切入點(diǎn)，是培育研究生創(chuàng)新能力的必然要求，也是增強(qiáng)研究生綜合素質(zhì)的必要條件。對導(dǎo)學(xué)共同體與研究生創(chuàng)新思維的概念闡析、衍生關(guān)系、促進(jìn)方式等方面的探討，有助于梳理、分析、規(guī)范高層次人才培養(yǎng)的思路，不斷提升研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的質(zhì)效。

一、研究生創(chuàng)新思維的內(nèi)涵解讀

研究生教育主要著眼于系統(tǒng)化傳授知識和學(xué)術(shù)化訓(xùn)練素質(zhì)，偏重提升創(chuàng)新思維及學(xué)術(shù)能力。對研究生而言，沒有創(chuàng)新作為基礎(chǔ)，專業(yè)拓展的可能性就是一種混沌，研究品質(zhì)也會滑落為淺表的品質(zhì)；沒有創(chuàng)新作基礎(chǔ)，思維會裹挾在狹窄的區(qū)域，即便敢于突破，其突破的力量也是微弱的。因此，高校建立導(dǎo)學(xué)共同體，發(fā)揮集體在研究生知識創(chuàng)新中的獨(dú)特作用，顯得尤為重要。

培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維，首先要界定這一術(shù)語。在漢語詞語中，創(chuàng)新指創(chuàng)立、創(chuàng)造新的或首先之意。從語義學(xué)來看，創(chuàng)新本身就包含突破既有思維模式和框架的特征，突顯有別于固定或常規(guī)思路的見解，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)有知識或物質(zhì)以改進(jìn)或創(chuàng)造新事物的行為。創(chuàng)新思維是一種心理變化，屬于意識的初級形態(tài)，具有獨(dú)立性、聯(lián)動(dòng)性、多向性、跨越性和綜合性的特點(diǎn)。[1]研究生創(chuàng)新思維作為一種特定思維形態(tài)，對其內(nèi)在規(guī)定的實(shí)質(zhì)性理解和認(rèn)知性把握既要遵循一般意義的內(nèi)涵解說，又應(yīng)彰顯其獨(dú)特屬性?！皬倪^程上看，研究生的創(chuàng)新思維則是一種綜合思維，它至少包含著三個(gè)相輔相成的構(gòu)成要素：一是發(fā)現(xiàn)問題的批判思維；二是求解問題的發(fā)散思維；三是論證答案的聚合思維?！盵2]可以說，研究生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開這三個(gè)基本的要素：批判思維的培養(yǎng)是研究生擷取知識的基礎(chǔ)，發(fā)散思維的訓(xùn)練是研究生求知真理的動(dòng)力，聚合思維的形成是研究生知識創(chuàng)新的根本。

綜上所述，在知識整合、智慧共享的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的導(dǎo)學(xué)共同體，由涉及專業(yè)領(lǐng)域和研究方向的問題所驅(qū)動(dòng)，目的是應(yīng)用本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，對有價(jià)值對象的探索、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新命題新方法的提出等新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，以解決現(xiàn)實(shí)世界的重要問題，推動(dòng)社會進(jìn)步、科技發(fā)展等。

二、導(dǎo)學(xué)共同體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的問題診斷

囿于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和開放性，導(dǎo)學(xué)共同體在研究生教育中呈現(xiàn)出兼具基礎(chǔ)理論研究的長足進(jìn)步和認(rèn)知操作的規(guī)模推進(jìn)的現(xiàn)象，也出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)共同體的理論建構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)行之間內(nèi)生差距的問題。盡管導(dǎo)學(xué)共同體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維所遇到的問題紛繁復(fù)雜，但主要集中于創(chuàng)新性認(rèn)識與創(chuàng)造性發(fā)展之間的瓶頸與梗阻。

(一)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的“合”與研究生的“揚(yáng)”之間的張力羸弱

