胡昌榮

(重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 408000)

習(xí)近平總書(shū)記指出，高校肩負(fù)著“培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”[1]，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]。習(xí)近平總書(shū)記的重要講話(huà)立意高遠(yuǎn)且思想深邃，他親自擘畫(huà)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高校黨的建設(shè)和思想政治工作的方向、路徑和目標(biāo)，這也充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)高校黨的建設(shè)工作和思想政治工作的高度重視。

堅(jiān)持將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，是高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的永恒課題。作為高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的基本單元，人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)無(wú)疑是學(xué)校把立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)落到實(shí)處的主陣地，于是“專(zhuān)業(yè)思政”應(yīng)時(shí)而生。北京聯(lián)合大學(xué)在2020年提出推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)，出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》。有學(xué)者結(jié)合實(shí)踐探索，對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)進(jìn)行了總結(jié)提煉，如李春旺等[3]認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)思政”是“以專(zhuān)業(yè)為載體”“實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育一體化”的專(zhuān)業(yè)育人理念。繼“課程思政”之后，“專(zhuān)業(yè)思政”正在成為高等教育教學(xué)改革的又一研究領(lǐng)域，引起了廣大高教工作者的關(guān)注。

為了解高職院校的“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)情況，選取重慶市4所高職院校的部分教師，以問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式開(kāi)展調(diào)研，收集到有關(guān)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的20項(xiàng)有價(jià)值的信息。對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)情況的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行梳理和分析，可提出“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的一些對(duì)策思考。

1 “專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 廣大教師積極支持“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)，有近90%的教師持“支持”態(tài)度。廣大教師從支持開(kāi)展“課程思政”實(shí)施“課程育人”，到支持開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)思政”實(shí)施“專(zhuān)業(yè)育人”，表明了育人理念的提升。在“課程思政”“課程育人”提出之初，不少教師對(duì)在知識(shí)傳授與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中融入思政教育感到有些困惑，但他們很快意識(shí)到這與教書(shū)育人屬同等概念、同樣職責(zé)，于是潛心挖掘課程中蘊(yùn)藏的育人元素，將其應(yīng)用于課程教學(xué)之中，從而推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，并收到較好育人效果。在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，教師們感覺(jué)到每門(mén)課程的“課程思政”是各自為政、自作主張的育人形式，有必要加以改進(jìn)，所以需要對(duì)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的思政教育元素的挖掘及思政教育資源的積累、分配、使用加以統(tǒng)籌，這樣有利于各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程形成協(xié)同育人的合力，增強(qiáng)“專(zhuān)業(yè)育人”的效果。同時(shí)有教師談到，加強(qiáng)學(xué)生思政教育工作需要樹(shù)立“課程思政靠教師，專(zhuān)業(yè)思政靠團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)。這樣的觀點(diǎn)表明教師們的育人理念有所轉(zhuǎn)變和提升，不僅注重“課程思政”實(shí)施“課程育人”，而且期待“專(zhuān)業(yè)思政”促進(jìn)“專(zhuān)業(yè)育人”。這正是他們對(duì)學(xué)校開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的支持態(tài)度。

1.2 “專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)推進(jìn)不佳

教育部提出加強(qiáng)“課程思政”“專(zhuān)業(yè)思政”“學(xué)科思政”建設(shè)要求后，部分本科院校對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)做出積極響應(yīng)，對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)進(jìn)行頂層謀劃和實(shí)踐探索，但是真正推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的學(xué)校并不多。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高職院?！皩?zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的推進(jìn)情況不盡如人意：很少有高職院校在謀劃和實(shí)施“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)；有的高職院校選擇在部分專(zhuān)業(yè)嘗試開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)，但收效并不好?？偟膩?lái)說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)推進(jìn)不佳，其推進(jìn)情況遠(yuǎn)不如“課程思政”建設(shè)那么理想。由于以專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)的“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)不僅需要專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的“課程思政”統(tǒng)籌建設(shè)，而且更需要與專(zhuān)業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的諸多育人環(huán)節(jié)共同參與，探索“專(zhuān)業(yè)三全育人”，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人，因此，“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)較“課程思政”建設(shè)復(fù)雜得多，建設(shè)情況不夠理想也無(wú)可厚非。雖然“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)不能像“課程思政”建設(shè)那樣如火如荼，但也不能讓其冷冷清清，學(xué)校應(yīng)該在推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)方面積極作為。

