楊小燕

（定西中醫(yī)藥科技中等專業(yè)學校 甘肅 隴西 748100）

隨著教學體制的變革，中等職業(yè)學校的英語教學得到了很大的發(fā)展，中職英語教師在教學過程中積極開展教學改革，使教學理念、觀念、方法、思維方式的轉(zhuǎn)變，從多個方面、多個方面進行了英語教學的變革，使傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了巨大的變革。特別是中職英語是一門外語專業(yè)，在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力方面，應(yīng)在營造輕松活潑的環(huán)境、組織形式的教學活動、激發(fā)學生的學習興趣、開展各種協(xié)作探究活動等方面來提高學生的思維、探究、創(chuàng)新、實踐能力，促進學生的個性發(fā)展，提高學生在未來的發(fā)展中對社會嚴酷競爭的適應(yīng)能力，實現(xiàn)學生更大程度上的進步與提升。

1.存在的問題

1.1 盲目跟風忽略學習本質(zhì)

在當前的新形勢下，學生的學習模式發(fā)生了變化。然而，在現(xiàn)實的英語課堂教學中，由于對課程改革的認識存在著片面的認識，錯誤地認為，改變學習方法就是將合作學習推廣到課堂上，而忽略了傳統(tǒng)的接受學習，中職英語課堂上，許多老師盲目地采用協(xié)作學習，在課堂教學前沒有考慮到整體的協(xié)作學習，只遵循協(xié)作學習。合作學習看似很好，也很有創(chuàng)意，但實際上，合作學習只是一個空殼子，遠遠達不到合作學習的要求。

1.2 教材內(nèi)容缺乏整體性

英語教材是學生理解和掌握知識的主要工具，教師的教學工作要按照課本來進行，學生的集體學習也要按照課本來進行。但是英語教科書的存在，并不是要讓老師和學生一字一句的分析，而是要根據(jù)教學目的，對教材進行詳細的研究，如果教材中有什么不完善的地方，那就必須要彌補。老師在進行團隊合作學習之前，一定要仔細地研究一下教材，而不是將所有的東西都留給學生，也可以將它們結(jié)合起來，形成一個整體，讓同學們一起學習，這樣既可以提高中職英語教學的效率，又可以讓老師更好的掌握課堂的節(jié)奏。[1]

1.3 部分同學沒有參與度

很多學生在以前的學習過程中都是被動接受式學習英語，不太適應(yīng)這種合作學習方式，有些人不愿意說話，也不愿意和別的同學交流，習慣自己學習這種方式。還有一些學生不想和人交流，是因為他們覺得自己的英語表達能力很弱，不敢發(fā)表自己的看法，生怕被同學們恥笑，久而久之，他們就會變得更加的不想和人交流。也有一些學生，尤其是那些愛表達的學生，他們的表達能力更強，他們有自己的想法，也有一定的控制力，他們喜歡在團隊里展示自己，是一個很好的代表。由于許多學生個性特征的差異，導致了他們參與程度的不平衡。

1.4 教師指導不到位

大多數(shù)老師還沒習慣于以往的傳統(tǒng)教學方式，沒有足夠的團隊合作學習的教學經(jīng)驗，老師的指導也會影響團隊合作的成效。如果老師給他們分配的任務(wù)不清晰，那么他們就會因為沒有清晰的目標而分心，從而浪費大量的時間和精力，從而影響到他們的教學效果。還有就是，對于學生的自主學習時間控制得不夠好，許多老師擔心這樣的協(xié)作學習方式會影響到他們的教學效果，所以想要盡可能快的完成任務(wù)，導致了學生之間的討論不夠充分，出現(xiàn)“夾生飯”的現(xiàn)象。

2.解決策略分析

2.1 教師課前充分準備

老師們通常都是從業(yè)多年知識淵博，而且很多老師都有多年的工作經(jīng)驗。理論上的理解和掌握，他們應(yīng)該是沒有問題的。但是，新的教學方式，卻是他們必須要有一個合理的計劃。他對自己的理論已經(jīng)有了很深的了解，但他需要考慮的是，該如何安排，如何讓自己的教學變得更有效率。英語中的語境、語法、詞匯之間都有一定的關(guān)聯(lián)，所以在課堂前要清楚地掌握整節(jié)課的內(nèi)容，以免反復的討論，錯過寶貴的討論。盡管教學以學生為主，但教學節(jié)奏仍要掌握在老師手里。[2]

例如，在小組合作中，教師會要求學生用不同的重音、不同意義的單詞來表達，比如prisent[pri' zent]贈送（v.）和present[preznt]禮物（n）；發(fā)音相似的詞匯，像full[ful]滿的和fool[fu:l]傻瓜同一元音字母發(fā)音不同的詞匯，像age[ei]年齡和bag[e]書包;any[e]很多，以及同一字母組合，但是發(fā)音不同的詞匯，比如eat[i:]吃和breakfast[e]早餐。教師要對這些內(nèi)容進行合理的整理，并建立起相應(yīng)的詞匯學習系統(tǒng)，并在課堂上進行討論，進行恰當?shù)姆诸惡挽柟蹋蝗绻愕陌嗉壚镉幸恍┤说幕竟μ?，可以降低你的詞匯量，比如名詞的分類、動詞的分類、形容詞的分類等等。再如，在學習“How can I get to the nearest classroom?”的過程中，老師設(shè)定任務(wù)“Let me show you the way！”。老師可以在課前提前在多媒體或者卡片上簡單繪制出學校的地圖，再設(shè)計出幾種不同的路線。在小組學習之前，老師會讓同學們回顧本單元的內(nèi)容，讓同學們根據(jù)路線，用英語指引他們的路線，讓他們一起完成校園的步行路線，這樣，不但能提升學生的興趣，也能讓他們更好的了解和掌握單元知識。

