黃曉云

（尤溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 尤溪 365100）

幼兒動(dòng)作的發(fā)展是幼兒身體機(jī)能發(fā)展?fàn)顩r的重要表現(xiàn)，并與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。［1］3-6歲是生命的起步階段，也是幼兒運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展和健康人格形成的關(guān)鍵期、敏感期，與成年后體質(zhì)健康水平關(guān)系密切。［2］因此，文章對(duì)幼兒“動(dòng)作發(fā)展”領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并做出具體應(yīng)對(duì)是十分必要，也是十分迫切的。筆者依據(jù)自身多年幼兒保育保教經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)文獻(xiàn)研究，對(duì)此進(jìn)行專題梳理與思考。

一、幼兒“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)實(shí)施中的困境及成因

在幼兒“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)實(shí)施實(shí)踐中，主要問(wèn)題集中體現(xiàn)在三大層次、六個(gè)方面。

（一）認(rèn)識(shí)層面：養(yǎng)育者認(rèn)知缺陷和幼兒教師認(rèn)識(shí)欠缺交織成困

“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”“具有一定的力量和耐力”“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”是幼兒“動(dòng)作發(fā)展”領(lǐng)域的三個(gè)目標(biāo)。顯然，三個(gè)目標(biāo)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)色彩，它與日常認(rèn)識(shí)和言談中的動(dòng)作靈敏、靈活，幼兒有耐力、有力量不是同一專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；即便是專業(yè)的幼教工作者，要對(duì)三個(gè)目標(biāo)內(nèi)涵做專業(yè)的理解和把握也需要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)與理解，何況是業(yè)余的幼兒養(yǎng)育者。

養(yǎng)育者在幼兒“動(dòng)作發(fā)展”認(rèn)知方面有缺陷，是因?yàn)轲B(yǎng)育者對(duì)3-6 歲幼兒到底需要具備怎樣的動(dòng)作發(fā)展水平存在盲區(qū)；對(duì)怎樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒在平衡力、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、靈活性以及耐力和力量有促進(jìn)作用，哪些運(yùn)動(dòng)和項(xiàng)目對(duì)幼兒手的發(fā)育有幫助，并無(wú)專門研究；另外，許多養(yǎng)育者會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，幼兒在成長(zhǎng)中動(dòng)作的發(fā)展是自然而然的事，用不著進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。養(yǎng)育者的這種認(rèn)知缺陷對(duì)于幼兒“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)的實(shí)施是很不利的。

同樣地，幼兒教師對(duì)幼兒“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)內(nèi)涵也存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。這是因?yàn)橛變捍执髣?dòng)作發(fā)展水平測(cè)試（TGMD）是一個(gè)相當(dāng)專業(yè)的領(lǐng)域，既要學(xué)會(huì)運(yùn)用TGMD 測(cè)試等相關(guān)工具，還要理解與熟悉兒童移動(dòng)能力的支撐項(xiàng)目，如跑步、前滑步、單腳跳、跨跳、立定跳、側(cè)滑步；理解與熟悉兒童控制能力的支撐項(xiàng)目，如擊固定球、原地拍球、雙手接球、踢球、上手投球、低滾球等動(dòng)作要領(lǐng)與運(yùn)動(dòng)價(jià)值。此外，幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展是以協(xié)調(diào)和控制能力發(fā)展為標(biāo)志的，它和幼兒神經(jīng)肌肉的快速與準(zhǔn)確反應(yīng)正相關(guān)，這又是一個(gè)十分專業(yè)的領(lǐng)域。因此，幼兒園在這些專門知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，也會(huì)因?yàn)獒槍?duì)性的專業(yè)學(xué)習(xí)不到位而存在認(rèn)識(shí)欠缺的問(wèn)題。

以上兩個(gè)幼兒“動(dòng)作發(fā)展”的責(zé)任主體在認(rèn)識(shí)上都有問(wèn)題，而且幼兒園的認(rèn)識(shí)則會(huì)直接影響?zhàn)B育者的認(rèn)識(shí)，而養(yǎng)育者的認(rèn)識(shí)則直接決定著幼兒在家庭中的動(dòng)作發(fā)展水平。