1.3 “專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)存在不少困惑

盡管教師們對(duì)學(xué)校開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)表現(xiàn)出積極支持態(tài)度，但從調(diào)研情況來(lái)看，“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)還是存在不少困惑，主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

第一，對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”概念的認(rèn)識(shí)有些模糊。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近60%的教師認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)思政”是“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的思政教育”，這表明大部分教師對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”有一定認(rèn)識(shí)，起碼可以說(shuō)他們從字面上粗略領(lǐng)悟了“專(zhuān)業(yè)思政”這個(gè)概念。但有13%的教師認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)思政”是“為專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的素質(zhì)拓展培養(yǎng)課程”，甚至有9%的教師認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)思政”是“為專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)思政課程”，這種對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”概念的認(rèn)識(shí)就顯得有些離譜。本來(lái)“課程思政”就不是課程概念，如果將“專(zhuān)業(yè)思政”也當(dāng)作課程概念去認(rèn)識(shí)，那就相去甚遠(yuǎn)了。不論是“課程思政”的“思政”，還是“專(zhuān)業(yè)思政”的“思政”，都是思想政治教育的簡(jiǎn)稱(chēng)而已，“課程思政”和“專(zhuān)業(yè)思政”的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是思想政治教育，這是毋庸置疑的。

第二，對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”內(nèi)涵的理解有些片面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”內(nèi)涵的理解，雖然有54%的教師認(rèn)為是“為培養(yǎng)人才而實(shí)施的‘專(zhuān)業(yè)三全育人’”，但還有26%的教師認(rèn)為是“專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的‘課程思政’集合”。這樣的結(jié)果說(shuō)明教師對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”內(nèi)涵的理解有些片面。與“課程思政”的內(nèi)涵一樣，“專(zhuān)業(yè)思政”的內(nèi)涵不可能只指向某一個(gè)方面?！皩?zhuān)業(yè)思政”的內(nèi)涵至少可以表述為以下5個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)教育中的思政教育目標(biāo)、思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合模式、專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人模式、基層專(zhuān)業(yè)黨建工作范式等。即是說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)思政”的內(nèi)涵無(wú)法單從某個(gè)方面表達(dá)清楚，因?yàn)樗旧硎且粋€(gè)涉及多個(gè)維度內(nèi)涵的概念。

第三，對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”與“專(zhuān)業(yè)課程思政”有些混淆。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“專(zhuān)業(yè)思政”與“課程思政”的關(guān)系，69%的教師認(rèn)為“‘課程思政’形成的育人合力是‘專(zhuān)業(yè)思政’的重要方面”，這說(shuō)明他們沒(méi)有將“課程思政”的集合看作“專(zhuān)業(yè)思政”的全部，至少認(rèn)為還有其他某些方面也是“專(zhuān)業(yè)思政”的范疇。但有45%的教師認(rèn)為“‘專(zhuān)業(yè)思政’體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程的‘課程思政’之中”，這說(shuō)明他們將“專(zhuān)業(yè)思政”定位為“專(zhuān)業(yè)課程思政”，狹隘地從專(zhuān)業(yè)課程角度去理解“專(zhuān)業(yè)思政”，當(dāng)然就容易混淆“專(zhuān)業(yè)思政”與“專(zhuān)業(yè)課程思政”這兩個(gè)概念。其實(shí)，“專(zhuān)業(yè)思政”與“專(zhuān)業(yè)課程思政”不是同樣概念，從涉及思政教育的范圍來(lái)講，前者的范圍較后者更寬泛，后者涉及的思政教育內(nèi)容從屬于前者，因而不能用后者取代前者。

