呂卓童

(海南熱帶海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南三亞，572022)

隨著計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興起，線上口語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)人們的視野。[1-3]線上語(yǔ)言教學(xué)是二語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，也是近幾十年以來(lái)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。計(jì)算機(jī)輔助的線上學(xué)習(xí)(CMC)能為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)提供良好的動(dòng)力，也能促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)意義協(xié)商和語(yǔ)言形式的關(guān)注，使句法、語(yǔ)用和跨文化能力都得到發(fā)展。[1，4]

一、線上外語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)

線上外語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)包括行為主義、建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義理論等。[5]行為主義理論認(rèn)為溝通時(shí)，通過(guò)意義協(xié)商、重述、確認(rèn)、請(qǐng)求等行為方式調(diào)整語(yǔ)言輸出，可以達(dá)到修正語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的。[1]輸入假設(shè)、輸出假設(shè)和注意假設(shè)都體現(xiàn)了行為主義在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用，在線上教學(xué)中，行為主義體現(xiàn)為通過(guò)簡(jiǎn)短視頻、小測(cè)試等強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、注意力，習(xí)得語(yǔ)言。[1]

此外，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，融入學(xué)習(xí)環(huán)境，在自身現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[1]這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)多模態(tài)的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造線上多維立體的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性習(xí)得語(yǔ)言。[1]社會(huì)建構(gòu)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中社會(huì)互動(dòng)的重要性，著重強(qiáng)調(diào)在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生與同伴之間的互動(dòng)、互助，鼓勵(lì)線上語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)的開(kāi)發(fā)。[1]

二、線上外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究綜述

目前，針對(duì)線上外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，尤其線上與線下口語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)比研究成果豐碩。

有學(xué)者認(rèn)為線上和線下的口語(yǔ)教學(xué)效果差異不大。Chenoweth 等人提供了一門(mén)線上法語(yǔ)的課程，對(duì)比線上學(xué)習(xí)小組和線下學(xué)習(xí)小組的進(jìn)步情況，結(jié)果顯示，在口語(yǔ)能力方面，兩個(gè)學(xué)習(xí)小組并無(wú)顯著差異，線上學(xué)習(xí)小組的語(yǔ)法準(zhǔn)確度和句法復(fù)雜度僅略比線下學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)優(yōu)異。[6]Blake等人也得出了類(lèi)似的研究結(jié)果。[7]還有些學(xué)者認(rèn)為線上口語(yǔ)的練習(xí)軟件其實(shí)無(wú)明顯效果。Walczynski在研究中要求學(xué)習(xí)者在課后使用線上口語(yǔ)軟件Mallard完成口語(yǔ)交際任務(wù)，還配有口語(yǔ)指導(dǎo)教師，但研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組(使用Mallard組)和控制組(不使用Mallard組)的口語(yǔ)成績(jī)并無(wú)顯著差異。[8]Echàvez-Solano的研究也得出了相同的結(jié)論。[9]Scida等人基于已有研究設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)使用口語(yǔ)軟件Mallard的學(xué)習(xí)者必須反復(fù)練習(xí)，才會(huì)在期末口語(yǔ)總分上稍微高于未使用者。[10]

也有學(xué)者認(rèn)為線上口語(yǔ)教學(xué)效果不太好。Rouhshad等人通過(guò)對(duì)比研究線下面對(duì)面交流和SCMC線上交流的意義和語(yǔ)言形式，發(fā)現(xiàn)線下面對(duì)面交流的協(xié)商頻率更高，語(yǔ)言理解也更為準(zhǔn)確。[11]Terhune組織20名計(jì)劃出國(guó)留學(xué)的日本大學(xué)生免費(fèi)使用日本語(yǔ)版的Skype軟件Recruit Corporation與專業(yè)的菲律賓英語(yǔ)教師進(jìn)行即時(shí)口語(yǔ)交流。這一為期12周的研究結(jié)果顯示，受試者一開(kāi)始對(duì)這一口語(yǔ)訓(xùn)練興趣盎然，但持續(xù)進(jìn)行線上交流的動(dòng)機(jī)總體并不高，英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高并不顯著。[12]