研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開自由與爭鳴的學(xué)術(shù)環(huán)境。無論是吸納知識，還是拓展知識或科研創(chuàng)新，都需要共同協(xié)作、揚(yáng)長補(bǔ)短?！爸R創(chuàng)新通常需要多元技能、綜合判斷以及各種經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，這就需要研究生與導(dǎo)師、外界相互協(xié)作，依據(jù)導(dǎo)師特點(diǎn)、學(xué)生特質(zhì)、研究項(xiàng)目的特征組成不同類型的團(tuán)隊(duì)，在共同體中靈活地選擇合適的角色，以實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新的目標(biāo)?！盵3]對導(dǎo)學(xué)共同體而言，創(chuàng)新主體之間在何種程度上實(shí)現(xiàn)廣泛和緊密的連接，取決于學(xué)術(shù)創(chuàng)新的合作意愿與集體行動(dòng)。

此外，導(dǎo)學(xué)共同體的組建和展開需要各成員的平等溝通與深入交流。從這個(gè)意義上來說，研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升，依賴于互動(dòng)互生的集體創(chuàng)新。不僅如此，共同體內(nèi)創(chuàng)新思維的持續(xù)提升，還依賴于個(gè)性鮮明的學(xué)術(shù)領(lǐng)跑，以及群體和成員之間的適度張力?？疾旃餐w發(fā)展便不難發(fā)現(xiàn)，各創(chuàng)新主體的自我定位、學(xué)術(shù)追求、愿景目標(biāo)等具有異質(zhì)性的特征，在條件不成熟的情況下難以形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的創(chuàng)新整體，也無法實(shí)現(xiàn)有效的交流互動(dòng)。

(二)研究生的“學(xué)”與導(dǎo)師的“導(dǎo)”之間的創(chuàng)新錯(cuò)位

在導(dǎo)學(xué)共同體中，導(dǎo)師的“導(dǎo)”與研究生的“學(xué)”是創(chuàng)新交響樂的合奏與共鳴，任何一方都不可或缺?！盀榱耸箤W(xué)習(xí)共同體保持運(yùn)行的活力和必要的新鮮感，供需雙方的身份和地位就應(yīng)該處于交錯(cuò)上升的動(dòng)態(tài)變化中。學(xué)習(xí)資源的不斷供給和學(xué)習(xí)需求的不斷滿足是任何一個(gè)學(xué)習(xí)共同體得以持續(xù)存在和運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，兩者之間只有保持平衡和適度的張力，才有可能在動(dòng)態(tài)變化中維持相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)關(guān)系共同體。”[4]由此可見，“導(dǎo)”與“學(xué)”是在導(dǎo)師與研究生作為供需雙方持續(xù)能量轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新過程中，所形成的聲氣相通、共存共在的波動(dòng)式起伏聯(lián)結(jié)與嬗變式交互平衡。

按照理論建構(gòu)的藍(lán)圖，一般導(dǎo)師引導(dǎo)研究生在研究領(lǐng)域、理論視野、科研選題等方面大力拓展，在研究方法、學(xué)術(shù)范式、學(xué)術(shù)觀念等方面進(jìn)一步更新，循序漸進(jìn)步入日益寬闊、嚴(yán)謹(jǐn)與開放的學(xué)術(shù)境界。然而，囿于共同體內(nèi)的異質(zhì)性特征和個(gè)體本位的獨(dú)立性，創(chuàng)新要素離散等問題漸漸浮現(xiàn)，創(chuàng)新不同向不同頻的情況時(shí)有發(fā)生。在導(dǎo)學(xué)共同體發(fā)展過程中，研究生個(gè)體的“學(xué)”與導(dǎo)師的“導(dǎo)”之間顯露的矛盾，阻礙了研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)新文化的“釋”與研究生的“納”之間的對接失調(diào)

導(dǎo)學(xué)共同體的創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新思維的形成具有正相關(guān)效應(yīng)，即共同體倡導(dǎo)的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新氛圍越濃厚，研究生的創(chuàng)新思維就越容易被調(diào)動(dòng)和激發(fā)。在知識創(chuàng)新的道路上，研究生不可避免地會遇到因科研遇阻帶來的迷茫和沮喪、因處于低谷帶來的創(chuàng)造力被分解等各種情況。在導(dǎo)學(xué)共同體創(chuàng)新文化的熏陶下，在導(dǎo)師和其他成員的幫助下，研究生會重新燃起對知識的興趣與熱愛，生成勇于獲得新知并對知識保持謹(jǐn)慎的科研追求。這時(shí)，創(chuàng)新文化的“釋”與研究生的“納”之間的有序銜接與交融貫通，有力推動(dòng)了共同體內(nèi)研究熱情的持續(xù)升溫和學(xué)術(shù)聯(lián)系的普遍增強(qiáng)。