（二）條件及其管理層面：幼兒園的硬件保障不完善與軟件支持不落實(shí)相互制約

促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展需要相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目做支撐。如平衡能力發(fā)展需要走平衡木或踩高蹺練習(xí)；動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏要玩跳房子、踢毽子和投擲游戲來(lái)促進(jìn)。還有，鉆爬、攀登、排球、滾鐵環(huán)、剪紙粘貼等活動(dòng)，這些活動(dòng)和游戲都要一定的硬件設(shè)施做保障。但是，目前除了市級(jí)及以上達(dá)標(biāo)園外，多數(shù)幼兒園，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部以及農(nóng)村幼兒園，這些活動(dòng)和游戲的硬件設(shè)施配套還是很不完善的。這種因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足而引發(fā)的辦學(xué)行為不規(guī)范的問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重制約幼兒動(dòng)作發(fā)展水平。

再者，在幼兒游戲活動(dòng)和幼兒體育活動(dòng)的管理上，一方面，由于幼兒動(dòng)作發(fā)展常態(tài)實(shí)施制度不完善，將直接造成教師組織幼兒開展專項(xiàng)游戲和體育活動(dòng)存在隨意性和缺乏針對(duì)性；另一方面，由于硬件設(shè)施報(bào)損和補(bǔ)充機(jī)制不落實(shí)，也將使得教師開展專項(xiàng)活動(dòng)的條件不具備，進(jìn)而影響幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。

（三）實(shí)施與服務(wù)層面：包辦代替與家園聯(lián)動(dòng)脫節(jié)相互影響

長(zhǎng)期以來(lái)，特別是實(shí)行計(jì)劃生育“一胎半”政策以來(lái)，養(yǎng)育者甚至是幼兒教師，出于對(duì)幼兒安全的擔(dān)憂，只要涉及較為激烈的體育活動(dòng)或有一定競(jìng)爭(zhēng)性的游戲活動(dòng)，兩者都會(huì)“默契”地選擇放棄或回避。在這樣的不作為中，即便面對(duì)幼兒該有的、必要的運(yùn)動(dòng)和游戲也會(huì)被養(yǎng)育者或教師“善意”地包辦、替代了。教師扶著幼兒走平衡木、牽著幼兒雙手踩高蹺；家長(zhǎng)幫著孩子用剪刀、削鉛筆。在這樣的安全擔(dān)憂中，幼兒園不可能主動(dòng)了解幼兒在家庭日?；顒?dòng)中“動(dòng)作發(fā)展”的表現(xiàn)，也不可能建議家長(zhǎng)帶孩子參加怎樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。而養(yǎng)育者，多數(shù)只是關(guān)心孩子在幼兒園會(huì)不會(huì)乖、有沒有吃飽睡好，少數(shù)家長(zhǎng)還擔(dān)心孩子在幼兒園有沒有打鬧、會(huì)不會(huì)不安全，鮮有關(guān)心孩子喜歡什么運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中有什么表現(xiàn)。因此，在幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的項(xiàng)目實(shí)施與服務(wù)上，表現(xiàn)為幼兒園作為不夠、養(yǎng)育者義務(wù)不明確的狀況；在幼兒神經(jīng)肌肉的快速與準(zhǔn)確反應(yīng)的促進(jìn)與服務(wù)上，表現(xiàn)為共同忽略了對(duì)幼兒手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)和控制能力培養(yǎng)的無(wú)所作為的狀況。

二、化解幼兒“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)實(shí)施困境的針對(duì)性策略

鑒于以上的問(wèn)題與成因，筆者以為要在以下三方面做有針對(duì)性的化解。

（一）普及“動(dòng)作發(fā)展”專業(yè)知識(shí)，化解認(rèn)知與認(rèn)識(shí)瓶頸

“兒童發(fā)展的早期成就主要體現(xiàn)在動(dòng)作的發(fā)展上，兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展是動(dòng)作發(fā)展的重要內(nèi)容。大肌肉動(dòng)作技能就是由軀干、四肢等大肌肉群發(fā)力而產(chǎn)生的動(dòng)作技能。大肌肉動(dòng)作發(fā)展包括在空間內(nèi)移動(dòng)身體的技能（位移技能）和控制物體的技能”［3］。這些專業(yè)知識(shí)只有被幼兒教師所認(rèn)識(shí)，并由教師有意識(shí)地向養(yǎng)育者滲透和普及，幼兒“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)實(shí)施中“認(rèn)知層面”的困境才可能逐步化解。

