于海波

(東北師范大學(xué) 物理學(xué)院，吉林 長春 130024)

2022年4月21日，教育部頒布了新版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》即《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《2022年版課標(biāo)》)。與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《2011年版課標(biāo)》)進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、建議，甚至結(jié)構(gòu)都發(fā)生了明顯的變化。這些重大變化的背后必然有其內(nèi)在邏輯和深層原因?；诖?，我們有必要從課程改革的視角，將本次物理課標(biāo)修訂放置于新世紀(jì)課程改革的大背景下進(jìn)行考察，分析《2022年版課標(biāo)》修訂繼續(xù)解決的問題和難點(diǎn)，進(jìn)而展現(xiàn)《2022年版課標(biāo)》在課程改革長河中的發(fā)展與貢獻(xiàn)。

一、《2022年版課標(biāo)》修訂的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

21世紀(jì)20余年的物理課程改革取得了巨大的成就，全面提升了課程、教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，但同時(shí)也出現(xiàn)和積累了一些新的問題，而這些問題正是本次物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂需要解決的課題。

(一)物理文化教育價(jià)值挖掘不充分

物理教育就是運(yùn)用物理文化來培養(yǎng)人的活動(dòng)?！拔锢砦幕逃齼r(jià)值的理解是物理課程與教學(xué)活動(dòng)具有前提性的‘硬約束’”[1]，全面地挖掘物理文化的教育價(jià)值并將其轉(zhuǎn)換為物理教育的豐富資源，便成為物理課程改革和建設(shè)的重要內(nèi)容。物理文化內(nèi)容深?yuàn)W豐富、廣闊駁雜，從文化場(chǎng)域來看，既包括西方的物理文化，也包括中方的物理文化；從時(shí)間演進(jìn)來看，既包括古代的物理文化，也包括近現(xiàn)代的物理文化；從發(fā)生機(jī)制來看，既包括物理理論，也包括研究活動(dòng)，甚至科學(xué)家共同體；從載體形式來看，既包括理論體系、科學(xué)方法、物化設(shè)備，也包括精神氣質(zhì)。依照這個(gè)簡(jiǎn)單的物理文化分類，我們能夠發(fā)現(xiàn)以往我們物理教育文化資源的選擇，對(duì)西方、近代、理論形態(tài)的文化的關(guān)注明顯偏多偏重，而對(duì)其他多種文化重視不夠。

(二)學(xué)生物理學(xué)業(yè)整體負(fù)擔(dān)偏高

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，不僅有數(shù)量問題，還有質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問題。從數(shù)量看，往往是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)題目的多少和學(xué)習(xí)時(shí)間的長短；從質(zhì)量看，學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)方式的豐富性、新穎性、情境性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)該得到充分關(guān)注；從結(jié)構(gòu)看，要考慮長期負(fù)擔(dān)與短期負(fù)擔(dān)、識(shí)記負(fù)擔(dān)與思維負(fù)擔(dān)、認(rèn)知負(fù)擔(dān)與情感負(fù)擔(dān)、動(dòng)手負(fù)擔(dān)與用腦負(fù)擔(dān)、內(nèi)化負(fù)擔(dān)與生成負(fù)擔(dān)等多維度視野下的長周期規(guī)劃與大視域設(shè)計(jì)。以往學(xué)生的物理學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，更多地體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的深挖、題目的反復(fù)訓(xùn)練，打的是消耗戰(zhàn)，以體力、時(shí)間來換熟練度、準(zhǔn)確度。因此，未來的減負(fù)，不僅僅是“減”的問題，更有“調(diào)”的問題。

(三)課程內(nèi)容枯燥遠(yuǎn)離生活實(shí)際

物理理應(yīng)是最聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生產(chǎn)的科目，但現(xiàn)實(shí)課程和教學(xué)中確實(shí)存在枯燥、過度概念化、遠(yuǎn)離生活實(shí)際的問題。物理課程內(nèi)容遠(yuǎn)離生活的原因很多，最主要的有兩個(gè)：一是，與物理文化的內(nèi)涵界定有關(guān)，到底哪些內(nèi)容屬于物理文化、哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)入物理課程，這是一個(gè)在歷史上爭(zhēng)論不休的問題。其中，有一派學(xué)者就認(rèn)為，應(yīng)該將物理學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要、最核心的知識(shí)和方法教給學(xué)生，學(xué)生習(xí)得了這些經(jīng)典知識(shí)和主要方法，就能形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)。在我國這也是一種主流的聲音。二是，與物理教育的價(jià)值確認(rèn)有關(guān)，到底物理教育的意義是什么？是如何將物理知識(shí)裝到學(xué)生的腦子里，使學(xué)生變成一個(gè)“物理人”，還是將物理文化視為培育人和發(fā)展人的手段，以此來培養(yǎng)人的素養(yǎng)？過去，我們的教育目的更多是為了培養(yǎng)專門人才，指向“物理人”的培養(yǎng)更多。但現(xiàn)實(shí)又是，基礎(chǔ)教育基本普及，高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大眾化，我們的基礎(chǔ)教育是否還需要、還有必要那么強(qiáng)的專業(yè)意味。不同物理文化觀、教育目的觀，所堅(jiān)持的課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)顯然不同，這是需要我們反思和厘清的前提。