還有學(xué)者認(rèn)為線上口語(yǔ)教學(xué)比線下口語(yǔ)教學(xué)在意義協(xié)商方面效果要好。在Wang的研究中，來(lái)自澳大利亞的學(xué)習(xí)者通過(guò)線上視頻會(huì)議“一對(duì)一”與教師交流中文，每次交流的時(shí)間為1.5小時(shí)，交流的次數(shù)一共為19次，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商能力明顯提高。[13]Sim等人對(duì)32名女大學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)比低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線下面對(duì)面口語(yǔ)交流和線上文本交流后口語(yǔ)進(jìn)步的差異，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然線下面對(duì)面口語(yǔ)交流產(chǎn)生的意義協(xié)商可以鞏固差生的二語(yǔ)習(xí)得，但是線上文本交流模式更有助于差生意義協(xié)商能力的提高。[2]Yeh 等人研究SCMC網(wǎng)上輔導(dǎo)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和意義協(xié)商的效果，研究對(duì)象為25名大二年級(jí)臺(tái)灣科技大學(xué)的學(xué)生，數(shù)據(jù)收集包括口語(yǔ)水平的前測(cè)和后測(cè)，師生訪談。[14]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然高或低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都在口語(yǔ)流利度、詞匯表達(dá)、意義協(xié)商中的準(zhǔn)確度和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)方面取得進(jìn)步，但只有低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)音、語(yǔ)言理解方面的進(jìn)步最顯著。[14]

綜合上述研究，線下文本口語(yǔ)教學(xué)和線上音頻口語(yǔ)教學(xué)的效果在目前沒(méi)有特別統(tǒng)一的定論。因此，本研究設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，旨在探究線上教學(xué)中文本口語(yǔ)教學(xué)和音頻口語(yǔ)教學(xué)對(duì)提升中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的效果。

三、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究受試者為一所普通二本院校非英語(yǔ)專業(yè)的大二年級(jí)學(xué)生，年齡為19—21歲。研究設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)照班有64名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班有67名學(xué)生。兩個(gè)班的學(xué)生許多學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，即課上不主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，也不敢、不肯說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生在之前的口語(yǔ)課堂教學(xué)中都有過(guò)面對(duì)面師生、生生口語(yǔ)交流的經(jīng)歷，但只是少數(shù)活躍分子，大部分很少甚至不參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)線上的音頻口語(yǔ)操練。

(二)研究設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的研究周期均為15周，授課教材統(tǒng)一使用《宜立特視聽(tīng)說(shuō)4》，授課教師為同一人。課時(shí)都為每周4課時(shí)，口語(yǔ)作業(yè)布置的次數(shù)都是10次。以下展示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

對(duì)照班的教學(xué)模式主要包括教師課堂展示、學(xué)生線下操練、學(xué)生線上互評(píng)口語(yǔ)作業(yè)三個(gè)方面。在教師課堂展示環(huán)節(jié)，教師根據(jù)《宜立特視聽(tīng)說(shuō)4》的單元主題設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及口語(yǔ)任務(wù)?？谡Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括10個(gè)話題，包括講述你喜歡的健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，講述你去過(guò)的喜歡的城市，講述你曾收到的最喜歡/最懷念的禮物，講述你最喜歡的人(朋友、同學(xué)、老師或父母)，講述你經(jīng)歷過(guò)的一次旅游，講述你聽(tīng)過(guò)的一則新聞，講述你對(duì)一則新聞所報(bào)道的事件的看法，講述清楚做一件事情的理由(根據(jù)文字提示“It is worthless for a country to spend so much money on space exploration， it is worthy for a country to spend more money on education.”發(fā)表評(píng)論)，講述人工智能的利與弊等。在每個(gè)單元主題的面授課堂教學(xué)中，教師都以聽(tīng)力音頻的教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)入，學(xué)生聽(tīng)完聽(tīng)力材料后回答相關(guān)問(wèn)題，教師再進(jìn)行話題延伸引出題目，同時(shí)詳細(xì)介紹描述需要的結(jié)構(gòu)、詞匯、句型和范文，完成教師的課堂展示環(huán)節(jié)。教師給學(xué)生布置一項(xiàng)新的口語(yǔ)任務(wù)，學(xué)生需要在15分鐘內(nèi)在課堂上以文本形式完成該口語(yǔ)任務(wù)，并在線下進(jìn)行操練。學(xué)生完成線下操練環(huán)節(jié)后，再用音頻錄制下來(lái)，并將錄制好的音頻上傳到學(xué)習(xí)通。

