江西省贛州市南康區(qū)唐江中學 曾珍蓮

教學中的思維側(cè)重指學生在學習過程中，借助對各類知識信息進行接收轉(zhuǎn)化、分析比較、歸納總結(jié)等，完成內(nèi)部認知更新過程的思想活動。目前，高中地理教學已經(jīng)不局限于基于課程知識的基本思維能力的培養(yǎng)，而是在此基礎上，以課程內(nèi)容為核心的多元化思維的延伸、反思、創(chuàng)造等，促進學生思維能力向高階發(fā)展。

一、構(gòu)建多元化情境

處于高中學段的學生，具有明顯的學習偏好與個性心理，所以，在其思維活躍性與課程學習興趣關聯(lián)性較強的情況下，培養(yǎng)學生的思維能力尤為關鍵。因此，教師可以在課堂教學中通過構(gòu)建多元化情境，促使學生在教師設計的框架中有效提升高階思維能力。例如，教師可借助多媒體課件或微視頻，將與課程相關的生活元素，以及由此產(chǎn)生的問題融入情境當中。在此過程中，學生在情境內(nèi)容的引導下，可自發(fā)調(diào)動自身原有的認知結(jié)構(gòu)與地理知識儲備，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，進而在新舊知識遷移的過程中，從整體地理知識層面出發(fā)，整理歸納課程內(nèi)容，并形成新的內(nèi)部認知，在鍛煉高階思維能力的同時，也為后續(xù)課堂學習創(chuàng)造了有利條件。

二、優(yōu)化課程學習活動形式

在新的教育發(fā)展趨勢下，高中地理教學已經(jīng)不局限于以教師為絕對主導地位，學生被動完成各項課堂學習任務的特定學習活動形式。這種教學機制不利于教師開展高階思維能力培養(yǎng)工作。為此，教師可結(jié)合學生自身學習認知發(fā)展規(guī)律與高階思維能力培養(yǎng)要求，通過豐富的課堂學習活動形式，為學生提供多種思維延伸途徑，達成相應教學目標。例如，教師可借助微課視頻，讓學生在課前自主預習課堂知識，并以小組為單位，先自主探究，后進行匯報，由教師與其他小組進行評價。相較于傳統(tǒng)地理教學模式，該教學活動形式能夠為學生提供更多的思維延伸空間，使其在自身地理思維的驅(qū)使下，選擇適當?shù)牡乩碣Y料，完善小組學習內(nèi)容，有效提升自身的高階思維能力。

三、靈活運用課堂問題。

在高中地理教學中，“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”仍是鍛煉學生思維能力的主要模式。因此，教師可改變以往的問題應用形式，促使學生深入思考問題，在問題引導下提升自身高階思維能力。例如，教師可提出問題，讓學生根據(jù)課堂所學內(nèi)容，結(jié)合自身對教學內(nèi)容的理解，并在課后搜集相關資料，包括相關生活事例、社會熱點、最新地理研究等進行自主命題設計。學生在解答問題的過程中，也可及時吸收、借鑒其他小組的問題設計形式與解答思路，產(chǎn)生新的教學理解與觀點，鞏固創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)成果。同時，教師也可通過評選最佳命題設計，鍛煉學生的批判性思維能力，并在分析各小組命題內(nèi)容與解答思路的過程中，掌握學生實際學習認知發(fā)展情況，提升課堂教學的針對性，提升高階思維能力培養(yǎng)效果。這樣，教師不僅為學生高階思維能力發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間，也鍛煉了學生解決地理問題的能力，為其應對當前不斷變化的高考考查形式奠定基礎。

綜上所述，在新的高中教育發(fā)展趨勢下，為構(gòu)建貼合地理教學發(fā)展趨勢、滿足學生學習認知發(fā)展需求的高中地理課堂，教師應從高階思維能力培養(yǎng)角度出發(fā)，審視各教學環(huán)節(jié)，并通過構(gòu)建多元化情境、優(yōu)化課程學習活動形式、靈活運用課堂問題，為學生創(chuàng)造現(xiàn)代化、多元化的地理學習環(huán)境，促使其高階思維能力在多重教學影響下全面發(fā)展。