第四，對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的開(kāi)展有些迷茫。在“專(zhuān)業(yè)思政”的調(diào)研對(duì)象中，既有專(zhuān)業(yè)普通教師又有專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)怎樣開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)思政”都表現(xiàn)出不同程度的迷茫。普通教師作為“課程思政”的策劃者、實(shí)施者，對(duì)按照專(zhuān)業(yè)教育的統(tǒng)一部署和“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)要求開(kāi)展任教課程的“課程思政”建設(shè)和課程協(xié)同育人等工作是可以勝任的，但成為“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的謀劃者、引領(lǐng)者難度較大，故對(duì)他們的這種迷?？梢员硎纠斫?。而專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，他們不僅應(yīng)該對(duì)專(zhuān)業(yè)教育中的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有清晰思路，而且應(yīng)該是“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的謀劃者、引領(lǐng)者，在主導(dǎo)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育深度融合方面應(yīng)該開(kāi)闊視野并深入研究。如果專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)怎樣開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)思政”感到迷茫，那只能說(shuō)明他們的“專(zhuān)業(yè)育人”站位不夠高，沒(méi)有理解專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人的真正意義，對(duì)思政教育融入專(zhuān)業(yè)教育的思考謀劃不到位，實(shí)施路徑不清晰。

2 影響“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的主要因素

2.1 “專(zhuān)業(yè)思政”的建設(shè)意識(shí)不夠明晰

當(dāng)前學(xué)校思想政治工作中涉及立德樹(shù)人話(huà)題較多的當(dāng)屬“思政課程”和“課程思政”，而且學(xué)校在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中，把課程建設(shè)作為主戰(zhàn)場(chǎng)，把教師隊(duì)伍作為主力軍，把課堂教學(xué)作為主渠道，其建設(shè)力度是空前的，這無(wú)疑是建設(shè)學(xué)校思想政治工作體系的有力舉措。然而，“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)很少有學(xué)校深入，這是由于學(xué)校的“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)意識(shí)不夠明晰所致，沒(méi)有意識(shí)到“專(zhuān)業(yè)思政”在專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人中的統(tǒng)籌與引領(lǐng)地位，沒(méi)有意識(shí)到“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)是學(xué)校思想政治工作體系建設(shè)的重要支撐。當(dāng)然，“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)意識(shí)不夠明晰不能等同于不重視“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)。我們需要明白以下3點(diǎn)：加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的“課程思政”建設(shè)本身就是對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的有力支持，只是不能用專(zhuān)業(yè)的“課程思政”建設(shè)代替“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)；“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)不僅涉及專(zhuān)業(yè)的“課程思政”建設(shè)，而且還涉及課程之外的諸多育人環(huán)節(jié)建設(shè)；增強(qiáng)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)意識(shí)則是指增強(qiáng)統(tǒng)籌和引領(lǐng)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的所有育人環(huán)節(jié)建設(shè)，以形成“專(zhuān)業(yè)育人”合力的意識(shí)，不能只注重專(zhuān)業(yè)的“課程思政”建設(shè)。

2.2 “專(zhuān)業(yè)思政”的建設(shè)謀劃不夠到位

高校人才培養(yǎng)是以專(zhuān)業(yè)作為基本單元的，因此高校抓人才培養(yǎng)就必須抓專(zhuān)業(yè)教育。專(zhuān)業(yè)教育不僅需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，而且更需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的價(jià)值引領(lǐng)與價(jià)值塑造，這便是基于人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的思想政治教育，即“專(zhuān)業(yè)思政”。“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)是學(xué)校思想政治工作體系中立德樹(shù)人體系建設(shè)的有力抓手，也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人，必須以“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)為抓手，以實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)育人”目標(biāo)為宗旨，致力于解決專(zhuān)業(yè)教育“為誰(shuí)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、培養(yǎng)什么專(zhuān)業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才”的根本問(wèn)題。然而，不少高校在思想政治工作體系建設(shè)中對(duì)如何推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的意向和目標(biāo)不夠明確，很少有高校進(jìn)行具體的“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)頂層謀劃，大多只是按照中央和上級(jí)要求加大“課程思政”建設(shè)力度，甚至認(rèn)為只要抓好專(zhuān)業(yè)的“課程思政”建設(shè)就是抓好了專(zhuān)業(yè)的思想政治教育，這顯然是對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”的誤讀和片面理解，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)育人視角思考和謀劃如何推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)以助力學(xué)校立德樹(shù)人體系建設(shè)。如果高校不能抓住專(zhuān)業(yè)這個(gè)人才培養(yǎng)單元的“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)，就沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的全員、全過(guò)程、全方位育人即“專(zhuān)業(yè)三全育人”，就不能實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)育人”目標(biāo)，就不能有效解決專(zhuān)業(yè)教育“為誰(shuí)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、培養(yǎng)什么專(zhuān)業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才”的根本問(wèn)題，甚至可以說(shuō)學(xué)校就不能建設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特色的立德樹(shù)人體系。

