梁素珍

（武平縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 龍巖 364300）

在當(dāng)前教育日趨得到重視的背景下，家園共育教學(xué)模式要求幼兒園與家長(zhǎng)之間能進(jìn)行良性溝通，以此促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。新形勢(shì)要求家園共育應(yīng)從家長(zhǎng)角色重新定位開始，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，提高溝通的效率和效果。幼兒園應(yīng)幫助教師與家長(zhǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)模式下新的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)幫助家長(zhǎng)更新角色定位。

一、家長(zhǎng)在家園共育中角色定位存在的問題

家園共育是指由幼兒園與家長(zhǎng)共同創(chuàng)造一定的條件，以幼兒為主導(dǎo)，教師與家長(zhǎng)共同建立的一種家庭、學(xué)校合一關(guān)系的教育模式。良好的家園關(guān)系能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，家長(zhǎng)作為第一任教師的角色和幼兒園是并重的，然而在具體的實(shí)踐中，實(shí)際情況并不盡如人意。

（一）家長(zhǎng)角色認(rèn)知有誤，認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師且是除學(xué)校外的又一教育主體，培養(yǎng)孩子，不僅僅是幼兒園的責(zé)任，同時(shí)也是家長(zhǎng)的責(zé)任，因此，應(yīng)在幼兒教育實(shí)施過程中同時(shí)開展同主題家園合一的教育活動(dòng)。但在實(shí)際教育過程中，很多家長(zhǎng)并沒有參與幼兒教育教學(xué)中來，只是處于被動(dòng)從屬的教育地位，即被動(dòng)接受信息，被動(dòng)配合教師開展教育教學(xué)活動(dòng)。有些家長(zhǎng)觀點(diǎn)陳舊，會(huì)認(rèn)為教育是幼兒園全部責(zé)任，學(xué)校是主體，自己是客體，很少家長(zhǎng)會(huì)去真正了解幼兒園家園共育的重要性、必要性，很少能夠主動(dòng)向教師或幼兒園提出教學(xué)建議。

（二）家長(zhǎng)的教育觀念參差不齊，處于缺位或旁觀

基于家長(zhǎng)不同的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，其教育觀念、家園共育理念仍存有較大差異［1］。不同的教育觀影響家長(zhǎng)不同的角色定位，產(chǎn)生不同的角色行為，出現(xiàn)缺位、旁觀、執(zhí)行和強(qiáng)制等四種錯(cuò)誤角色。據(jù)調(diào)查，目前仍然存在部分家長(zhǎng)，尤其是祖輩方面認(rèn)為“樹大自然直”“船到橋頭自然直”；有些認(rèn)為幼兒階段的孩子重在養(yǎng)而不是教；有些認(rèn)為自己不懂教育，干脆做個(gè)“甩手掌柜”，或者認(rèn)為教育是教師的事情，與自己無關(guān)；甚至認(rèn)為智力的開發(fā)重于綜合素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)。

（三）家長(zhǎng)職業(yè)性格不一，容易出現(xiàn)越位角色

家長(zhǎng)的職業(yè)、性格對(duì)家長(zhǎng)的角色定位會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，不同的職業(yè)、不同的性格會(huì)做出不同的行為。有些家長(zhǎng)工作繁忙，常常認(rèn)為幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，將此當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)容易越俎代庖。比如幼兒園組織開展的家長(zhǎng)開放日，有些家長(zhǎng)往往只重視活動(dòng)的結(jié)果，忽視幼兒自主行動(dòng)的行為，立馬上前替代幼兒的行為活動(dòng)。又如疫情期間家長(zhǎng)不便進(jìn)校園，幼兒園組織的一些線上“親子活動(dòng)”，許多家長(zhǎng)同樣本末倒置，直接干預(yù)或替代幼兒進(jìn)行“活動(dòng)”，剝奪幼兒積極主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓活動(dòng)的主體變成旁觀者。有些家長(zhǎng)認(rèn)為線上學(xué)習(xí)會(huì)誤導(dǎo)幼兒，讓其沉迷電子產(chǎn)品，所以容易出現(xiàn)強(qiáng)制、直接干預(yù)或忽視行為。比如幼兒園微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺(tái)、視頻號(hào)等平臺(tái)上推薦的一些教育視頻、家園時(shí)光等，家長(zhǎng)寧愿空余時(shí)間刷抖音、快手等，或直接把手機(jī)給孩子任其玩，也不愿意與孩子共同享受教育互動(dòng)。有些家長(zhǎng)即使參加了，也只是流于形式、應(yīng)付式完成活動(dòng)，簡(jiǎn)單地接受幼兒園的一些指令，缺乏有效的同步教育引導(dǎo)。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)角色定位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔议L(zhǎng)的角色定位直接影響家園共育的有效性及幼兒的身心健康發(fā)展，正確定位好角色對(duì)家園共育的實(shí)施以及實(shí)現(xiàn)家園共育的價(jià)值具有重要意義［2］。

（一）角色正確，理念科學(xué)

