陳瑞華，龔亞夫,2

(1.四川師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610101；2.中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京 100088)

體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教學(xué)基本要求，作為教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件，直接影響著我國(guó)中小學(xué)教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及評(píng)價(jià)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)(以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)課標(biāo)”)的實(shí)施將會(huì)給基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)非常巨大的變化。理解英語(yǔ)課標(biāo)中“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，將會(huì)幫助教師更好地理解國(guó)家對(duì)于人才的期待和育人的標(biāo)準(zhǔn)，有助于更加明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為新時(shí)代青少年成長(zhǎng)發(fā)展，培養(yǎng)出國(guó)家所需要的人才做出貢獻(xiàn)。

一、“育人本位”：英語(yǔ)教育的新目標(biāo)

英語(yǔ)課標(biāo)的頒布，更加明確了英語(yǔ)作為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等領(lǐng)域中廣泛使用的語(yǔ)言、國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，承載著傳播人類文明成果、幫助中國(guó)走向世界、讓世界了解中國(guó)的重要使命。義務(wù)教育英語(yǔ)課程性質(zhì)更加強(qiáng)調(diào)了其基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征。英語(yǔ)課標(biāo)指出“核心素養(yǎng)是課程與人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。英語(yǔ)課標(biāo)基于“關(guān)鍵能力，必備品格和價(jià)值觀念”這三大內(nèi)容而制定出英語(yǔ)課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，即英語(yǔ)課標(biāo)中設(shè)計(jì)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。就核心素養(yǎng)的本質(zhì)而言，英語(yǔ)課標(biāo)指出：核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是“相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展”，以使中小學(xué)生能夠通過(guò)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，了解世界不同的文化、思維方式等，學(xué)會(huì)更加客觀、理性地看待世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。就課程目標(biāo)而言，英語(yǔ)課標(biāo)的育人目標(biāo)已由三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀念”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“育人本位”的教育目標(biāo)。

我國(guó)核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成也借鑒了OECD的核心素養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)成。OECD明確提出，核心素養(yǎng)可以是包含一系列特定的能力要素，但這些要素是綜合地統(tǒng)整為一體的。由于核心素養(yǎng)涉及認(rèn)知與實(shí)踐相關(guān)能力、創(chuàng)造性的能力、以及社會(huì)心理所包含的如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、和價(jià)值觀等要素，對(duì)于其培養(yǎng)與發(fā)展，并不是僅僅靠教授知識(shí)與技能去實(shí)現(xiàn)的，而是需要我們?cè)O(shè)計(jì)出超越知識(shí)與技能教授模式，以全人的發(fā)展(Whole-person Development)為目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素，必備品格、關(guān)鍵能力、正確的價(jià)值觀看作為一個(gè)整體，各要素間相互交叉、相互影響，以共同發(fā)展各要素的形式統(tǒng)攝整個(gè)課程設(shè)置與實(shí)施。

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)的英語(yǔ)教育，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言本身的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，由原先把英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)作溝通交流的工具，轉(zhuǎn)向通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式、行為習(xí)慣、品格與美德等方面的綜合性全面培養(yǎng)。外語(yǔ)教育目標(biāo)過(guò)去通常定位為培養(yǎng)“交際能力”。然而交流時(shí)表達(dá)出的語(yǔ)言，實(shí)際是品格的外顯，學(xué)生的行為習(xí)慣、言語(yǔ)表達(dá)，體現(xiàn)其價(jià)值觀。而優(yōu)秀的交流者具有某些良好的品格與個(gè)性，有自己為人處世的準(zhǔn)則。人的交流能力與其思維品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、解決問(wèn)題的能力等密不可分。正如匈牙利著名語(yǔ)言學(xué)家佐爾坦·德?tīng)柲了f(shuō)：“外語(yǔ)不僅僅是一種交流的語(yǔ)碼，它實(shí)際上還作為每一個(gè)單獨(dú)的人其心智活動(dòng)中最‘核心’(Core)的東西，構(gòu)成了一個(gè)人的特性(Identity)。因此，我越來(lái)越接受從全人(Wholeperson)發(fā)展的角度去看待動(dòng)機(jī)所屬的范疇”[2]。外語(yǔ)教育的核心價(jià)值，在于培養(yǎng)人的思維方式以促進(jìn)人的全面發(fā)展。交流不僅僅是語(yǔ)言技能，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用，還是人內(nèi)心世界的反映，也是處事能力的體現(xiàn)。英語(yǔ)教育的核心價(jià)值，是培養(yǎng)一個(gè)好的溝通者、正確價(jià)值觀的傳遞者，而不僅僅是交際能力。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向：英語(yǔ)教育課程內(nèi)容的新定位