從導(dǎo)學(xué)共同體外部影響來看，包括功利主義在內(nèi)的各種社會思潮都會對研究生的既有認(rèn)知體系帶來沖擊，致使創(chuàng)新文化的“釋”與“納”之間出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象。功利主義的滲透使得導(dǎo)生對話僅僅被視作傳授有用的知識、技能的渠道，導(dǎo)生關(guān)系也分化為脫離于學(xué)生真實(shí)發(fā)展需求的各種異化、復(fù)雜的情形，對道德塑造、情感交流的忽視逐步消弭其教育性。[5]

(四)創(chuàng)新機(jī)制的“靜”與創(chuàng)新環(huán)境的“動(dòng)”之間的時(shí)代脫域

從歷史經(jīng)驗(yàn)來看，機(jī)制具有相對靜態(tài)的普遍性特征，以較為隱性的方式影響事物發(fā)展的特定路徑與發(fā)生邏輯。無論導(dǎo)學(xué)共同體的組織形式、對話形式、交往形式等存在何種細(xì)微差別，保障其順利建立、健康運(yùn)行的機(jī)制所產(chǎn)生的穿透力，將分散的、不確定的因素控制在合理的范圍內(nèi)，是作為特殊學(xué)習(xí)組織開展知識傳承、知識探索、知識迭代的權(quán)益保障與集體安排。然而，創(chuàng)新離不開生動(dòng)、真切的時(shí)代圖景，離不開國家、社會、高校等傾注的熱忱與期望。

推進(jìn)與時(shí)代接軌的創(chuàng)新機(jī)制，拓展研究生創(chuàng)新的視野格局，需要審時(shí)度勢地密切關(guān)注時(shí)代的深刻變遷，為及時(shí)總結(jié)導(dǎo)學(xué)共同體的新進(jìn)展、梳理研究生創(chuàng)新思維的新現(xiàn)象、研判研究生教育的新趨勢提供制度化保障。落實(shí)到具體實(shí)踐中，創(chuàng)新機(jī)制的相對靜態(tài)特征往往引起對時(shí)代變化、社會需求、學(xué)界議題的滯后反應(yīng)，致使導(dǎo)學(xué)共同體的科研協(xié)作出現(xiàn)乏力、開放度不夠等現(xiàn)象。此外，如何平衡好共同體內(nèi)各創(chuàng)新主體的關(guān)系，在互補(bǔ)和融合中改革舊體制并完善新體制，還需要更深層次的制度安排。

三、導(dǎo)學(xué)共同體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的優(yōu)化策略

導(dǎo)學(xué)共同體的形成與發(fā)展，催生了研究生教育的公共新話題，從而在教育空間甚至社會空間內(nèi)引起持續(xù)而熱烈的討論。與傳統(tǒng)研究生教育相比，導(dǎo)學(xué)共同體在創(chuàng)新背景、創(chuàng)新載體、創(chuàng)新流程、創(chuàng)新方法等方面展現(xiàn)出新的表征。因此，基于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)共同體在通往高層次人才培養(yǎng)的道路上，仍需直面困境并破解難題，探尋更多更佳的闡釋性建構(gòu)、操作性方案與適宜性選擇。

