蔡雪怡

一、引言

職業(yè)院校學(xué)生技能大賽作為對傳統(tǒng)教育的有效補充，通過高校學(xué)生之間的競爭，可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生技能大賽為專業(yè)乃至行業(yè)培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)、高層次的技能人才，同時也促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的提高和職業(yè)教育的不斷發(fā)展。自2017年起，江蘇省教育廳開始舉辦職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能大賽，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能大賽參賽團隊為學(xué)前教育和嬰幼兒托育服務(wù)與管理兩個專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的綜合性與實用性，決定了該專業(yè)的學(xué)生必須掌握多項專業(yè)技能。學(xué)生技能大賽在賽項的設(shè)置上全面考查選手的計算機應(yīng)用、教學(xué)語言表達(dá)與溝通、幼兒教師基本功（彈、唱、跳、畫）、保教活動分析、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計和創(chuàng)新、臨場應(yīng)變能力等幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)。

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保胗變和杏?wù)與管理專業(yè)由幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)更名轉(zhuǎn)型而來，于2019年7月設(shè)立。該專業(yè)學(xué)生在2021年第一次參加職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能大賽，在33個代表隊中取得第13名，獲得省賽三等獎；2022年在與35所高職院校激烈角逐后，取得江蘇省第6名的好成績，獲得省賽二等獎。

二、職業(yè)院校學(xué)生技能大賽的現(xiàn)實意義

（一）強化了職業(yè)院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育理念

與大學(xué)本科教育相比，職業(yè)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用技能。培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)實踐操作，培養(yǎng)將理論應(yīng)用于實踐，并將其應(yīng)用于未來職業(yè)生涯的能力。此外，隨著社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的需求日益增加，尤其是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。作為一所職業(yè)院校，應(yīng)以自身辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及市場需求為導(dǎo)向，為社會各界培養(yǎng)市場所需要的合格應(yīng)用型人才。在職業(yè)院校學(xué)生技能競賽的每一個項目中，都強調(diào)從職業(yè)需求出發(fā)，考察學(xué)生的實際應(yīng)用技能，實現(xiàn)了職業(yè)教育與社會對應(yīng)用型人才要求的對接。因此，高職院校應(yīng)以學(xué)生技能大賽對參賽選手的要求為出發(fā)點，強化“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的職業(yè)教育理念，突出知識素質(zhì)，技能素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

（二）推廣了“以賽代訓(xùn)，賽證結(jié)合”的實踐教學(xué)模式

“以賽代訓(xùn)、賽證結(jié)合”的實踐教學(xué)模式，旨在利用各類競賽平臺，在競賽中不斷培養(yǎng)學(xué)生的各項實踐技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為提高學(xué)生職業(yè)資格證書通過率做出貢獻(xiàn)[2]。以江蘇省職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能大賽為例，在賽項設(shè)置上旨在考查參賽者的有效操作能力，賽項涵蓋彈唱、講故事、命題畫以及幼兒園主題活動設(shè)計等方面，比賽的大部分內(nèi)容都能有效地與幼兒園教師資格考試聯(lián)系起來。因此，鼓勵學(xué)生參與實踐性專業(yè)技能大賽，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提升職業(yè)素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)意義。

另外，將技能競賽融入日常教學(xué)，競賽內(nèi)容對標(biāo)省級、國家級學(xué)生技能大賽的要求，將與相關(guān)職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格證書打下基礎(chǔ)。這種將競賽融入學(xué)校課程的方式，甚至還可以將競賽結(jié)果作為實踐課程成績的評估結(jié)果。一方面，可以通過比賽競爭提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，評價結(jié)果也可以成為選拔優(yōu)秀學(xué)生參加校外競賽的重要依據(jù)。

（三）提高了教師實踐教學(xué)和跨專業(yè)團隊協(xié)作的能力

為了給參加技能大賽的學(xué)生提供更全面、更詳盡的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師需要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際情況，通過多種方式不斷學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展趨勢、前沿技術(shù)與實踐技能的考核點，這在一定程度上提高了教師的教學(xué)能力和技術(shù)水平，從而促進(jìn)了教學(xué)實踐水平的提高。此外，職業(yè)技能競賽項目數(shù)量多，考核點可能涵蓋一門以上的課程或多個專業(yè)，這也是為什么學(xué)校需要在教師之間進(jìn)行跨學(xué)科合作來組建一個指導(dǎo)團隊的原因。跨學(xué)科指導(dǎo)團隊的組建對促進(jìn)教師之間產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同，發(fā)揮團隊協(xié)作精神都有積極的推動作用。