2.3 “專(zhuān)業(yè)思政”的黨建支撐不夠有力

“專(zhuān)業(yè)思政”的黨建支撐不夠有力是指基層專(zhuān)業(yè)(群)黨支部在“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)方面態(tài)度不夠鮮明，引領(lǐng)不夠明顯，措施不夠有力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于基層專(zhuān)業(yè)(群)黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用沒(méi)能有效發(fā)揮。基層專(zhuān)業(yè)(群)黨支部的黨員幾乎都是某一專(zhuān)業(yè)(群)的任課教師，雖然他們是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)教學(xué)的中堅(jiān)力量，但是如果他們參與“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的積極性不高，不能為“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)貢獻(xiàn)智慧與力量，不能在專(zhuān)業(yè)(群)教師中發(fā)揮思想標(biāo)桿與作風(fēng)標(biāo)桿作用，那么他們就不能在“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)中發(fā)揮帶頭作用與示范作用。同時(shí)，在“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)中，基層專(zhuān)業(yè)(群)黨支部書(shū)記的作用也十分重要，如果基層專(zhuān)業(yè)(群)黨支部書(shū)記不能按照“專(zhuān)業(yè)大思政”思維和“雙帶頭人”要求加強(qiáng)自身建設(shè)，那么他就不會(huì)有“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的鮮明態(tài)度，也不會(huì)有推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的思路舉措，更不能發(fā)揮在“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)中組織協(xié)調(diào)與引領(lǐng)帶動(dòng)的作用，在專(zhuān)業(yè)(群)層面推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)也就無(wú)從談起。因此，只有加強(qiáng)基層專(zhuān)業(yè)(群)黨支部建設(shè)，加大對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的支撐力度，才能引領(lǐng)黨員教師、群眾教師及思政工作者將思政教育融入專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程、全方位，有效推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)，促進(jìn)“專(zhuān)業(yè)育人”質(zhì)量提升。

2.4 “專(zhuān)業(yè)思政”的建設(shè)制度不夠健全

各高校在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)方面的力度前所未有，并且推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的各項(xiàng)制度不斷完善，廣大教師參與“課程思政”建設(shè)的積極性高漲，“課程思政”建設(shè)優(yōu)秀成果不斷涌現(xiàn)。但是由于“專(zhuān)業(yè)思政”還未被高校完全接受，不少教師還未從專(zhuān)業(yè)教育必須落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的視角去認(rèn)識(shí)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的重要意義，因而“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)中的制度建設(shè)相對(duì)滯后完全可以理解?？墒?，如果推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的制度不健全，沒(méi)有貫穿專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程、全方位的“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的規(guī)劃制度、實(shí)施制度、考評(píng)制度、激勵(lì)制度等配套制度，那么推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合就會(huì)力不從心，“專(zhuān)業(yè)思政”就只能是空中樓閣，專(zhuān)業(yè)教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)就會(huì)步履維艱，解決專(zhuān)業(yè)教育“為誰(shuí)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、培養(yǎng)什么專(zhuān)業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才”的根本問(wèn)題就會(huì)難乎其難。

3 “專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的推進(jìn)對(duì)策思考

3.1 樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)全局意識(shí)