(四)真實(shí)問題解決能力培養(yǎng)不理想

在物理教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展重視不夠，更偏重學(xué)生知識(shí)記憶、解題技能的培養(yǎng)，狹隘而言就是考試拿分的能力，卻忽視了學(xué)生的真實(shí)問題解決能力的培養(yǎng)。根本來看，教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力，其中最直接和重要的能力就是問題解決能力。真實(shí)物理問題解決不僅有助于激發(fā)學(xué)生興趣、活化學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維，還有利于學(xué)生知識(shí)大跨度、長時(shí)距的遷移，這個(gè)能力對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展都至關(guān)重要。但是，與其他高階的能力一樣，真實(shí)物理問題解決能力的培養(yǎng)耗時(shí)多、周期長、難度大，不好教、不好評(píng)，這導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，真實(shí)物理問題解決能力被輕視甚至忽視。

(五)學(xué)生頭腦中知識(shí)整合度不高

以分科的形式設(shè)計(jì)的物理課程自然具有分科課程的優(yōu)勢(shì)和不足，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)科邊界清晰、內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰明了，相對(duì)而言容易學(xué)也容易教，弊端就是學(xué)科化、概念化、邏輯化比較嚴(yán)重，遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、科際融合不足、知識(shí)抽象晦澀。同時(shí)，分科化的課程設(shè)計(jì)思路，容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)離散化、孤立化、碎片化，進(jìn)而降低學(xué)生整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。于是，就出現(xiàn)了學(xué)生在解決問題的時(shí)候，首先想到的是這個(gè)問題是哪個(gè)學(xué)科的題目。如果不能明確是哪個(gè)學(xué)科的問題，學(xué)生便茫然不知所措。學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知、頭腦，被學(xué)科割裂了。當(dāng)下我國初中的物理課程依然處于分科狀態(tài)，如何在分科狀態(tài)下適當(dāng)避免分科課程的弊端便成為當(dāng)務(wù)之急。

(六)物理課程思政有待與時(shí)俱進(jìn)

物理教育教學(xué)的思想性是具有鮮明時(shí)代特征的概念。時(shí)代在發(fā)展，對(duì)于學(xué)生政治思想方面的要求也在發(fā)展，如何一如既往地高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)融入思想政治教育對(duì)物理課程改革是一個(gè)重要課題。具體包括：一是，推動(dòng)物理課程思政與物理教育的深度耦合，使課程思政成為物理教育的內(nèi)在需求；二是，促進(jìn)物理課程思政與學(xué)生生活的深度融合，實(shí)現(xiàn)自然而然、潛移默化、入心入腦的課程思政；三是，提升物理課程思政的時(shí)代性，反映課程思政研究最新成果和時(shí)代發(fā)展需求；四是，提高物理課程思政活動(dòng)方式的靈活性，輕外鑠、重講理、貴內(nèi)生；五是，創(chuàng)新物理課程思政評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求、深層動(dòng)力和持續(xù)發(fā)展。

二、《2022年版課標(biāo)》的主要變化

為了積極回應(yīng)課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，全面推動(dòng)義務(wù)教育物理課程質(zhì)量的持續(xù)提升，《2022年版課標(biāo)》修訂進(jìn)行了廣泛而深入地探索和實(shí)踐，整體而言，呈現(xiàn)出八個(gè)方面的重大變化。

(一)凸顯物理文化本質(zhì)