英語(yǔ)課標(biāo)中的總目標(biāo)，即“發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力”回應(yīng)課程目標(biāo)。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合核心素養(yǎng)各要素具有融合、互動(dòng)等特征，提出關(guān)注人與自我、人與社會(huì)和人與自然的三大主題，通過(guò)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。

英語(yǔ)課標(biāo)中課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。但關(guān)鍵是要以發(fā)展素養(yǎng)為本位，然而內(nèi)容只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和工具，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要以核心素養(yǎng)的要素為中心，結(jié)合本學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將主題內(nèi)容融入英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)中，通過(guò)各種不同的主題，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中，完成那些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，逐漸使得他們體會(huì)如何做人、如何做事、如何與他人相處等，最終實(shí)現(xiàn)具備核心素養(yǎng)[3]。

所以，明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是做好英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)。雖然已有對(duì)于正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的相關(guān)概念界定，但是我們需要了解的是：價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，它們的內(nèi)涵實(shí)際上是交叉的，比如關(guān)鍵能力中的思維品質(zhì)不僅僅包括思維能力，也包含品格，也就是說(shuō)一個(gè)人思維品質(zhì)，不僅僅是看一個(gè)人是否有分析、推斷、找出原因與結(jié)果等邏輯思維能力，它還包括人的思維方式和價(jià)值觀念。具備何種思維定式，就可能用這樣的定式思考問(wèn)題，而人們作出判斷的時(shí)候，往往也體現(xiàn)他們的價(jià)值判斷。所以，我們要整體理解核心素養(yǎng)，正如華東師大崔允漷教授強(qiáng)調(diào)的，不要把必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念看成三個(gè)東西，核心素養(yǎng)它是個(gè)整體，它有整體性、情境性和反思性[4]。北師大課題組研制的“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”也提出，核心素養(yǎng)是一個(gè)人在面對(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)候的綜合性表現(xiàn)，是關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的整合[5]。也就是說(shuō)，素養(yǎng)的定義更加注重一個(gè)具備某種素養(yǎng)的人“能夠做什么”，“具備怎樣的行為表現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)從“表達(dá)輸出”的角度刻畫(huà)學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的行為表現(xiàn)。體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力并不是三個(gè)完全獨(dú)立的要素，它所指的是人在真實(shí)情境下“能做事”“能解決問(wèn)題”“能完成任務(wù)”的綜合性表現(xiàn)。從中我們可以歸納出核心素養(yǎng)首先是一個(gè)整體，核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的情況下解決問(wèn)題，做事情，完成任務(wù)，通過(guò)任務(wù)完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否具備了一定的核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)課標(biāo)中要求圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面為課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，我們也已知外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生思維方式、行為習(xí)慣、品格與美德等方面的綜合培養(yǎng)。教師們則需要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其納入課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全人發(fā)展的培養(yǎng)。

三、學(xué)科實(shí)踐：綜合素養(yǎng)培育的核心路徑

英語(yǔ)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐作為一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式，是將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)走向發(fā)展核心素養(yǎng)的有效實(shí)踐路徑[6]。在實(shí)施路徑上，語(yǔ)文課程提倡“任務(wù)”，并開(kāi)始為“任務(wù)”定義[7]。我們主張以任務(wù)作為中心，將核心素養(yǎng)要素進(jìn)行整合。以任務(wù)為統(tǒng)攝，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)要素融合進(jìn)入系列化教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)型教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是一條可行的路徑。

在通過(guò)學(xué)科教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生常見(jiàn)的問(wèn)題是：將學(xué)科課程要素在課程中分類描述，各司其職，沒(méi)有將這些要素作為一個(gè)整體分析的單位。雖然這些核心要素被認(rèn)為是“相互滲透、融合互動(dòng)和協(xié)同發(fā)展”的關(guān)系，但是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往將課程目標(biāo)直接替代課堂教學(xué)目標(biāo)，將一節(jié)課的目標(biāo)分為四個(gè)方面的目標(biāo)。結(jié)果，在中小學(xué)教學(xué)中往往變?yōu)榉指瞠?dú)立的板塊，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)并列描述、分項(xiàng)設(shè)計(jì)與教授這些要素。最終難免仍是以知識(shí)體系為核心，在教學(xué)中就很難實(shí)現(xiàn)超越學(xué)科的站位。