在新時(shí)代背景下，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育目的觀，要更多地著眼于孩子的價(jià)值塑造。《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)?！蹦敲?，在當(dāng)今信息時(shí)代，怎樣才能有效幫助家長(zhǎng)提高育兒能力呢？一是可利用幼兒園的微信公眾號(hào)平臺(tái)開設(shè)“線上專題”，定期更新相關(guān)幼兒教育的文章或講座視頻，普及宣傳最前沿的幼兒教育理念、科學(xué)育兒安全教育、衛(wèi)生保健等各方面的知識(shí)，讓家長(zhǎng)及時(shí)“充電”，樹立正確的教育觀，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與智力發(fā)展之間相互相生的關(guān)系，并借此轉(zhuǎn)變教育理念。二是可組建互動(dòng)式的班級(jí)微信群，開通家長(zhǎng)表達(dá)育兒困惑的渠道；或者創(chuàng)建短視頻官方賬號(hào)、使用草料二維碼、問卷星等第三方平臺(tái)，借助這些平臺(tái)為家長(zhǎng)推薦、分享育兒資訊、經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)探討育兒理念和方法。也可利用接受程度較高、傳播更精準(zhǔn)、觀看更積極、具有較強(qiáng)的社交屬性的短視頻開設(shè)家庭教育欄目，經(jīng)常性發(fā)布家園共育的相關(guān)視頻，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在評(píng)論區(qū)就育人經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行討論，尋找、總結(jié)適合的科學(xué)育兒方法。三是創(chuàng)辦每個(gè)家庭的專屬“雜志”，即結(jié)合不同幼兒的家庭情況及幼兒的性格特點(diǎn)，家長(zhǎng)通過閱讀雜志，可以更加清楚地了解幼兒的真實(shí)需求，能夠在一定程度上消除家長(zhǎng)過于重視幼兒知識(shí)獲得，忽視素質(zhì)提升的錯(cuò)誤教育觀念，從而更有效地提供教育支持。

（二）發(fā)展為本，共同成長(zhǎng)

幼兒階段正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，該階段教育活動(dòng)的開展需要結(jié)合幼兒自身的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思考。因此，家長(zhǎng)方面應(yīng)做到積極主動(dòng)地參與幼兒園的發(fā)展與規(guī)劃。近年來，疫情的不斷暴發(fā)使得幼兒教育環(huán)境發(fā)生了一定程度的變化?；诖?，家長(zhǎng)可通過幼兒園提供的“互聯(lián)網(wǎng)云”進(jìn)行家園共育活動(dòng)，對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開展情況及幼兒設(shè)施設(shè)備的陳列情況等進(jìn)行云參觀，并據(jù)此提出發(fā)展建議［3］。例如，幼兒園可通過以班級(jí)為單位，運(yùn)用問卷星、接龍小管家等方式收集整理各班家長(zhǎng)對(duì)在云端中所觀察到的幼兒園設(shè)施設(shè)備陳列、安全系數(shù)等方面的意見，再結(jié)合實(shí)際調(diào)整、優(yōu)化，以達(dá)到物盡其用的最大效益。同時(shí)，幼兒園可將辦園理念、教育特色、園文化等運(yùn)用微信公眾號(hào)進(jìn)行宣傳來增加家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的了解，從而獲得家長(zhǎng)的理解和支持，形成家園共育合力。又如，疫情期間幼兒園教師把教育特色——《足球嘉年華》的足球課程以微課形式通過公眾號(hào)推送，讓家長(zhǎng)和幼兒在家學(xué)習(xí)、練習(xí)足球的技巧，同時(shí)讓家長(zhǎng)將親子學(xué)習(xí)過程及進(jìn)展拍攝成視頻推送在公眾號(hào)《足球爸爸》專欄里，這樣既實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)，又展現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)中的親子融洽關(guān)系，豐富了專題內(nèi)容，彰顯了教育特色，提升了幼兒與家長(zhǎng)參加足球運(yùn)動(dòng)的熱情，為線下足球教育活動(dòng)打下基石，做好鋪墊。

（三）積極行動(dòng)，主動(dòng)參與

1.家長(zhǎng)積極參與課程構(gòu)建

幼兒理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是“自主學(xué)習(xí)、合作探究”，家長(zhǎng)要做孩子心靈上的朋友，要讀懂孩子，成為課程共同構(gòu)建的參與者。作為家長(zhǎng)必須把自己當(dāng)作孩子的朋友，建立良好的親子關(guān)系，學(xué)會(huì)用分享來走進(jìn)孩子的世界。比如，幼兒園運(yùn)用視頻號(hào)開啟“朵朵豆豆故事時(shí)間·閱讀節(jié)”專欄，讓家長(zhǎng)與幼兒通過閱讀時(shí)光建立和諧的親子關(guān)系，了解幼兒的發(fā)展水平，提高幼兒的閱讀能力。又如“建筑工地”的戶外自主游戲，讓家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒參觀各種有特色的建筑物，收集不同建筑風(fēng)格的圖片、視頻，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加游戲，與幼兒共同探討建筑要領(lǐng)，傳授經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，大大提高課程的實(shí)效性。再如“竹之趣”的主題活動(dòng)，家長(zhǎng)在課程構(gòu)建中起到主導(dǎo)、推動(dòng)作用。傳授竹編技術(shù)中，有竹編技術(shù)的家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子活動(dòng)，共同編制一個(gè)竹制品，并將其編織的步驟、注意事項(xiàng)拍攝下來，供其他幼兒學(xué)習(xí)編織，激發(fā)全體幼兒對(duì)編織竹器的興趣。在此過程中，家長(zhǎng)和幼兒互相配合，共同成為教育主體與知識(shí)的傳播者，有效推動(dòng)課程的開展，從而幫助幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.做家園互動(dòng)的支持者和幫手