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式與對(duì)照班基本相同，不同的是結(jié)合新聞專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班的每個(gè)口語(yǔ)小組一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要完成10個(gè)口語(yǔ)話題的采訪。首先，全班學(xué)生挑選出他們最想采訪的10個(gè)新聞話題，如采訪了解市民對(duì)垃圾分類(lèi)的態(tài)度，采訪春節(jié)期間無(wú)法回家團(tuán)圓仍堅(jiān)守崗位的農(nóng)民工，采訪來(lái)中國(guó)旅游/學(xué)習(xí)的外國(guó)人如何看待中國(guó)，采訪山區(qū)支教的大學(xué)生志愿者，采訪剛出新書(shū)的知名作家，采訪大學(xué)生為何要兼職，采訪大學(xué)生如何看待拿父母的錢(qián)去旅游，采訪如何看待大學(xué)生中開(kāi)始興起養(yǎng)生，采訪英語(yǔ)演講比賽的冠軍選手等。之后，小組就每一個(gè)口語(yǔ)話題進(jìn)行采訪問(wèn)題的提問(wèn)，由學(xué)習(xí)委員匯集全班的采訪問(wèn)題。每個(gè)口語(yǔ)話題的采訪問(wèn)題一般都能匯總出30個(gè)左右。然后，教師將30個(gè)采訪問(wèn)題提煉總結(jié)出英文采訪中常用的固定句型，如“Would you mind talking about...”“How do you commend about...”“What’s your opinion about...”等。接著，學(xué)生運(yùn)用教師提供的英語(yǔ)句式采訪問(wèn)題，對(duì)組內(nèi)的其他3—5名組員進(jìn)行線上音頻口語(yǔ)采訪。采訪全程需要錄音，學(xué)生在最后將采訪音頻上傳至學(xué)習(xí)通。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的口語(yǔ)作業(yè)都采取“同伴互評(píng)+ 教師點(diǎn)評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)點(diǎn)評(píng)同伴的口語(yǔ)音頻后進(jìn)行評(píng)分。在學(xué)生口語(yǔ)互評(píng)前，教師會(huì)告知學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)及扣分事項(xiàng)。之后，教師抽查學(xué)生的同伴互評(píng)情況，抽選部分學(xué)生的口語(yǔ)音頻進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)或者抽選部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)展示后做當(dāng)面點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)除了肯定學(xué)生在口語(yǔ)回答中精彩的部分，還會(huì)重點(diǎn)指出學(xué)生在此次口語(yǔ)中存在的共性問(wèn)題及解決方法。

本研究采用形成性評(píng)價(jià)模式，總計(jì)100分的平時(shí)分中，考勤占30分，線上上傳口語(yǔ)作業(yè)占30分，線上學(xué)習(xí)通口語(yǔ)作業(yè)互評(píng)占20分，線下口語(yǔ)課堂展示占20分。除了線下口語(yǔ)課堂展示由教師線下評(píng)分，其余三項(xiàng)在學(xué)習(xí)通設(shè)置好分值和評(píng)分比重后，由學(xué)習(xí)通自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考勤簽到、線上交作業(yè)的次數(shù)以及互評(píng)記錄。學(xué)期末，學(xué)生的考勤分、線上上傳口語(yǔ)作業(yè)分等情況均可以從學(xué)習(xí)通導(dǎo)出。

(三)數(shù)據(jù)采集與分析

本研究在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前和結(jié)束后對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)水平前測(cè)和后測(cè)，并在學(xué)期末對(duì)對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查以開(kāi)放式問(wèn)題為主，收集學(xué)生對(duì)課程的反饋意見(jiàn)，再根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平，從高、中、低三個(gè)層次分別抽選3名(共9名)學(xué)生代表進(jìn)行師生訪談。實(shí)驗(yàn)班同樣根據(jù)對(duì)照班抽選學(xué)生代表的方法抽選6名學(xué)生代表進(jìn)行師生訪談。