因此，依據(jù)幼兒教師在幼兒動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域的認(rèn)知現(xiàn)狀，展開有針對(duì)性的、系統(tǒng)的培訓(xùn)是化解困境的當(dāng)務(wù)之急。強(qiáng)化針對(duì)性和系統(tǒng)性主要解決兩個(gè)問(wèn)題：圍繞幼兒動(dòng)作發(fā)展三個(gè)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)好“幼兒動(dòng)作發(fā)展問(wèn)卷”，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性；圍繞幼兒動(dòng)作發(fā)展與幼兒身體（特別是心肺）機(jī)能、心理機(jī)能的發(fā)展關(guān)系，圍繞幼兒粗大動(dòng)作、移動(dòng)動(dòng)作、操作動(dòng)作三者之間的關(guān)系來(lái)強(qiáng)化培訓(xùn)的系統(tǒng)性。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)幼兒園的家園聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，有組織、有計(jì)劃地對(duì)養(yǎng)育者進(jìn)行幼兒動(dòng)作發(fā)展相關(guān)知識(shí)的普及。這種普及至少要使得養(yǎng)育者懂得哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以促進(jìn)幼兒形成“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”；哪些運(yùn)動(dòng)可以形成“具有一定的力量和耐力”；又是哪些活動(dòng)可以促進(jìn)“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”。

（二）完善“動(dòng)作發(fā)展”配套設(shè)施，提高管理與實(shí)施水平

每個(gè)幼兒園都要依據(jù)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展、移動(dòng)性動(dòng)作發(fā)展和操作性動(dòng)作發(fā)展的需要，完善幼兒動(dòng)作發(fā)展的配套設(shè)施。對(duì)于因客觀條件不足而無(wú)法配套的，也要主動(dòng)告知養(yǎng)育者，讓其尋找替代性和彌補(bǔ)性活動(dòng)項(xiàng)目，以保障幼兒不因運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目缺失而耽誤發(fā)展的敏感期。

同時(shí)，幼兒園要針對(duì)不同年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，參照動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)中幼兒身體素質(zhì)方面的典型表現(xiàn)，制定幼兒動(dòng)作發(fā)展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施規(guī)程，確保動(dòng)作發(fā)展支持性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目落地、安全和有效。

（三）以各年齡段幼兒“動(dòng)作發(fā)展”的參照性指標(biāo)為紐帶活躍家園聯(lián)動(dòng)

“兒童對(duì)世界的感知控制不僅依賴于感知系統(tǒng)的敏感期，還依賴于個(gè)體利用動(dòng)作探索世界所得到的反饋”。［4］例如，兒童雙手接球就是依靠?jī)和囊曈X追蹤（感知系統(tǒng)）和他的動(dòng)作協(xié)調(diào)（動(dòng)作探索）的聯(lián)合方式完成的。由此可見，感知控制是個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，并不是用簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作水平指標(biāo)就能夠刻畫和衡量的。這點(diǎn)，作為幼兒教育工作者既不能教條于書本的指標(biāo)，更不能作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)“度量”幼兒們?cè)趧?dòng)作發(fā)展方面的能力水平。

但是，這并不否定《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)領(lǐng)域下的“幼兒各年齡段身體素質(zhì)典型表現(xiàn)”的具體刻畫的指導(dǎo)價(jià)值與意義。因?yàn)椋@種刻畫不僅僅是對(duì)群體水平表現(xiàn)的例舉（可以有其它項(xiàng)目上的能力表現(xiàn)），也可以給幼兒保育保教提供一個(gè)參考或參照性指標(biāo)。

所以，教師不僅可以用這種例舉和參照來(lái)認(rèn)識(shí)和把握各年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展的表現(xiàn)，更為重要的是，還可以利用這樣的描述和刻畫來(lái)引導(dǎo)養(yǎng)育者關(guān)注孩子動(dòng)作發(fā)展的過(guò)程性表現(xiàn)，并以此為紐帶來(lái)促進(jìn)家園聯(lián)動(dòng)中關(guān)于幼兒在學(xué)習(xí)與生活中動(dòng)作發(fā)展水平的交流。