如果教師能將價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力看作一個(gè)整體，以“任務(wù)為分析單位”(Units of Analysis)，將任務(wù)作為統(tǒng)攝整個(gè)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以完成任務(wù)為教學(xué)的核心，就有可能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。鐘啟泉指出：課程改革“要挖掘不同于現(xiàn)行學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯的另一種系統(tǒng)性，亦即從學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，并從學(xué)科本質(zhì)逼近‘核心素養(yǎng)’的視點(diǎn)，來(lái)修正和充實(shí)各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容體系(學(xué)科固有的知識(shí)與技能)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)科體系改進(jìn)與改革的可能性”[8]。我們認(rèn)為，這個(gè)系統(tǒng)，就是一個(gè)任務(wù)大綱。任務(wù)大綱將包含思維、品格、解決問(wèn)題能力的任務(wù)活動(dòng)整合成一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，學(xué)生在完成各種挑戰(zhàn)性任務(wù)的過(guò)程中，解決真實(shí)的問(wèn)題、合作討論不同的觀點(diǎn)、鍛煉解決問(wèn)題的能力，逐漸形成新的思維方式、行為習(xí)慣、最終發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。正如文藝、崔允漷所說(shuō)：任務(wù)存在的意義不是完成任務(wù)，而是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中形成有利于自身和社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。

“任務(wù)”(Task)是指能體現(xiàn)課程目標(biāo)、有明確目的以及預(yù)期結(jié)果的語(yǔ)言活動(dòng)，任務(wù)是包含了課程內(nèi)容的微型課程，是將語(yǔ)言運(yùn)用、品格培養(yǎng)與思維能力培養(yǎng)，解決問(wèn)題能力融合為一體的語(yǔ)言活動(dòng)?！叭蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)”(Task-based Language Teaching)是指以“任務(wù)”為分析核心的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，這種設(shè)計(jì)思路與傳統(tǒng)“結(jié)構(gòu)-功能途徑”的主要區(qū)別在于：它不是以教授語(yǔ)言知識(shí)體系為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而是以學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中能完成何種任務(wù)為分析的單位，并根據(jù)完成任務(wù)需求，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思路是：教學(xué)目標(biāo)通過(guò)一個(gè)個(gè)的任務(wù)來(lái)進(jìn)行描述，輸入的內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的背景等均以任務(wù)的形態(tài)呈現(xiàn)。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，課程目標(biāo)是由很多任務(wù)構(gòu)成的，然后再根據(jù)完成任務(wù)的需要選擇適當(dāng)?shù)脑~匯、結(jié)構(gòu)或功能。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者世界著名語(yǔ)言學(xué)家克里斯托弗·坎德林認(rèn)為，任務(wù)體現(xiàn)了課程的理念，以微課程的形式包含了課程的內(nèi)容(Tasks Embody a Curriculum in Miniature)，而課程就成為一系列任務(wù)，一系列微型的課程[9]。

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量：評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)

英語(yǔ)課標(biāo)明確指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求”。英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升自身核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。新英語(yǔ)課程目標(biāo)是：發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力，其實(shí)質(zhì)反映的是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)運(yùn)用的綜合表現(xiàn)，而非僅僅語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得。

參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)課標(biāo)同時(shí)提出了“教-學(xué)-評(píng)”一體化的課程設(shè)計(jì)理念，鼓勵(lì)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，使得評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化主要是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)測(cè)評(píng)視為一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)這三個(gè)方面的協(xié)調(diào)、配合，要求教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，將“教-學(xué)-評(píng)”的一致性、匹配性納入考量，進(jìn)行大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)[10]。

關(guān)于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，需要基于核心素養(yǎng)本身的特點(diǎn)如：具有情境性、綜合性、整體性等。學(xué)生是否具有核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是考查其行為表現(xiàn)，所以核心素養(yǎng)是可教可評(píng)的。學(xué)生是否具有核心素養(yǎng)，不是用“知道”“懂得”來(lái)描述，而是要看解決問(wèn)題與任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，當(dāng)然也包括在此過(guò)程中，其語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流利度、得體性以及語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜程度，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

五、結(jié)語(yǔ)

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度審視外語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)將不再僅僅是教會(huì)學(xué)生如何正確、恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z(yǔ)，而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、品格與美德、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念，教會(huì)學(xué)生如何思考、解決問(wèn)題、如何與他人相處、如何做一位擁有正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的人。將這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容融合到我們今后的外語(yǔ)教學(xué)中，就需要我們重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教育的價(jià)值，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，擴(kuò)展外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。