(一)堅(jiān)定導(dǎo)學(xué)共同體問題導(dǎo)向，彰顯創(chuàng)新意識思維認(rèn)知

問題意識是研究生創(chuàng)新的起點(diǎn)。如果說發(fā)現(xiàn)問題是研究生創(chuàng)新意識產(chǎn)生的前提，那么，理性分析和正確解決問題是研究生創(chuàng)新意識培育的目的。增強(qiáng)問題意識，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，是避免閉門造車、防止莽撞蠻干、鍛造創(chuàng)新思維的著眼點(diǎn)。在《說文解字》中，“導(dǎo)”被釋義為“引”，意指“指引”。問題就是指引研究生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究的對象，發(fā)現(xiàn)問題則是對其理性辨析、洞察機(jī)理、循跡規(guī)律的過程。有了問題導(dǎo)向意識，研究生才會喚起內(nèi)心深處探索未知領(lǐng)域的好奇，產(chǎn)生積極主動(dòng)研究問題的心理傾向，生成熱衷于求新求異的偏好。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，不僅是導(dǎo)學(xué)共同體培養(yǎng)研究生的原則，還是研究生學(xué)習(xí)方法的考量，更是研究生思維認(rèn)知和學(xué)術(shù)態(tài)度的彰顯。問題導(dǎo)向折射的是研究生對學(xué)科發(fā)展的認(rèn)知性把握，展示的是對專業(yè)方向的確定性認(rèn)知，呈現(xiàn)的是對探索未知的實(shí)質(zhì)性進(jìn)取，映照的是對時(shí)代需求的敏銳性洞悉。導(dǎo)學(xué)共同體堅(jiān)持育人的問題導(dǎo)向，研究生才能主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)問題，在攻堅(jiān)克難中解決問題，從而不斷推進(jìn)新發(fā)展。遵循問題導(dǎo)向還需要提升共同體創(chuàng)新鏈的高效配置和整體效能，前瞻部署推動(dòng)多種形式、多種平臺的創(chuàng)新活動(dòng)，為研究生創(chuàng)新思維的生發(fā)供給更多的源流與能量。

(二)推進(jìn)導(dǎo)學(xué)共同體學(xué)術(shù)對話，鼓勵(lì)導(dǎo)生協(xié)同創(chuàng)新

當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的一個(gè)顯著特征是各學(xué)科基于高度分化的全方位整合。各學(xué)科的前沿領(lǐng)域，很多研究成為急需協(xié)同攻關(guān)的課題。“就導(dǎo)師而言，要扮演學(xué)術(shù)引路人的角色，不僅要通過積極創(chuàng)造科研條件并讓研究生參與其中，還應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識與品德魄力，成為研究生做人做事的楷模。就研究生而言，必須學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會科研、學(xué)會提高自主學(xué)習(xí)意識，只有通過學(xué)習(xí)才能保持自身活躍的思維，提高自主創(chuàng)新能力?！盵3]導(dǎo)生、生生之間的同向同行，在開放包容、互容互鑒、互通有無的合作中形成協(xié)同效應(yīng)，最大限度釋放導(dǎo)學(xué)共同體各方蘊(yùn)藏的合作潛能，在協(xié)同攻關(guān)中實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新的最大化和最優(yōu)化。

從生成邏輯來看，創(chuàng)新不是“單打獨(dú)斗”，不是將自己封閉于他人之外。導(dǎo)學(xué)共同體承載著團(tuán)體歸屬、集體認(rèn)同與合作理念，有益于整合碎片化、零散性的學(xué)習(xí)元素，匯聚共同的學(xué)術(shù)興趣、研究志趣與求問樂趣。研究生在學(xué)術(shù)創(chuàng)新的過程中，不能囿于自我學(xué)習(xí)的小圈子，應(yīng)積極主動(dòng)參與共同體發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)安排、力量動(dòng)員等，充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在平等交流的學(xué)術(shù)對話中提高創(chuàng)新能力。各創(chuàng)新主體在開拓視野、反思追問、創(chuàng)新突破的探索中，充分尊重個(gè)體差異與多元智慧的融合，在優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上，使研究生的原有知識框架得以拓寬，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得以萌芽與生長。

(三)形塑導(dǎo)學(xué)共同體科研文化，定位創(chuàng)新思維價(jià)值坐標(biāo)