（四）考察了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展提供機遇

學(xué)生技能大賽參賽者應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)、臨場應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、溝通與解決問題的能力以及團隊合作能力等。技能大賽為參賽選手提供一個團隊合作的展示舞臺，也是對團隊參賽選手多種能力的綜合檢驗。

學(xué)生技能大賽為獲獎選手帶來成功喜悅的同時，也給予了獲獎選手實質(zhì)性的獎勵。近年來，全國各省、市教育主管部門把職業(yè)院校技能大賽作為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，建立了各種獎勵機制。

三、當(dāng)前學(xué)生參加技能大賽存在的問題

（一）學(xué)生缺乏科學(xué)認(rèn)知，參賽動機不強

在學(xué)校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)中，70%的學(xué)生為參加對口升學(xué)考試入學(xué)的中職生，30%的學(xué)生為參加高考入學(xué)的學(xué)生。通過對學(xué)生的訪談了解到，這兩類學(xué)生在對待技能大賽的看法和參賽能力上各有特點。

首先，對于中職升學(xué)的學(xué)生而言，由于中職時期為學(xué)前專業(yè)，對學(xué)前專業(yè)課程內(nèi)容基本了解，具備一定的藝術(shù)技能基礎(chǔ)。雖然他們在彈琴、歌曲演唱、繪畫等技能的表現(xiàn)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越高考入學(xué)的學(xué)生，但對于中職時期學(xué)習(xí)過的專業(yè)理論知識遺忘較多。另外，大部分中職升學(xué)的學(xué)生由于過往沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏鉆研精神和積極的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)的堅持性較差，難以克服技能大賽巨大的訓(xùn)練壓力，容易半途而廢。

其次，對于高考入學(xué)的學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生缺乏藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，往往在入學(xué)后才開始學(xué)習(xí)彈琴、歌曲演唱、繪畫等技能，大多數(shù)學(xué)生表示對于參加技能大賽存在著畏難且不自信的心理，對自己的藝術(shù)技能水平抱有懷疑態(tài)度。另外，高考入學(xué)的學(xué)生對于參加“專升本”的意愿強烈，大多學(xué)生都想要通過“專升本”提升自己的學(xué)歷，而參加技能大賽會大量占用他們準(zhǔn)備“專升本”考試的學(xué)習(xí)時間，而比賽獲得省賽一等獎或國賽二等獎以上，實現(xiàn)“專升本”的可能性太小，充滿不確定性。因此，絕大多數(shù)高考入學(xué)學(xué)生選擇不報名參賽，參加技能大賽的積極性不高。

最后，從往年參加學(xué)生技能大賽并最終獲得省賽一等獎的團隊大多來自師范院校學(xué)前教育專業(yè)來看，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生無論是理論知識的學(xué)習(xí)還是技能技巧的展示，相較師范類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言差距明顯。這也成為了許多學(xué)生不愿意參加技能大賽的原因之一。

（二）教師缺乏經(jīng)驗，參與積極性不高

學(xué)校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的教師大多為新入職的年輕教師，雖然每一位教師都具備教授該專業(yè)課程的相關(guān)知識儲備與能力，但對于指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽還處在“摸著石頭過河”的階段，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)過程中時常出現(xiàn)心有余而力不足的情況。同時，學(xué)校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的教師人數(shù)嚴(yán)重不足，由于每學(xué)期教學(xué)工作量較大，而備賽期間又需要給學(xué)生進(jìn)行大量的指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，大多數(shù)教師疲于完成日常教學(xué)任務(wù)，無法做到二者兼顧，參賽積極性明顯不足。

在制定獎勵政策時，學(xué)校只考慮到獲獎項目的導(dǎo)師，而學(xué)生沒有獲獎的導(dǎo)師則無法獲得獎勵。各大賽競爭激烈，獲獎比例往往在60%以下，很多教師投入大量時間與精力最終卻沒有獲獎，付出了全部的努力卻絲毫沒有回報。這使得有些教師寧愿把精力花費在其他事務(wù)上，也不愿意從事學(xué)生技能大賽的指導(dǎo)工作[3]。

（三）課堂教學(xué)與技能大賽相脫離，選拔機制單一

學(xué)前教育學(xué)生技能大賽考點涉及專業(yè)的多門課程，而每門專業(yè)課都有著獨立的課程標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)專業(yè)教師在開展教學(xué)工作的過程中還是會依照課程標(biāo)準(zhǔn)，并未將技能大賽考點納入課堂教學(xué)范疇。這種專業(yè)教學(xué)與技能大賽上的差異就會使得教學(xué)重點與賽項考點大相徑庭[4]，無法達(dá)到相互促進(jìn)的作用。

