趙霞 劉永華 高菊玲 張東鳳 鄭小鋼

0 引言

農(nóng)業(yè)機(jī)械化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。做好農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)機(jī)化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、助推鄉(xiāng)村振興具有重要意義。目前全國(guó)范圍內(nèi)有江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等18 所高職院校開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。課題組對(duì)這些院校進(jìn)行了走訪調(diào)查、電話調(diào)查及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，了解其課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等情況，分析存在問(wèn)題，并提出對(duì)策建議，為國(guó)內(nèi)高職院校農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考[1-2]。

1 現(xiàn)階段人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 課程體系有待進(jìn)一步優(yōu)化

近幾年，我國(guó)農(nóng)業(yè)裝備快速發(fā)展，應(yīng)用廣泛。物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、自動(dòng)導(dǎo)航等技術(shù)大量應(yīng)用在智能農(nóng)業(yè)裝備上，智能農(nóng)業(yè)裝備的設(shè)計(jì)、研發(fā)、安裝、調(diào)試、維護(hù)、管理等崗位急需大量相關(guān)專業(yè)人才。高職院校專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和崗位能力分析進(jìn)行設(shè)置，課程內(nèi)容應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及時(shí)更新。但調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各院校雖然能夠在滿足國(guó)家規(guī)定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，緊跟學(xué)校特色進(jìn)行專業(yè)定位，但是在課程設(shè)置上仍存在跟不上技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)變革的步伐，與實(shí)際工作崗位要求不能完全貼合等問(wèn)題。

1.2 課程資源有待進(jìn)一步豐富

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，專業(yè)教材是學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)的重要來(lái)源。高職院校中，開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的較少，專業(yè)教材編寫人員不足，教材編寫嚴(yán)重落后于教學(xué)需求。專業(yè)教材數(shù)量少，與教材相配套的輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)用書開(kāi)發(fā)不足，可選擇性較差。在調(diào)研的高職院校中，使用的《拖拉機(jī)構(gòu)造與維修》《農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)》等核心教材，都不是近三年編寫的，有些教材甚至不是國(guó)家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容更新速度遠(yuǎn)不及農(nóng)機(jī)裝備新技術(shù)的更迭速度。部分教材編寫缺乏整體規(guī)劃，教材內(nèi)容前后銜接不連貫，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，難以滿足教學(xué)需求。另外，虛擬仿真、動(dòng)畫等必備的課程資源較少，部分課程所用的動(dòng)畫資源來(lái)自于其他專業(yè)。如：發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程，所用的動(dòng)畫大都來(lái)源于汽車專業(yè)。還有一些農(nóng)機(jī)具的部件（如拖拉機(jī)的液壓部件、聯(lián)合收割機(jī)的作業(yè)部件）虛擬仿真資源，市面上有公司開(kāi)發(fā)，但只能滿足結(jié)構(gòu)、原理等宏觀層次的學(xué)習(xí)和理解，難以滿足課程教學(xué)的需要。

1.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件有待進(jìn)一步完善

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)以市場(chǎng)上保有量大的裝備和企業(yè)生產(chǎn)的新裝備為主，并且需要有足夠的數(shù)量來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)機(jī)設(shè)備種類繁多，技術(shù)更新速度快，場(chǎng)地占用面積較大，受辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生數(shù)量、資金等條件限制，大部分院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后于市場(chǎng)上主流設(shè)備。

1.4 學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有待強(qiáng)化

高職院校人才培養(yǎng)最重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、道德修養(yǎng)、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、身體心理素質(zhì)、吃苦耐勞品質(zhì)等綜合素質(zhì)。但從調(diào)研結(jié)果看，教師們對(duì)本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、吃苦耐勞品質(zhì)方面的滿意度評(píng)價(jià)卻相對(duì)較低。這說(shuō)明高職院校應(yīng)采取適合的方式和途徑，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞品質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)重視程度不夠，不少學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感相對(duì)缺乏，畢業(yè)后工作崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。

1.5 生源不足，招生形勢(shì)嚴(yán)峻

受傳統(tǒng)思想觀念和利益驅(qū)動(dòng)的影響，多數(shù)考生報(bào)考農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的積極性不高，主動(dòng)報(bào)考高職農(nóng)業(yè)院校中的涉農(nóng)專業(yè)的考生更是少之又少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)招生數(shù)量逐年遞減，近三年，各院校每年的招生名額都用不完，招生形勢(shì)嚴(yán)峻。另外，對(duì)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)50 名學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很喜歡本專業(yè)的學(xué)生不到10 人，多數(shù)考生填報(bào)本專業(yè)是無(wú)奈的選擇。

2 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策研究

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1）強(qiáng)化課程思政建設(shè)。將立德樹(shù)人作為立身之本，著力構(gòu)建“三全育人”工作體系。積極開(kāi)展鄉(xiāng)村鄉(xiāng)情考察、關(guān)愛(ài)留守兒童等社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)建等活動(dòng)，致力于學(xué)生思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。將中華傳統(tǒng)文化、工匠精神、綠色環(huán)保等理念貫穿專業(yè)課程，開(kāi)展中華傳統(tǒng)美德教育活動(dòng)，形成全課程育人模式，切實(shí)做到“門門有思政，人人講育人”。