2.2 制定規(guī)則合理分組

針對學生的討論度不平衡問題，首先要從分組入手，老師要針對不同的學生，將他們分成不同的小組，既不能都是積極的，也不能總是沉默寡言的，讓積極的人來引導沉默寡言的同學。這就要求老師對每個人的個性都有一個大概的認識，然后把小組的工作做好，這樣才能讓后面的課程能夠順利進行。老師們可以制訂一套科學、合理的體系，由小組成員自己決定，比如組長、記錄員、總結(jié)員等等，盡可能地保證每個人都有發(fā)言的權(quán)利。小組成員在小組交流時，要向小組成員簡要介紹小組的討論，以便老師了解小組內(nèi)部的學習狀況，以便有針對性地進行調(diào)整和引導。

在運用小組合作的方式引導中職生進行口頭教學的同時，教師也可以讓同學們在課堂上進行分組討論，來決定每周的訓練內(nèi)容，并讓他們充分利用課堂上的時間，進行有效的交流。例如，在第一個星期里，學生們可以選擇“Hope to see you again"、“Thank you for everything”、“Sorry about that”作為加語練習的題目，讓學生們在學習的時候。從下星期開始，教師會從每一組中挑選一到兩位同學，隨機抽查他們的練習情況。在學習《Can I take your order?》一節(jié)課，要求學生掌握常用食品的英語表達、點菜用語等。在這個時候，老師可以指導每個小組制作自己的餐館宣傳畫，并根據(jù)所學的內(nèi)容和所學的內(nèi)容來準備一個對話，讓學生通過角色扮演來展示客人和服務(wù)生之間的交流，從而使他們更好地掌握英語。這種教學模式的多樣性，使其受到了同學們的歡迎，其參與感顯著提高，英語運用能力也有所提高。

2.3 培養(yǎng)學生合作意識

在日常生活中要培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，尤其要從點滴中培養(yǎng)。在平時的學習過程中，我們應(yīng)該給予每個同學同等的尊敬與信賴。每個人的個性、智商、人生閱歷都不同，因此，他們的認知、情緒、經(jīng)驗也各不相同。但是，許多學生的英語成績并不理想，這是由于英語學習的早期遭遇了許多挫折，對英語的恐懼。所以，在英語教學中，教師要尊重學生的不同，要相信他們，要在情感上給予他們更多的關(guān)懷，以促進他們對英語的學習。

比如，正在進行Greetings and Introductions課程的教學中，老師可以讓學生扮演不同的角色，讓他們?nèi)グ菰L別人，讓他們用英語自我介紹，互相打招呼，讓他們有勇氣說英語?！癢hat's up？”“Nice to meet you！”“How have you been？”“Long time no see.”另外，老師還可以組織同學進行各種形式的游戲，讓他們在玩的過程中感受到樂趣，并能主動展示自己，提高自己的英語水平。在這一環(huán)節(jié)中，除了鼓勵學生多講英語外，還要鼓勵他們積極參與英語教學，尤其是在其他人表現(xiàn)出自己的勇氣的時候，其他同學也要適時地鼓掌，增強他們的自信心，讓他們更有成就感，從而激發(fā)他們的英語自主性，增加他們在英語教學和相關(guān)的實踐活動中的參與。

2.4 鼓勵學生多總結(jié)

鼓勵同學們通過合作交流、小組交流等方式獲得豐富的學習經(jīng)驗，并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，為日后的閱讀分析、寫作、口語交流等提供了大量的指導材料。在這種情況下，老師要用合作教學的方法，讓學生對自己的作品進行深入的討論，讓他們對自己的作品進行評估和修正，讓他們認識到自己的寫作特點和表達方式，避免再犯同樣的錯誤，從而建立起一套完整的英語結(jié)構(gòu)，讓他們的語言表達更加清晰、完整、準確。

比如，在“Reading First impression”這一課中，對于“What did Li Qiang find in the future?”和" From time traveling, what you have got?"這兩個問題的觀點和看法，通過對課文內(nèi)容的交流，可以看出各小組的學生在閱讀材料中的相關(guān)詞匯和短語的使用，從而培養(yǎng)學生的話語意識。以“How to introduce your future life?”為主題，結(jié)合有關(guān)的內(nèi)容，利用比賽的形式，組織同學們進行介紹。讓他們互相認識，讓他們自己選擇裁判，用比賽的方式來激勵他們參與討論，讓他們在比賽中團結(jié)起來，讓他們的團隊更加團結(jié)，更加深入，激發(fā)他們的探索熱情。此外，還可以結(jié)合合作探究的方式，開展一場“The character about my life in the future”的主題演講比賽，讓同學們能夠積極地將相關(guān)的資料摘錄下來，加以應(yīng)用，激發(fā)學生的學習潛能。以“What did you get from discuss?”指導同學們在比賽中獲得的經(jīng)驗。在持續(xù)的合作與溝通中，積極地提供相關(guān)的意見，以豐富他們的認知經(jīng)驗，并給予他們更清晰的學習指引。

總之，將合作學習模式融入到當代中職英語教學中，可以有效地激發(fā)學生的自主性，從而提高英語教學的整體效果。而老師要做的，就是根據(jù)學生的性格特點和基本情況，制定出一套有針對性的教學計劃，讓他們在課堂上進行有意義的探索和交流，在互相幫助的基礎(chǔ)上，尋求共同的進步。如此一來，就能培養(yǎng)出英語、說、讀、寫等基本能力，為以后的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。