初中物理課程顯然是以物理文化為主要資源和內(nèi)容的課程，自然需要反映物理文化的內(nèi)在特點(diǎn)。凸顯物理學(xué)的文化品質(zhì)，可以從概念厘定、科際關(guān)系、文化類型三個(gè)方面探尋和理解。首先，概念厘定?！?022年版課標(biāo)》兼容并包將物理學(xué)界定為“研究方法和理論體系”，這種具有包容性的界定有助于擴(kuò)大教學(xué)的視野，也提升了物理教育的價(jià)值定位。與此相應(yīng)，《2022年版課標(biāo)》結(jié)合初中學(xué)段特點(diǎn)，首次將物理學(xué)的研究方法整合為“科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、推理計(jì)算”[2]，并將這一理解貫徹到整個(gè)課標(biāo)的內(nèi)容中。其次，科際關(guān)系。物理學(xué)屬于自然科學(xué)，與其他自然科學(xué)學(xué)科具有廣泛而深入的聯(lián)系，而這種關(guān)系也反映了物理學(xué)的地位和作用。《2022年版課標(biāo)》重申了“物理學(xué)對(duì)化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等自然科學(xué)產(chǎn)生了重要影響，促進(jìn)了人類生產(chǎn)生活方式的變革，……為人類文明和社會(huì)進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)”[3]，并強(qiáng)調(diào)物理學(xué)“對(duì)人類的思維方式、價(jià)值觀等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響”[4]，同時(shí)強(qiáng)調(diào)初中物理課程“與小學(xué)科學(xué)和高中物理課程相銜接，與化學(xué)、生物學(xué)等課程相關(guān)聯(lián)”[5]，進(jìn)一步凸顯了物理學(xué)的文化價(jià)值。最后，文化類型。物理文化包括很多更下位的文化類型，比如中國文化與西方文化，古代、近代與當(dāng)代文化，物質(zhì)文化與精神文化，本次課標(biāo)修訂力爭(zhēng)對(duì)不同文化類型進(jìn)行了再平衡，比如適當(dāng)增加了中國、當(dāng)代和精神科技文化，不僅文化覆蓋更全面，而且時(shí)代性、先進(jìn)性更強(qiáng)。

(二)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

物理課程目標(biāo)是物理課程與教學(xué)活動(dòng)的指引和方向。高質(zhì)量的課程目標(biāo)的設(shè)定需要充分調(diào)研、論證和設(shè)計(jì)?！?022年版課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)與高中課程目標(biāo)順暢銜接，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度。其目標(biāo)的設(shè)定充分發(fā)揮了頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，首先，物理課程目標(biāo)設(shè)定是對(duì)國家基礎(chǔ)教育教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，也是對(duì)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”[6]理念和內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)科化、課程化、學(xué)段化和精致化。其次，物理課程目標(biāo)的設(shè)定充分吸收了相關(guān)研究的最新成果，體現(xiàn)了相關(guān)理論的基本邏輯[7]，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)各目標(biāo)維度之間相互獨(dú)立、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。同時(shí)依據(jù)學(xué)理和現(xiàn)實(shí)需求，呈現(xiàn)了各維度課程目標(biāo)理解、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注的要素。實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)從“教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→目標(biāo)維度→目標(biāo)要素”的整體規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)落實(shí)。最后，物理課程目標(biāo)的設(shè)定考慮到了兩個(gè)銜接，一是，與《2011年版課標(biāo)》課程目標(biāo)的銜接，雖有變化、升級(jí)，但也有基本的對(duì)應(yīng)關(guān)系；二是，考慮了與現(xiàn)行《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》課程目標(biāo)、《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》小學(xué)段課程目標(biāo)的銜接。從課程目標(biāo)的維度命名來看，命名方式和形式都基本一致，過度順暢；從目標(biāo)的具體內(nèi)容來看，初中物理課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了有效銜接，進(jìn)階坡度科學(xué)合理，銜接自然。

(三)重構(gòu)課程基本生態(tài)

物理課程是一個(gè)系統(tǒng)，更是一個(gè)生態(tài)。良性的物理課程生態(tài)需要課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、類型多樣、層次清晰、聯(lián)系豐富。在這方面，《2022年版課標(biāo)》做出了很多探索性的努力。首先，構(gòu)建了五大主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)，五個(gè)一級(jí)主題分別是“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)充分反映物理學(xué)科的本質(zhì)特征，從物理學(xué)的本體知識(shí)、活動(dòng)特征和科際聯(lián)系三個(gè)方面進(jìn)行的劃分。其中，“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”三個(gè)主題屬于本體知識(shí)，“實(shí)驗(yàn)探究”屬于活動(dòng)特征，而“跨學(xué)科實(shí)踐”屬于科際聯(lián)系。其次，“跨學(xué)科實(shí)踐”主題的設(shè)計(jì)中，也作出了優(yōu)化課程生態(tài)的努力。如，將課程內(nèi)容分解為“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”三個(gè)二級(jí)主題，落實(shí)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理課程理念，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了物理課程內(nèi)容與其他學(xué)科自然、內(nèi)在、深層的聯(lián)系，不僅有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合化，而且對(duì)學(xué)生高階素養(yǎng)的發(fā)展有益。最后，從微觀來看，課程內(nèi)容要素規(guī)劃與設(shè)計(jì)也力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)了廣泛化、多樣化和關(guān)聯(lián)化。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)不是教科書，不需要過于細(xì)致的規(guī)定，但難能可貴的是，《2022年版課標(biāo)》通過“樣例”“情境素材”等方式，提供了典型的樣例和素材供未來教師教學(xué)參考，而這些“樣例”“素材”在教學(xué)、活動(dòng)、資源等層面構(gòu)成了豐富多彩、聯(lián)系廣泛、變化多樣的表層形態(tài)。