學(xué)校重視對于參賽學(xué)生的選拔和培訓(xùn)，投入大量資金進(jìn)行實操練習(xí)，邀請各賽項專家指導(dǎo)，并與校企合作單位溝通，安排參賽學(xué)生去幼兒機構(gòu)開展實踐活動，滿足學(xué)生備戰(zhàn)學(xué)前專業(yè)技能大賽的需要。但能夠參加技能大賽的學(xué)生寥寥無幾，正式參賽加上替補學(xué)生的數(shù)量往往一個年級不超過10人。這種“利益傾斜，特殊優(yōu)待”式的精英教育模式并不能促進(jìn)整個專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的提高，而參賽的學(xué)生因為集中訓(xùn)練而無法取得專業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展，知識與能力的提升也僅僅滿足于大賽賽項的需求。學(xué)生技能大賽是一個實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的平臺，組織學(xué)生技能大賽的目的也是為了能夠讓更多的學(xué)生受益，但真正想要做到“人人參與，個個受益”卻實屬不易[5]，這也使得“以賽促教，以賽促學(xué)”的教育理念無法得到深入貫徹。

四、對策研究

（一）加強校企合作，改革選拔機制

要想讓學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，不僅要重視培養(yǎng)參賽學(xué)生，而且要面向全體，盡可能促進(jìn)整個專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的提高。一方面，學(xué)校應(yīng)加強校企合作，提供更多能夠讓本專業(yè)學(xué)生在早教中心、幼兒園等實習(xí)機構(gòu)中開展模擬教學(xué)、藝術(shù)實踐、實例觀察記錄和評價等活動的機會。學(xué)生在生動具體的工作情境中學(xué)習(xí)，有利于最大限度地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。同時，通過校企合作，教師能夠獲得下企業(yè)實踐、擔(dān)任企業(yè)指導(dǎo)老師等機會，這有利于教師提高專業(yè)實踐教學(xué)能力，為更好地指導(dǎo)學(xué)生參加大賽服務(wù)。另一方面，在學(xué)校層面應(yīng)開展更多的學(xué)生技能大賽，例如講故事大賽、藝術(shù)技能大賽、說課比賽和幼兒教學(xué)活動設(shè)計比賽等。鼓勵學(xué)生參與其中，從而將課程與實踐結(jié)合起來，在優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的同時，也為省級職業(yè)院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生技能大賽選拔優(yōu)秀人才。

（二）強化政策引導(dǎo)，完善激勵機制

在教師方面，除了向獲獎指導(dǎo)教師發(fā)放符合學(xué)校政策條件的獎勵外，學(xué)?？梢钥紤]給未獲獎的指導(dǎo)教師一定的課時費補貼。這些教師雖然沒有為學(xué)校取得榮譽，但他們也付出了自己的辛勤勞動，花費了自己的課余時間給學(xué)生進(jìn)行備賽指導(dǎo)。另外，學(xué)?？梢赃m度放寬對大賽指導(dǎo)教師年度固定工作量的要求。對于參賽指導(dǎo)老師在年度固定工作量上按參賽級別給予一定幅度的減免，以保證指導(dǎo)教師有更加充足的時間進(jìn)行大賽指導(dǎo)工作[3]。

對學(xué)生而言，除了物質(zhì)獎勵外，還要注重加強精神激勵。比如學(xué)校網(wǎng)站配圖發(fā)文祝賀獲獎學(xué)生、組織頒獎儀式等。通過全面宣傳，可以提升參與學(xué)生的集體榮譽感和成就感，而獲獎學(xué)生的榜樣激勵也可以幫助學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓更多學(xué)生從中受益，鼓勵更多學(xué)生參與技能大賽，為大賽付出時間和精力。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，推動賽教融合

當(dāng)前的課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，但教師“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。教師在技能大賽指導(dǎo)學(xué)生的過程中，在不斷完善自身的專業(yè)知識與能力的同時，也要多加思考、探究，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。例如，在“幼兒綜合教育活動設(shè)計與實施”課程教學(xué)中嘗試增加學(xué)生實踐內(nèi)容，以“幼兒綜合活動設(shè)計—學(xué)生繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖并設(shè)計幼兒主題活動方案—制作教學(xué)課件進(jìn)行活動方案匯報—學(xué)生模擬教學(xué)（試講）—學(xué)生說課稿撰寫—學(xué)生現(xiàn)場說課—學(xué)生間互評—教師評價”的教學(xué)模式為主，將傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的合作探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。立足于技能大賽進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，將技能大賽中保教活動課件制作、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計、主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計、說課等賽項內(nèi)容引入課堂教學(xué)，有益于學(xué)生在實踐教學(xué)過程中反思、改進(jìn)、總結(jié)、提升，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正推動賽教融合。