劉宛玲（福建省漳州市長泰區(qū)巖溪中心小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外書籍閱讀量要達(dá)到100萬字。統(tǒng)編教材創(chuàng)立起“精讀、略讀、課余閱讀”三位一體閱讀系統(tǒng)，自二年級(jí)起，設(shè)置專門的板塊“快樂讀書吧”，引導(dǎo)師生通過統(tǒng)編教材進(jìn)行閱讀整本書的實(shí)踐。

名著導(dǎo)讀重在“導(dǎo)”與“讀”，教師的“導(dǎo)”應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生的“讀”。在具體的教學(xué)中，教師要把準(zhǔn)切入點(diǎn)，從名著的“獨(dú)特點(diǎn)”、學(xué)生的“思維點(diǎn)”、導(dǎo)讀的“空白點(diǎn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生分析思考經(jīng)典作品的內(nèi)涵與外延，以“點(diǎn)”帶“面”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力，讓學(xué)生在閱讀中逐步領(lǐng)悟文中之景，感悟書中之意，讓思維的觸須縱向延長。

一、課前導(dǎo)讀，以趣生意

名著縮寫法。年齡與知識(shí)的限制，直接影響到小學(xué)生對(duì)整本名著的閱讀，因此，教師在課前，可以通過“名著縮寫”的方式，借取名著扉頁、作者回憶錄、名著梗概的方式，通過一百來字的總結(jié)展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書前因后果有個(gè)大體的輪廓思想。例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊第二單元“快樂讀書吧”板塊推薦賈蘭坡的《人類起源的演化過程》，教師可以在課前出示這樣的文字：“每一個(gè)人都問過“我們是從哪里來的”這樣的問題?！度祟惼鹪吹难莼^程》是賈蘭坡爺爺專門為了解答這個(gè)問題而寫的科普書。他不怕日曬雨淋、風(fēng)餐露宿，通過研究，發(fā)現(xiàn)了藍(lán)田人、元謀人、北京人、中國猿人、中國直立人、“巨猿”等，告訴我們原來我們不會(huì)女媧造出來的呢！”學(xué)生通過簡短的文字介紹對(duì)這整本書的閱讀達(dá)到了一個(gè)興趣點(diǎn)。

截取故事法。比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊第四單元的“快樂讀書吧”要求師生閱讀《希臘神話故事》，教師可以截取里面的一個(gè)小故事《潘多拉的盒子》：“普羅米修斯盜野火給人間后，主神宙斯為懲罰人類，下令神用黏土塑成一個(gè)年輕仙顏、矯飾狡詐的女士——潘多拉，宙斯給了她一個(gè)禮物，并將她許配給普羅米修斯的弟弟埃庇米修斯。埃庇米修斯不顧禁忌地接過禮物，潘多拉趁機(jī)打開它，于是各類惡習(xí)、劫難和疾病當(dāng)即從內(nèi)中飛出來。盒子里只剩下唯一美好的東西：希望。但希望還沒來得及飛出來，潘多拉就將盒子永久地關(guān)上了。所以，“潘多拉的盒子”被用來譬喻形成災(zāi)患的淵源?！睂W(xué)生閱讀到這樣的文字，在懵懂之中，抱著神乎其神之心摸索這塊神奇“寶地”，從而激發(fā)起閱讀整本書的興趣。

二、課中導(dǎo)讀，樹立形象

每一部名著都有其超卓之處，或書中思想的精華，或人物的崇高風(fēng)骨，或闡明一定的生活哲學(xué)，它們亦可浸入閱讀者的骨血，好似“潤物細(xì)無聲”的春雨一般涵養(yǎng)閱讀者的性靈。

師生共讀法。相融共生，是指師生一起“站”在名著的“雙肩”上，張望人間的浮沉變遷、平淡繁茂，從中博取挺進(jìn)的馬力，以底蘊(yùn)深厚的名著來建構(gòu)自己的精神堡壘，一起在課堂閱讀中能夠互補(bǔ)互促、相互融洽、共同生存。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊第二單元“快樂讀書吧”里推薦的丹尼爾·笛?！遏敒I遜漂流記》為例，這是一本外國名著，講述了魯濱遜因沉船而漂泊到了無人的荒島上，并度過了28年的人生經(jīng)歷。書中的故事環(huán)環(huán)相扣，因此，師生相約每周一次固定的時(shí)間進(jìn)行師生共同閱讀。上課時(shí)，師生共同約定學(xué)習(xí)任務(wù)，讀某個(gè)章節(jié)，并根據(jù)自己的章節(jié)閱讀繪制思維導(dǎo)圖，并在課堂結(jié)束前的十分鐘進(jìn)行交流本節(jié)課的閱讀體驗(yàn)交流。師生共讀提倡“連滾帶爬”地讀和“不求甚解”地讀，陌生的字跳過，不感興趣的章節(jié)略過，不懂的部分可以姑且棄置，一氣呵成地往下讀。不同的讀者面對(duì)相同的文字其閱讀體驗(yàn)是不同的，因此，師生共讀，應(yīng)當(dāng)固定時(shí)間，規(guī)定任務(wù)，及時(shí)交流，善于總結(jié)，得出經(jīng)驗(yàn)。