2）培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。通過(guò)“益動(dòng)社”青年志愿者協(xié)會(huì)、暑期農(nóng)機(jī)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)、農(nóng)機(jī)“三下鄉(xiāng)”技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、農(nóng)機(jī)維修技能大賽、植保無(wú)人機(jī)技能大賽等平臺(tái)載體，開(kāi)展形式多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身科技支農(nóng)實(shí)踐，在勞動(dòng)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)農(nóng)村、了解農(nóng)民、熱愛(ài)農(nóng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。

3）強(qiáng)化“課、證、崗、能”融通。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，推動(dòng)工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維、無(wú)人機(jī)駕駛等1+X 證書試點(diǎn)工作。在重構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)，以企業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)為依據(jù)，同時(shí)考慮到考證需求，將職業(yè)資格的考核內(nèi)容、職業(yè)技能操作內(nèi)容融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)融“崗”入“課”、融“證”入“課”、融“能”入“課”。

2.2 優(yōu)化課程體系

根據(jù)農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新需求，解構(gòu)以農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)應(yīng)用技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，緊緊圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo),面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位群，遵循“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)模塊、核心模塊、互選模塊等課程。

2.3 開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

聯(lián)合國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)，從滿足農(nóng)機(jī)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和服務(wù)于農(nóng)機(jī)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，遵循“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、模塊化課程、碎片化資源”的組織建構(gòu)邏輯，按照“課程—模塊—積件—素材”的架構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和建設(shè)，面向在校學(xué)生、企業(yè)員工、農(nóng)機(jī)手開(kāi)發(fā)“能學(xué)輔教”的課件、視頻、動(dòng)畫、微課等教學(xué)資源。

2.4 推進(jìn)教材教法改革

根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位群需求，設(shè)計(jì)必修技能項(xiàng)目和選修技能項(xiàng)目，融合虛擬仿真等多種教學(xué)資源，校企合作，共同開(kāi)發(fā)教材。將專業(yè)課程建成教學(xué)資源云端儲(chǔ)存、手機(jī)終端輔助授課、課內(nèi)師生信息即時(shí)交互及全過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的在線課程。設(shè)計(jì)基于手機(jī)的信息化交互式教學(xué)方案、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案和學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方案，由教師線下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化課堂教學(xué)，同時(shí)利用在線教學(xué)資源對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作線上進(jìn)階式學(xué)習(xí)補(bǔ)充，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.5 共建教學(xué)實(shí)踐基地

1）構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)體系。依托校企合作實(shí)訓(xùn)室，以培養(yǎng)農(nóng)機(jī)技能人才為宗旨，構(gòu)建由基本能力實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)、綜合能力實(shí)訓(xùn)組成的專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)崗位基本能力培養(yǎng)、崗位專項(xiàng)能力培養(yǎng)和崗位綜合能力培養(yǎng)。

2）共建校外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。與知名企業(yè)長(zhǎng)期、深度合作，共建校外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。遵循“互利互惠，合作雙贏”的原則，企業(yè)主要投入場(chǎng)地、資金、設(shè)備設(shè)施及技術(shù)，學(xué)校主要投入技術(shù)和咨詢服務(wù)，共建集頂崗實(shí)習(xí)、科技研發(fā)、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能于一體的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，共同制定《實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《頂崗實(shí)習(xí)管理標(biāo)準(zhǔn)》，采用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、暑期頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等實(shí)踐教學(xué)形式，聯(lián)合開(kāi)展生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)農(nóng)機(jī)技能人才。

2.6 提升師資隊(duì)伍水平

1）實(shí)行“專業(yè)雙帶頭人制”。打造集聚農(nóng)機(jī)行業(yè)技術(shù)技能大師和校內(nèi)名師的專業(yè)雙帶頭人團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)名師、校外行業(yè)專家作為專業(yè)帶頭人，全程參與專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。安排專業(yè)帶頭人參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和技術(shù)，拓展國(guó)際化視野。

2）推選專業(yè)教師掛職鍛煉。推選專業(yè)教師進(jìn)合作企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，全過(guò)程參與產(chǎn)品制造、企業(yè)運(yùn)營(yíng)，不斷提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力。與合作企業(yè)的名師對(duì)接，實(shí)施結(jié)對(duì)計(jì)劃，推動(dòng)課題研究、項(xiàng)目實(shí)踐等取得新突破。

3）引聘大師級(jí)技能人才。引聘技能大師、大國(guó)工匠，建設(shè)“技能大師工作室”，開(kāi)展智能農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)攻關(guān)和高技能人才培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

加快農(nóng)機(jī)化轉(zhuǎn)型升級(jí)需要既懂機(jī)電液一體化技術(shù)又懂信息化智能化技術(shù)的復(fù)合型人才支撐?，F(xiàn)有的高職院校農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在課程設(shè)置跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐、課程資源不夠豐富、實(shí)訓(xùn)條件有待進(jìn)一步完善等問(wèn)題，需要進(jìn)行改革。應(yīng)優(yōu)化課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、推進(jìn)教材教法改革，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)過(guò)硬、具有創(chuàng)新精神的農(nóng)機(jī)技能人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才支撐。