在導(dǎo)學(xué)共同體中，共同的科研文化是研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，有其獨(dú)特的價(jià)值趨向和文化內(nèi)涵。對導(dǎo)學(xué)共同體而言，科研文化是傳承知識、分享知識的一種注腳，也是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的精神動(dòng)力?！叭绻麑?dǎo)師與研究生能形成一種合作探究的文化，這能夠加深理解導(dǎo)師自己的教和學(xué)生的學(xué)之間唇齒相依的聯(lián)系?！盵6]在共同體內(nèi)，導(dǎo)師與研究生共同形成相互學(xué)習(xí)、拓展認(rèn)知、分享知識的科研文化，一方面可以有效整合研究生的學(xué)習(xí)愿景與學(xué)術(shù)訴求，較容易實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與研究生的同向創(chuàng)新，另一方面可以消解研究生創(chuàng)新道路上的非線性阻礙與重復(fù)性危機(jī)，更好地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效科研。

需要注意的是，科研文化的重要性不僅在于會直接影響創(chuàng)新思維的孕育，而且關(guān)乎導(dǎo)學(xué)共同體的整體和諧與價(jià)值定位。因此，導(dǎo)學(xué)共同體從開始創(chuàng)設(shè)就需要重視科研倫理、科研誠信建設(shè)，守好學(xué)術(shù)道德、科研倫理的道德底線；培育鼓勵(lì)合作創(chuàng)新與寬容失敗兼具的科研文化，讓研究生面臨低谷或失敗時(shí)能繼續(xù)勇敢前行；指導(dǎo)研究生科學(xué)運(yùn)用創(chuàng)新思維，知難而進(jìn)、開拓創(chuàng)新，營造正向激勵(lì)的文化環(huán)境。

(四)完善導(dǎo)學(xué)共同體制度體系，激發(fā)研究生創(chuàng)新能力

導(dǎo)學(xué)共同體的發(fā)展及其前景很大程度上體現(xiàn)在運(yùn)作模式、行為規(guī)范等方面。要活躍研究生的創(chuàng)新思維，必須高度重視相關(guān)制度建設(shè)，“圍繞研究生教育綜合改革，不斷完善導(dǎo)師與研究生考核、管理辦法，建立一套科學(xué)合理的制度體系，實(shí)現(xiàn)研究生教育健康發(fā)展”[7]。一是強(qiáng)化研究生教育管理，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)共同體的組織建設(shè)。優(yōu)化配置共同體的創(chuàng)新資源，完善創(chuàng)新管理機(jī)制，組建科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、教研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮導(dǎo)師“傳幫帶”的作用，形成有利于科學(xué)探索的氛圍。二是完善導(dǎo)學(xué)共同體的評價(jià)機(jī)制，改進(jìn)導(dǎo)師與研究生的考核評價(jià)體系。把教學(xué)評價(jià)與科研評價(jià)綜合起來，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，強(qiáng)化創(chuàng)新成果運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，突出研究生的創(chuàng)新意識。三是創(chuàng)新研究生教育的科研管理機(jī)制，改革容錯(cuò)機(jī)制，激發(fā)研究生的科研活力。目前，提升創(chuàng)新能力所面臨的主要問題，是優(yōu)化科研管理的制度設(shè)計(jì)和規(guī)劃布局，更好地為科研創(chuàng)新出臺政策措施，為成果轉(zhuǎn)化提供經(jīng)費(fèi)支持和信息推廣，進(jìn)一步推動(dòng)共同體及其成員的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

沒有創(chuàng)新思維，研究生的進(jìn)一步發(fā)展會嚴(yán)重受限，最多是借助經(jīng)典文本和學(xué)界已有成果在無邊的學(xué)海中精致或練達(dá)，更高級的發(fā)展基本無從談起。目前，關(guān)涉導(dǎo)學(xué)共同體與研究生創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)與框架構(gòu)建的闡析、論證較多，在各自學(xué)科基礎(chǔ)上建立了多種學(xué)理支撐的意義建構(gòu)和人文情懷的現(xiàn)實(shí)觀照。研究成果已表明，對導(dǎo)學(xué)共同體和研究生創(chuàng)新思維的文本理解、學(xué)術(shù)討論的側(cè)重點(diǎn)各有不同，從不同維度或視野提供的學(xué)術(shù)界說、實(shí)證分析、研究范式等撥開了認(rèn)知迷霧與操作盲區(qū)，但還有更多待研究的領(lǐng)域需要去拓展、解決與突破。