于受試學(xué)生口語(yǔ)水平的前測(cè)和后測(cè)，本研究為保證測(cè)試題目的權(quán)威性，采用的是托福和雅思真題，兩種題型選題時(shí)確保難度系數(shù)一致。對(duì)照班的口語(yǔ)任務(wù)是個(gè)人陳述，沒(méi)有對(duì)話訓(xùn)練，而托福機(jī)考口語(yǔ)真題中的獨(dú)立型口語(yǔ)任務(wù)為個(gè)人陳述，不需要對(duì)話完成，因此，前后測(cè)都采用托?？谡Z(yǔ)真題?？谡Z(yǔ)測(cè)試中每道題的準(zhǔn)備時(shí)間為15秒，答題時(shí)間共2分鐘左右。全班提交的有效音頻數(shù)為61份。實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)任務(wù)是小組采訪，主要為對(duì)話任務(wù)，對(duì)應(yīng)雅思口語(yǔ)真題中的對(duì)話問(wèn)答題型，因此，前后測(cè)題目均采用雅思?xì)v年真題，學(xué)生在考試過(guò)程中自問(wèn)自答。全班提交的有效音頻數(shù)為67份。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生口語(yǔ)前后測(cè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)托福和雅思的口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從表達(dá)連貫程度、語(yǔ)法詞匯的準(zhǔn)確度、流利度、語(yǔ)調(diào)四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分。每個(gè)學(xué)生的評(píng)分由一名研究團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)，在評(píng)分前需要與研究團(tuán)隊(duì)的其他成員討論評(píng)分細(xì)則，商定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

四、研究結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)由SPSS 22.0進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為48.1343±12.95551，后測(cè)均值和標(biāo)準(zhǔn)差為59.2836±5.30525。對(duì)照班前測(cè)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為8.0000±17.87736，后測(cè)均值和標(biāo)準(zhǔn)差為24.8852±19.94417。實(shí)驗(yàn)班(t=-7.061，df=66，p<0.001)和對(duì)照班(t=-6.487，df=60，p<0.001)的t檢驗(yàn)結(jié)果都呈顯著差異，說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)生在口語(yǔ)水平方面均獲得了提高。這與Satar 等人[1]和趙嬰等人[15]的研究結(jié)果一致。

接著，用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)。假設(shè)方差相等，F(xiàn)=58.399，sig<0.01，兩者后測(cè)成績(jī)具有顯著差異(t=-13.057，df=67.724，p<0.05)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班(音頻組)學(xué)生的整體英語(yǔ)口語(yǔ)水平比對(duì)照班(文本組)提高幅度更大。

在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果方面，對(duì)照班的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中，60%的學(xué)生接受這種線下文本式口語(yǔ)教學(xué)方式，超過(guò)30%的學(xué)生認(rèn)為自己練到了口語(yǔ)，并且自己的口語(yǔ)水平有提高。但是，也有20%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平并沒(méi)有得到提高。對(duì)這一調(diào)查現(xiàn)象，學(xué)生訪談顯示，高、中、低英語(yǔ)水平者的反饋不盡相同。低英語(yǔ)水平者認(rèn)為線下文本準(zhǔn)備好，再反復(fù)操練有助于口語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)這種方法持更為肯定的態(tài)度。他們認(rèn)為在說(shuō)之前準(zhǔn)備一下內(nèi)容，有助于厘清思路和說(shuō)話重點(diǎn)。文本準(zhǔn)備會(huì)讓他們心里有底，讓口語(yǔ)產(chǎn)出更加順利。但是，高、中英語(yǔ)水平者覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的幫助不大，認(rèn)為線下文本會(huì)讓他們產(chǎn)生依賴心理，剝奪了他們脫稿即興發(fā)揮的機(jī)會(huì)。這與Sim 等人[2]的研究結(jié)果一致，即線下文本模式更有利于低英語(yǔ)口語(yǔ)水平者提高口語(yǔ)能力。

