安徽省靈璧縣第一中學 朱娜娜

隨著課程改革的深入推進，越發(fā)注重培養(yǎng)學生的自主探究能力和學科核心素養(yǎng)。所以，在高中地理教學中，教師應創(chuàng)設問題情境，貫徹落實“以生為本”的教學理念，以問題解決為導向，激發(fā)學生的學習興趣，打造高效的高中地理課堂。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中地理教學中，教師在傳授學生地理知識的同時，要注重激發(fā)學生的地理學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而提升高中地理課堂教學效率。要激發(fā)學生的興趣，教師就要分析課程知識點，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設科學、合理、有趣的問題情境。

例如，在教學人教版地理必修3第五章第二節(jié)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》時，教師可以結(jié)合當前世界經(jīng)濟發(fā)展情況，創(chuàng)設問題情境，以此來集中學生注意力。結(jié)合當前疫情影響經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境，教師可以在課程開始之前向?qū)W生提出問題：我們國家該如何進一步進行產(chǎn)業(yè)升級？依據(jù)這個問題，教師可以向?qū)W生播放有關我國經(jīng)濟發(fā)展情況的視頻，通過熱點新聞讓學生了解全球經(jīng)濟發(fā)展情況，以及全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移情況。教師通過熱點新聞、視頻資料為學生創(chuàng)設了“我們國家該如何進一步進行產(chǎn)業(yè)升級”的問題情境，讓學生掌握我國的經(jīng)濟情況和產(chǎn)業(yè)分布格局。具有熱點話題、視頻動感的問題情境，讓學生對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這個話題有了濃厚的興趣，為學生提供了很強的代入感，激發(fā)了學生的探究、學習欲望，以及對地理知識的學習興趣。

二、應用合作探究模式，提升學生的問題探究能力

傳統(tǒng)的高中地理教學模式比較單一，學生在課堂學習中始終處于被動狀態(tài)，嚴重影響了教學效果。所以，教師要充分凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生獨立進行問題探究，在引導學生深入了解、掌握教學內(nèi)容的基礎上，提升學生的問題探究能力。在高中地理教學中，教師往往采用小組合作探究的教學模式，讓學生在互相學習、互相交流、互相幫助的情況下，提升對課程內(nèi)容的認知，并培養(yǎng)獨立探究能力。

例如，在教學人教版地理選擇性必修1第一章第一節(jié)《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》時，教師可以提出問題：什么是地球自轉(zhuǎn)？什么是地球公轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象？等等。這些問題都是本節(jié)課的重點問題。學生解決了這些問題，便基本實現(xiàn)了學習目標。教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行合作探究。為了提升小組合作探究效率，教師可以讓不同的小組完成不同的問題。在討論結(jié)束之后，教師讓小組選出代表向全班進行成果展示。學生通過小組合作的方式，完成了學習任務，實現(xiàn)了教學目標。

三、開展實踐活動，提升學生的實踐能力

在以問題解決為導向的教學模式中，教師應當在傳授學生地理理論知識的同時，提升學生的綜合實踐能力。另外，開展綜合實踐活動，能讓學生對地理問題的認知更深入，理解更全面，能提升學生的地理綜合水平。在開展綜合實踐活動時，教師要充分結(jié)合課程內(nèi)容，依照學生的學習情況，為學生設計科學、合理的實踐活動。

例如，在教學人教版地理必修3第二章第一節(jié)《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》時，教師可以以荒漠化防治為主題，開展實踐活動。教師向?qū)W生提出“如何防治荒漠化”這個問題，并組織學生在室外通過小實驗了解荒漠化的危害，并掌握荒漠化的防治原理。

總之，在高中地理教學中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，采取有效的措施，堅持以問題解決為導向，培養(yǎng)學生的邏輯思維和認知發(fā)展能力，有效提升地理課堂教學質(zhì)量和教學效率，以培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，為學生未來的自主探究學習奠定良好的基礎。