如何進(jìn)行有效的師生共讀呢？倡導(dǎo)師生在“分層次——分階段”的名著閱讀步驟下進(jìn)行有效閱讀，具體體現(xiàn)為：一則，可以師生共同制定名著閱讀清單，設(shè)定周計(jì)劃——月計(jì)劃——學(xué)期計(jì)劃以“名著閱讀計(jì)劃”牽動(dòng)師生共同閱讀名著的興趣；二則，以“師生共同競賽”為機(jī)制，激發(fā)師生共讀的興致，以“作者品析小研究——繪制名著內(nèi)容知識(shí)樹——名著知識(shí)手繪畫”為引線，倡導(dǎo)師生依據(jù)名著內(nèi)容，對(duì)名著教材進(jìn)行深加工，鼓勵(lì)師生共讀——研讀——深讀名著內(nèi)容，將優(yōu)秀的名著內(nèi)容了之于心，得之于法，并指向于口語交際、閱讀能力、習(xí)作水平的提高。

三、課后導(dǎo)讀，構(gòu)建檔案

溫儒敏教授認(rèn)為： “閱讀者最好能夠記錄下自己的閱讀體驗(yàn)，系統(tǒng)整理有關(guān)研究資料，建立每一本名著的閱讀檔案?！?/p>

思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖，具體指一種思維模式，可用來就學(xué)、思索、記憶等思維“地圖”，是展開擴(kuò)散思維的一種要領(lǐng)，有助于學(xué)生長進(jìn)思維能力和學(xué)習(xí)能力。名著書籍中的一人一物，一花一草，一個(gè)個(gè)生活片段，一幕幕出色回溯可以借助思維導(dǎo)圖的形式，躍然于讀者的腦際之中。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊第二單元為例，本單元“快樂讀書吧”以閱讀中國四大名著為例，一整部名著就有厚厚的一沓紙，更別說是四部名著，即使一名成年人閱讀一部名著也常常遺東忘西，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以自我閱讀、研究型小組競賽的方式繪制思維導(dǎo)圖，一個(gè)月閱讀一部名著，通過每個(gè)月定期檢閱、PK，讓學(xué)生借助不同的工具繪制自我閱讀名著的思維導(dǎo)圖，例如從人物出場特點(diǎn)、環(huán)境描寫、語言描述等不同的角度繪制思維導(dǎo)圖，從而加深學(xué)生對(duì)名著的理解。

小組展示法。課余時(shí)光，教師可以指引學(xué)生活用多媒體資源，讓閱讀“撥亂歸正”，舉行“名著糾錯(cuò)”活動(dòng)，將多媒體中的名著知識(shí)與自己紙質(zhì)版的名著進(jìn)行對(duì)比，找出不同之處，并做下記錄，觀看完一部電視劇，也幾乎閱讀完一本名著，這樣可以有效地將看電視的興致被有效遷徙到了閱讀名著上。

家校合作，巧妙運(yùn)用電視節(jié)目中的“講壇”類節(jié)目，讓學(xué)生閱讀“移情別戀”，讓學(xué)生在觀看電視的同時(shí)享受閱讀名著的快樂，隨之喚起學(xué)生關(guān)注和閱讀經(jīng)典著作的意識(shí)。

小學(xué)生正處于精神凝練、啟智益能的初始階段。名著尋求“真、美、善”，批判“假、丑、惡”，由單篇到整本書的閱讀，學(xué)生能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行深透了解，并在撰述中獲取精神力量。有效的名著閱讀法，可以栽培學(xué)生的語感，長進(jìn)其語文素養(yǎng)，不竭內(nèi)化于心，外化于文，栽培學(xué)生自己面臨艱難的信念和勇氣，確確實(shí)實(shí)落實(shí)語文學(xué)習(xí)向課余閱讀的延長與拓展。