推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)，意識(shí)先行尤為重要，沒(méi)有意識(shí)支持就沒(méi)有行動(dòng)顯現(xiàn)。第一，學(xué)校要樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)全局意識(shí)，明確將“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)作為學(xué)校思想政治工作體系中立德樹(shù)人體系建設(shè)的基礎(chǔ)工程，在“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)頂層設(shè)計(jì)中要求各類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須將“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)納入專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之中，讓專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人在學(xué)校形成廣泛共識(shí)和濃厚氛圍。第二，基層專(zhuān)業(yè)(群)黨支部和專(zhuān)業(yè)(群)教研室要樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)全局意識(shí)，明確在“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)中基層專(zhuān)業(yè)(群)黨支部的主導(dǎo)地位和專(zhuān)業(yè)(群)教研室的主體地位，抓住專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案研制、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方案編制，以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)、專(zhuān)業(yè)精神培育等全局性關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以“專(zhuān)業(yè)思政”為統(tǒng)領(lǐng)，著力解決專(zhuān)業(yè)教育“為誰(shuí)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、培養(yǎng)什么專(zhuān)業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才”的根本問(wèn)題，將專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人貫穿于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程、全方位。第三，專(zhuān)業(yè)(群)教師要樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)全局意識(shí)，增強(qiáng)“守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行”[4]的使命感，自覺(jué)將思政教育融入專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程教學(xué)之中，不僅在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中融入思政教育實(shí)施“課程思政”，而且在指導(dǎo)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐等活動(dòng)時(shí)，融入思政教育，以“專(zhuān)業(yè)育人”目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，將專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人落實(shí)到理論教學(xué)課堂與實(shí)踐教學(xué)課堂，塑立學(xué)生的正確“三觀”，促進(jìn)學(xué)生德才兼?zhèn)?。第四，思政工作者要?shù)立“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)全局意識(shí)，將學(xué)生的思政教育與專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)教育深度融合，寓思政教育于專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)、專(zhuān)業(yè)精神培育、藝體素養(yǎng)培育、勞動(dòng)精神培育、工匠精神培育，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育等第二課堂育人過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 做好“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)頂層謀劃

專(zhuān)業(yè)既是高校辦學(xué)的人才培養(yǎng)平臺(tái)，也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的學(xué)業(yè)平臺(tái)，更是“專(zhuān)業(yè)思政”的建設(shè)平臺(tái)。“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)頂層謀劃是指學(xué)校及專(zhuān)業(yè)(群)，都要遵照“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[2]的立德樹(shù)人要求，從加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作體系建設(shè)的高度出發(fā)，立足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，謀劃專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人體系建設(shè)，打造具有專(zhuān)業(yè)特色的“專(zhuān)業(yè)思政”品牌。

學(xué)校需要根據(jù)學(xué)校思想政治工作體系建設(shè)中立德樹(shù)人體系的建設(shè)要求，以專(zhuān)業(yè)(群)為基本單元，統(tǒng)籌規(guī)劃“專(zhuān)業(yè)思政”的建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)目標(biāo)、考核要求等，作為全校專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人體系建設(shè)的根本指針；專(zhuān)業(yè)(群)需要根據(jù)其特點(diǎn)，緊緊依靠專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)規(guī)劃 “專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)中“課程思政”與素質(zhì)培養(yǎng)體系的建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)目標(biāo)、考核要求等，讓“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)有遵循，有方向，有目標(biāo)，有成效。只有開(kāi)展了“專(zhuān)業(yè)思政”頂層謀劃，切實(shí)將專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)作為主陣地，將專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)作為主渠道，“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)才能將思想政治教育有效融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程、全方位，才能通過(guò)“專(zhuān)業(yè)三全育人”促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育“為黨育有德之人，為國(guó)育有專(zhuān)之才”的目標(biāo)。

3.3 抓基層黨建促“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)

“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人，關(guān)鍵是解決專(zhuān)業(yè)教育“為誰(shuí)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、培養(yǎng)什么專(zhuān)業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才”的根本問(wèn)題。堅(jiān)持黨管思想政治教育就要堅(jiān)持黨管“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)，因此學(xué)校各級(jí)黨組織尤其是二級(jí)學(xué)院黨組織和基層專(zhuān)業(yè)(群)黨組織應(yīng)該義不容辭扛起“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的主體責(zé)任，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為堅(jiān)強(qiáng)的立德樹(shù)人陣地。

基層專(zhuān)業(yè)(群)黨支部加強(qiáng)政治、思想、組織、作風(fēng)、紀(jì)律等建設(shè),充分發(fā)揮在“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)中的方向引領(lǐng)、政治保證作用，以及在“專(zhuān)業(yè)育人”中的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，這對(duì)于促進(jìn)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)具有重要意義。基層專(zhuān)業(yè)(群)黨支部應(yīng)按照習(xí)近平總書(shū)記“要處理好黨建和業(yè)務(wù)的關(guān)系”的要求，統(tǒng)籌推進(jìn)支部黨建與專(zhuān)業(yè)教育業(yè)務(wù)工作，抓好黨建促進(jìn)立德樹(shù)人，樹(shù)立用立德樹(shù)人的成效來(lái)檢驗(yàn)支部自身黨建工作成效的意識(shí)與導(dǎo)向。在“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)中，基層專(zhuān)業(yè)(群)黨支部書(shū)記是十分關(guān)鍵的角色，需要按照“雙帶頭人”的要求提高自己的政治站位、思想站位、育人站位，將“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)謀在心里、抓在手中，既謀劃、推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“課程思政”促進(jìn)“課程育人”，又從全局謀劃、推動(dòng)“專(zhuān)業(yè)三全育人”。只有通過(guò)抓基層黨建促“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)，才能在專(zhuān)業(yè)教育中貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