(四)關(guān)注問題解決能力

面對(duì)現(xiàn)實(shí)物理教育教學(xué)存在的應(yīng)試教育取向和死記硬背學(xué)習(xí)困局，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)成為了《2022年版課標(biāo)》的必然追求。初中物理課程學(xué)習(xí)不是為了學(xué)生能夠記憶碎片化的知識(shí)、解決抽象的習(xí)題，而是為了“學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的……關(guān)鍵能力”[8]，而問題解決能力就是“關(guān)鍵能力”的重要內(nèi)容。首先，《2022年版課標(biāo)》課程目標(biāo)單設(shè)“科學(xué)思維”維度，目的在于強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而思維能力正是“問題解決能力”背后的核心支撐能力?？茖W(xué)思維包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新四個(gè)要素，進(jìn)一步明確和聚焦物理問題解決能力的特點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)遷移、重視思維技能、注重動(dòng)腦思考、追求探索創(chuàng)新。其次，《2022年版課標(biāo)》的《教學(xué)建議》也對(duì)學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)格外關(guān)注，明確提出要“突出問題教學(xué)”，要“讓學(xué)生在問題情境中探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握技能，發(fā)展創(chuàng)新思維，……不斷增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力”[9]。最后，評(píng)價(jià)在課程教學(xué)活動(dòng)中具有重要的導(dǎo)向和規(guī)范作用，有什么樣的評(píng)價(jià)，就會(huì)有什么樣的教學(xué)?！?022年版課標(biāo)》明確指出，“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，以便考查學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)……解決問題的能力”[10]，“探究性、開放性、綜合性的試題”要有適當(dāng)比例。《試題樣例》兩道試題均為探究性、開放性、綜合性的試題，反映了能力立意、素養(yǎng)立意評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向的重要性和緊迫性。

(五)優(yōu)化學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重歷來是課程改革的一個(gè)基本前提，近年“雙減”政策推出，使得各種減負(fù)措施不斷落地。從調(diào)研的結(jié)果來看，大學(xué)學(xué)者、教研人員、一線教師均認(rèn)為，目前初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求難度整體適中、負(fù)擔(dān)基本合理，學(xué)生負(fù)擔(dān)不是課標(biāo)導(dǎo)致的。初中生物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要來自于兩個(gè)方面，一是，中考為競(jìng)爭(zhēng)性考試且題目經(jīng)常超出課標(biāo)要求；二是，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、繁復(fù)，教學(xué)中填鴨式、題海式教學(xué)依然常見。為了解決這個(gè)問題，一是，國家出臺(tái)相關(guān)政策規(guī)定，以后課標(biāo)是命題唯一依據(jù)，不得超標(biāo)[11]；二是，優(yōu)化調(diào)整負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生從機(jī)械記憶、重復(fù)訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、偏題怪題中解脫出來，開展更多有利于學(xué)生擴(kuò)展視野、體驗(yàn)感受、手腦并用、發(fā)展能力的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。比如，《2022年版課標(biāo)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究來學(xué)習(xí)物理內(nèi)容，在“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”和“實(shí)驗(yàn)探究”4個(gè)主題中“探究”字樣出現(xiàn)83次，不可謂不密集。一些知識(shí)的學(xué)習(xí)明確建議通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行，例如增加了“通過實(shí)驗(yàn)，了解金屬與木材導(dǎo)熱性能的差異”。同時(shí)，也增加了設(shè)計(jì)、制作、操作、考察類的要求，比如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比較砂鍋、鐵鍋的導(dǎo)熱性能”。再比如“查閱資料，了解我國‘奮斗者’號(hào)載人潛水器的深潛信息，討論影響其所受液體壓強(qiáng)和浮力大小的因素”[12]。同時(shí)，課標(biāo)對(duì)學(xué)生推理、論證等思維能力的要求都有提高。