家園合作是當(dāng)前幼兒園教育的重要理念，幼兒園親子活動(dòng)的開展也是家園合作的重要表現(xiàn)。加強(qiáng)家園合作，有助于幫助家長(zhǎng)理解親子活動(dòng)的意義，讓家長(zhǎng)積極參與到活動(dòng)中去。互聯(lián)網(wǎng)有著不受時(shí)間和空間限制的特性，因此，一是可以基于家長(zhǎng)的不同工作環(huán)境、不同資源類型，可定期或不定期地與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行視頻溝通，也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)通過線上平臺(tái)進(jìn)行資源分享，一方面為其他家長(zhǎng)更好地開展家庭教育提供幫助，另一方面也充分展現(xiàn)家長(zhǎng)的個(gè)人價(jià)值。如，班上有幾個(gè)共性幼兒表現(xiàn)為性子急躁、凡事三分鐘熱度，針對(duì)此現(xiàn)象，可以邀請(qǐng)這幾位家長(zhǎng)和兩三位有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)、教師組成小群體，利用小群體的微信群進(jìn)行視頻交流分享，傳授培養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其尋找自己孩子最佳的培養(yǎng)途徑，起到家園同步教育的效果。二是開展線上家庭式的親子電影、親子繪畫等活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容可由幼兒挑選，開展上述活動(dòng)并通過自己的方式進(jìn)行記錄的親子活動(dòng)，如制作短視頻、照片集等［4］。比如，在開展傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”為主題的活動(dòng)中，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒去挖掘有關(guān)“端午節(jié)”主題內(nèi)容的風(fēng)俗習(xí)慣、兒歌、童謠等，并根據(jù)興趣點(diǎn)進(jìn)行記錄拍攝及線上分享，教師還可剪輯成教學(xué)視頻進(jìn)行分享交流，不僅讓幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展，更讓家園攜手共創(chuàng)條件，增加彼此的信任，從而提升共育質(zhì)量。

3.做家園共育機(jī)制的規(guī)則制定者和監(jiān)督者

良好的家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。家園共育的監(jiān)督管理因此顯得尤為重要。首先，家園共育平臺(tái)的制定需要家長(zhǎng)和幼兒教師、幼兒園的共同參與?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，QQ 群、微信群、企業(yè)微信、釘釘群等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便于家園之間的溝通交流，便于教師和家長(zhǎng)快速相互了解家園共育的進(jìn)展和成效，但也存在一些弊端，例如，微信群內(nèi)的消息可能會(huì)被投票或其他信息刷屏，他人無法及時(shí)閱讀?；诖?，幼兒園可成立家委會(huì)，家委會(huì)成員參與對(duì)QQ 群、微信群、釘釘群內(nèi)的交流規(guī)則進(jìn)行制定和監(jiān)管，維護(hù)良好的交流秩序。其次，幼兒園可通過企業(yè)微信群、釘釘群、金山文檔、問卷星等小程序發(fā)布調(diào)查問卷，對(duì)幼兒教育滿意度等進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，這樣既提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的認(rèn)可度，又激發(fā)家長(zhǎng)關(guān)注的熱情，促使家園共育的默契度。除此以外，對(duì)家園共育檔案的建立發(fā)揮監(jiān)督管理的作用，這樣既能保護(hù)了幼兒及家長(zhǎng)的隱私，又為幼兒園安全發(fā)展護(hù)航。

三、結(jié)束語

教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！币虼擞變旱娜姘l(fā)展與家庭教育及幼兒園開展的教育是息息相關(guān)的。要想充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極作用，實(shí)現(xiàn)家園共育教學(xué)模式的效益最大化，需要家長(zhǎng)、幼兒園等教育主體通力合作，家長(zhǎng)應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，不可替代，與此同時(shí)，家長(zhǎng)要明確自己不僅是幼兒教育的支持者，也是幼兒教育中的決策者和引導(dǎo)者。在家園共育中雙方可以共同利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮家園合一的積極作用。

幼兒教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合是新教育環(huán)境下的必然結(jié)果。基于國(guó)家及各地區(qū)對(duì)幼兒教育重視程度的不斷增加，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)通過家園共育教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒提供良好的教育環(huán)境。在此過程中，教師與家長(zhǎng)需要著重觀察幼兒的心理變化，并結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律對(duì)家庭教育方式及幼兒教育方法進(jìn)行調(diào)整，幼兒園應(yīng)最大程度發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極作用，重新定位家長(zhǎng)在家園共育中的角色，為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)開展提供全面的保障，促進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育發(fā)展和幼兒思維的全面提升。