3.4 健全“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)配套制度

制度是執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)則和任務(wù)完成的保障，如果沒(méi)有規(guī)范、健全的制度保障，“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)將失去推動(dòng)力且不會(huì)取得好的建設(shè)成效。學(xué)校明確將“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)納入學(xué)校思想政治工作體系建設(shè)范疇之后，需要通過(guò)不斷完善“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的相關(guān)配套制度以推進(jìn)全校性“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)。由于“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)是立德樹(shù)人體系建設(shè)中的系統(tǒng)工程，其配套制度中不僅需要有“課程思政”建設(shè)制度，而且更需要將“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)融入專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)制度、德才兼?zhèn)鋵?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)制度、“專(zhuān)業(yè)思政”“課程思政”一體化建設(shè)制度、專(zhuān)業(yè)思政工作者素質(zhì)提升培訓(xùn)制度、“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)驗(yàn)收制度、專(zhuān)業(yè)思政教育資源庫(kù)建設(shè)制度、專(zhuān)業(yè)思政實(shí)踐教育制度、專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)制度、專(zhuān)業(yè)精神培育制度、勞動(dòng)精神培育制度、工匠精神培育制度、“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)成果評(píng)定與激勵(lì)制度、“雙帶頭人”培養(yǎng)制度、基層專(zhuān)業(yè)(群)黨支部引領(lǐng)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)制度、學(xué)生德育考評(píng)制度等。這些配套制度必須是圍繞推進(jìn)學(xué)校“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)制訂的且行之有效的，當(dāng)然不可能一蹴而就，只能在“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)進(jìn)程中不斷加以完善，讓“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)有章可循，確?！皩?zhuān)業(yè)思政”建設(shè)管理規(guī)范，推進(jìn)有力，成效顯著，能讓學(xué)生受益。

4 結(jié)語(yǔ)

“專(zhuān)業(yè)思政”是高職院校思想政治工作的重要組成部分，是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人和實(shí)施“專(zhuān)業(yè)三全育人”的重要抓手。從前述可知，在高職院校中盡管廣大教師積極支持“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)，但是“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)推進(jìn)不佳，不少人對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”概念的認(rèn)識(shí)有些模糊，對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”內(nèi)涵的理解有些片面，對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”與“專(zhuān)業(yè)課程思政”有些混淆、對(duì)怎樣開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)有些迷?！绊憽皩?zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的主要因素包括“專(zhuān)業(yè)思政”的建設(shè)意識(shí)不夠明晰，“專(zhuān)業(yè)思政”的建設(shè)謀劃不夠到位，“專(zhuān)業(yè)思政”的黨建支撐不夠有力，“專(zhuān)業(yè)思政”的建設(shè)制度不夠健全等?！傲⒌聵?shù)人是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程”[5]，旨在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人的“專(zhuān)業(yè)思政”必然是專(zhuān)業(yè)(群)層面的綜合性的系統(tǒng)工程，因此必須樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)全局意識(shí)，認(rèn)真做好“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)頂層謀劃，通過(guò)抓基層黨建促“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)，并不斷健全“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)配套制度，以有力推進(jìn)高職院?！皩?zhuān)業(yè)思政”建設(shè)。

只要在學(xué)校層面、專(zhuān)業(yè)(群)層面、教師和思政工作者層面樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)大思政”意識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)育人理念，那么“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)就能夠穩(wěn)步向前推進(jìn)，這不僅能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，在專(zhuān)業(yè)教育中切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，而且能夠有效構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)三全育人”格局，有效解決專(zhuān)業(yè)教育“為誰(shuí)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、培養(yǎng)什么專(zhuān)業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才”的根本問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)育人目標(biāo)，提升專(zhuān)業(yè)育人質(zhì)量。