于線上音頻對(duì)話對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，實(shí)驗(yàn)班的訪談結(jié)果表明，低英語(yǔ)水平者認(rèn)為線上音頻口語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有提高他們的口語(yǔ)水平，反而讓他們出現(xiàn)焦慮感，有的甚至有強(qiáng)烈的挫折感。原因是他們不能很好地組織其他組員參與、配合他們的語(yǔ)音采訪，甚至感覺(jué)采訪中無(wú)法有效地進(jìn)行溝通。音頻組的低英語(yǔ)水平者會(huì)比文本組的低英語(yǔ)水平者更容易感到焦慮，這與Satar等人[1]的研究結(jié)果相反。事實(shí)上，Satar等人對(duì)文本和音頻對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提高的影響的研究認(rèn)為，學(xué)生在音頻組可以停頓和思考，音頻更適合需要更多時(shí)間組織語(yǔ)言的低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。[1]同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的高、中英語(yǔ)水平者認(rèn)為音頻采訪沒(méi)有讓他們感到焦慮、挫折，相反，采訪時(shí)口語(yǔ)流利地表達(dá)會(huì)讓他們更有自信。他們認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式是一種適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，在組織組員配合采訪方面，即使會(huì)碰到困難，他們也能很好地通過(guò)協(xié)商溝通解決。這一訪談結(jié)果是對(duì)Satar等人研究結(jié)果的補(bǔ)充。該研究認(rèn)為中等水平或高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)音頻組的學(xué)習(xí)提高他們的口語(yǔ)流利度和積極詞匯量。[1]

同時(shí)，本研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班學(xué)生并不會(huì)對(duì)自己在文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和修改。Pica認(rèn)為學(xué)習(xí)者沒(méi)有對(duì)自己輸出的語(yǔ)言進(jìn)行修改是源于他們語(yǔ)言知識(shí)的缺乏。[16]可見(jiàn)，對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)能力尚不允許他們就一話題進(jìn)行具有說(shuō)服力的闡述。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一開(kāi)始對(duì)線上口語(yǔ)的音頻錄制興趣盎然，但后期除了高、中英語(yǔ)水平者，其他學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力都逐漸減退，這與Terhune[12]的研究發(fā)現(xiàn)一致。

除此之外，從線上理論基礎(chǔ)的角度來(lái)看，線下文本口語(yǔ)教學(xué)更能體現(xiàn)行為主義理論，即嘗試通過(guò)視頻輸入、文本輸出、反復(fù)重述等行為操練強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)習(xí)得。而線上音頻小組采訪更能體現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)理論，即通過(guò)小組合作建立社會(huì)互動(dòng)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)、互助建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)習(xí)得。本研究結(jié)果顯示，社會(huì)建構(gòu)理論指導(dǎo)下的口語(yǔ)互動(dòng)雖然會(huì)增進(jìn)學(xué)生之間的口語(yǔ)交流，但會(huì)引發(fā)低英語(yǔ)水平者的焦慮情緒，而行為主義指導(dǎo)下的行為強(qiáng)化雖然有益于低英語(yǔ)水平者，但會(huì)讓高、中英語(yǔ)水平者感到枯燥。因此，高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)綜合運(yùn)用這兩種線上理論，針對(duì)學(xué)生的不同水平采取不同的教學(xué)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果顯示，線上和線下口語(yǔ)教學(xué)均能提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平，但進(jìn)行線上口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者口語(yǔ)進(jìn)步會(huì)更大。低英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者比較傾向于線下文本模式，對(duì)線上音頻口語(yǔ)對(duì)話模式存有一定程度的緊張、焦慮情緒，但中、高英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者較傾向于后者，焦慮程度明顯低于低英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的初期階段，可以重復(fù)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在有一定基礎(chǔ)甚至基礎(chǔ)較好之后，就可以嘗試即興演講、即時(shí)采訪等較復(fù)雜的口語(yǔ)任務(wù)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。此外，未來(lái)研究可以對(duì)學(xué)生線下、線上的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情感、口語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性、口語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行進(jìn)一步探索和研究。