(六)重視學(xué)生終身發(fā)展

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《2022年版課程方案》)指出，要“進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容”[13]，《2022年版課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，要讓“學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)”，逐步獲得“個(gè)人終身發(fā)展”所需的核心素養(yǎng)[14]。具備終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人，至少要具備四方面的特點(diǎn)，即寬闊視野、深層動(dòng)機(jī)、豐富知識(shí)和高階思維?？梢园l(fā)現(xiàn)《2022年版課標(biāo)》對(duì)如上四個(gè)方面均予以足夠的關(guān)注，從開闊學(xué)生視野來看，本次課標(biāo)修訂中大量增加了中國、當(dāng)代、跨學(xué)科、貼近生活的內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)了更為廣闊的物理圖景，有助于開闊學(xué)生視野；從激發(fā)深層動(dòng)機(jī)來看，本次課標(biāo)修訂中增加探究活動(dòng)、問題解決活動(dòng)、參觀考察活動(dòng)、展示交流活動(dòng)，無疑都有利于學(xué)生深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；從豐富學(xué)生知識(shí)來看，本次課標(biāo)修訂對(duì)于物理學(xué)史知識(shí)、STS知識(shí)、思維方法知識(shí)、物理學(xué)技術(shù)知識(shí)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)均更加重視；從提升高階思維能力來看，本次課標(biāo)修訂特別重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，四個(gè)課程目標(biāo)中的一個(gè)即為“科學(xué)思維”，同時(shí)在內(nèi)容要求、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等諸多方面，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究、問題解決、知識(shí)遷移，其深層目的就是提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

(七)貼近學(xué)生生活實(shí)際

貼近生活的物理課程才是有生命力的課程。《2022年版課程方案》明確指出，要培養(yǎng)能夠“追求美好生活”“掌握技能，具有良好的生活習(xí)慣”的“三有”好學(xué)生[15]?！?022年版課標(biāo)》保留了《2011年版課標(biāo)》所有與貼近生活有關(guān)的內(nèi)容要求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化，首先，在理念和目標(biāo)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和明確了課程貼近學(xué)生生活的必要性和要求，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是物理課程設(shè)計(jì)的基本理念和底層邏輯，物理課程要“貼近學(xué)生生活，……以具體事實(shí)、鮮活案例、生活經(jīng)驗(yàn)……加強(qiáng)與生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步的聯(lián)系”[16]。其次，在內(nèi)容要求上適當(dāng)增加、調(diào)整、強(qiáng)化了要求，如“觀察摩擦起電現(xiàn)象，了解靜電現(xiàn)象。了解生產(chǎn)生活中關(guān)于靜電防止和利用的技術(shù)”。再次，圍繞貼近學(xué)生生活，在樣例、素材資源和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了較大幅度增加，如“舉例說明如何減弱生活環(huán)境中的噪聲，具有保護(hù)自己、關(guān)心他人的意識(shí)”。最后，為了實(shí)現(xiàn)物理課程能夠充分貼近學(xué)生生活實(shí)際，《2022年版課標(biāo)》在跨學(xué)科實(shí)踐主體中專門設(shè)置了“物理學(xué)與日常生活”，增加了3個(gè)內(nèi)容要求、4個(gè)樣例和3條活動(dòng)建議，這也是本次課標(biāo)修訂的一個(gè)重大而鮮明的變化。

(八)突出課程思政滲透

《2022年版課程方案》強(qiáng)調(diào)，“課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用”[17]。具體到物理課程，要“引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感；激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”[18]。在落實(shí)課程思政方面，《2022年版課標(biāo)》做出了很多嘗試，比如，通過“查閱資料，了解我國古代水磨、水碓等機(jī)械，寫一篇弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的調(diào)查報(bào)告”，讓學(xué)生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)科技文化，發(fā)展民族自豪感；通過“查閱資料，了解‘中國天眼’在人類探索宇宙中的作用及我國科學(xué)家在建造‘中國天眼’過程中的卓越貢獻(xiàn)”，使學(xué)生樹立文化自信；通過“舉例說明如何減弱生活環(huán)境中的噪聲，具有保護(hù)自己、關(guān)心他人的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛生活的情感；通過“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田或城市綠化灌溉的主要方式，了解節(jié)水灌溉技術(shù)”提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過“了解太陽能、風(fēng)能、氫能等能源的開發(fā)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的意義”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀。