劉 洋， 王 琳， 吳 競(jìng)， 應(yīng)雨露

(東華理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330013)

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》。2019年3月，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出“新使命、大格局，新文科、大外語(yǔ)”的教育目標(biāo)?！靶挛目啤笔俏目平逃膭?chuàng)新發(fā)展，目標(biāo)為培養(yǎng)“知中國(guó)、愛中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任”的新時(shí)代文科人才[1]。2020年10月，教育部高等學(xué)?！按髮W(xué)外語(yǔ)”教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提到，“大學(xué)外語(yǔ)”教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入高校課程思政教學(xué)體系，深刻落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

面對(duì)教育新形勢(shì)，全國(guó)高校運(yùn)用多種教育資源有效推進(jìn)線上、線下教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。高校外語(yǔ)教育要適應(yīng)新的教育教學(xué)改革要求，努力加入新文科建設(shè)中去，為中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和文化自信的提升，發(fā)揮應(yīng)有的教育作用[2]?！按髮W(xué)外語(yǔ)”課程不僅應(yīng)將外語(yǔ)教學(xué)與思政教育元素相融合，發(fā)揮教書育人的先鋒作用，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)一步提高課程思政教學(xué)效果。

1 “大學(xué)外語(yǔ)”課程思政學(xué)習(xí)反饋問(wèn)題概述

1.1 學(xué)習(xí)反饋的意義

反饋是控制論中的術(shù)語(yǔ)，可以定義為：一個(gè)機(jī)械、一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)過(guò)程輸出端的信息，一部分反送到輸入端[3]70。在反饋這一現(xiàn)象中，我們可以看到系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能。中國(guó)教學(xué)論學(xué)科奠基人王策三認(rèn)為：“反饋可以用來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果?！盵4]14“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政教學(xué)系統(tǒng)可以看成一個(gè)閉環(huán)的控制系統(tǒng)，“線上教學(xué)”作為“輸入端”，“學(xué)生反饋”作為“輸出端”，形成了反饋式的教學(xué)模式。將反饋原理運(yùn)用到“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到調(diào)控教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的目的，可以顯著提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家愛德華·桑代克曾提出聯(lián)結(jié)主義論：“刺激(S)—反應(yīng)(R)”公式。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為“嘗試—失敗—再嘗試—成功”這四大步驟，以達(dá)到一種學(xué)習(xí)上的聯(lián)結(jié)[5]36。同時(shí)，為促進(jìn)刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)更為有效，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律，即準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，學(xué)習(xí)者要有良好的心理準(zhǔn)備；效果律是指如果反應(yīng)伴隨的是滿意的變化，那么動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但如果伴隨的是不滿意的變化，這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將減少；練習(xí)律是指學(xué)會(huì)的反應(yīng)重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)[6]136。這三大學(xué)習(xí)定律體現(xiàn)了學(xué)生的反饋信息將極大促進(jìn)這種聯(lián)結(jié)，在反饋中，學(xué)習(xí)者可以建立正確的聯(lián)結(jié)。因此，“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政教學(xué)建設(shè)尤其需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，深入了解學(xué)生的學(xué)情、問(wèn)題、評(píng)價(jià)，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法。

1.2 “大學(xué)外語(yǔ)”課程思政學(xué)習(xí)反饋的特征

教學(xué)過(guò)程中，“大學(xué)外語(yǔ)”課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)科屬性、價(jià)值理念和思維方法，深入挖掘思政元素，構(gòu)建“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一的教學(xué)模式。同時(shí)，在高校新文科建設(shè)背景下，“大學(xué)外語(yǔ)”課程要更加重視學(xué)生的家國(guó)情懷引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀?；凇按髮W(xué)外語(yǔ)”課程思政的特征，“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政學(xué)習(xí)反饋也有其特殊性。

首先，“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政學(xué)習(xí)反饋時(shí)間周期長(zhǎng)?！按髮W(xué)外語(yǔ)”課程思政元素的滲透是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課堂上獲得的語(yǔ)言和文化知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，既包括了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，也包括了學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。學(xué)生通過(guò)各種途徑將反饋信息送達(dá)到教師的時(shí)間較長(zhǎng)。

其次，“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政學(xué)習(xí)反饋內(nèi)容多。相比其他學(xué)科，“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政，一方面在向?qū)W生灌輸人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，另一方面還需不斷提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政對(duì)待學(xué)生的反饋不僅有外語(yǔ)技能層面上的要求，還有對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的期待。因此，反饋內(nèi)容并非單一的，而是包括外語(yǔ)知識(shí)技能、價(jià)值理念、行動(dòng)實(shí)踐三個(gè)方面。

最后，“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政學(xué)習(xí)反饋動(dòng)態(tài)發(fā)展快?！按髮W(xué)外語(yǔ)”課程思政的內(nèi)容，一部分是被實(shí)踐證明過(guò)的，可以長(zhǎng)期適用的正確理論；另一部分是根據(jù)時(shí)代條件和學(xué)生實(shí)際情況而不斷變化的。同時(shí)，“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的學(xué)習(xí)反饋是動(dòng)態(tài)變化的，需要學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐不斷感悟。

2 “大學(xué)外語(yǔ)”課程思政學(xué)生反饋調(diào)查

2.1 研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、行為研究法等獲取大學(xué)生在“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政中的獲得感和踐行度兩個(gè)反饋結(jié)果，并通過(guò)定性與定量、邏輯演繹與經(jīng)驗(yàn)歸納等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

本研究調(diào)查對(duì)象為江西省在校大學(xué)生，男女比例為46.51%和53.49%；于2021年9月發(fā)放線上問(wèn)卷220份，收回有效問(wèn)卷215份。問(wèn)卷采用匿名方式，選取各年級(jí)的本科學(xué)生。

2.2 “大學(xué)外語(yǔ)”課程思政學(xué)習(xí)獲得感調(diào)查

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程思政教育可以帶來(lái)精神層面、意識(shí)形態(tài)方面的獲得感，這是一種內(nèi)在的、主觀的積極感受?；谶@個(gè)角度，本研究從學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政教育內(nèi)容的認(rèn)同感、效果體驗(yàn)感、情感獲得感三個(gè)方面著手，抽取問(wèn)卷中的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度分析(1)信度分析主要用于研究定量數(shù)據(jù)(尤其是態(tài)度量表題)回答的可靠準(zhǔn)確性，分析α系數(shù)，如果此值高于0.8，則說(shuō)明信度高；如果此值介于0.7—0.8之間，則說(shuō)明信度較好;如果此值介于0.6—0.7，則說(shuō)明信度可接受；如果此值小于0.6，說(shuō)明信度不佳。針對(duì)“項(xiàng)已刪除的α系數(shù)”，任意題項(xiàng)被刪除后，信度系數(shù)并不會(huì)有明顯的上升，因此說(shuō)明題項(xiàng)不應(yīng)該被刪除處理。針對(duì)“CITC值”，分析項(xiàng)的CITC值均大于0.4，說(shuō)明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明信度水平良好。，探究學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的綜合獲得感。從表1可知，信度系數(shù)值為0.785，大于0.7，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

表1 課程思政獲得感的Cronbach信度分析表

首先，學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感較強(qiáng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，在“您是否認(rèn)同高校外語(yǔ)類課程思政的課程內(nèi)容和價(jià)值理念”這一問(wèn)題的回答中，有40%的學(xué)生表示完全認(rèn)同，有52.09%的學(xué)生表示比較認(rèn)同。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于“大學(xué)外語(yǔ)”課程向其傳輸?shù)膬?nèi)容和價(jià)值理念是持接受和認(rèn)同態(tài)度的，這不僅為“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了心理基礎(chǔ)，還成為學(xué)生從“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政產(chǎn)生獲得感的主觀前提。

其次，學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的學(xué)習(xí)效果體驗(yàn)感較好。調(diào)查表明，在關(guān)于“您認(rèn)為高校外語(yǔ)類課程思政通過(guò)線上教學(xué)的效果如何”這一問(wèn)題回答中，30.23%的大學(xué)生認(rèn)為效果非常好，45.12%的大學(xué)生認(rèn)為效果比較好，22.33%的大學(xué)生認(rèn)為效果一般。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是較好的，這也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等綜合因素的直接感受。

最后，學(xué)生從“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的情感獲得感較強(qiáng)。數(shù)據(jù)顯示，在關(guān)于“您認(rèn)為高校外語(yǔ)類課程思政對(duì)您是否有所觸動(dòng)”這一問(wèn)題的回答中，29.77%的學(xué)生認(rèn)為非常有觸動(dòng)，51.16%的學(xué)生認(rèn)為有觸動(dòng)，13.49%的學(xué)生認(rèn)為有少量觸動(dòng)。這說(shuō)明大部分學(xué)生從“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的情感獲得感是較強(qiáng)的，只有當(dāng)學(xué)生在課程思政教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)后有所感觸，思政元素才能真正內(nèi)化于心，并取得一種正向的、積極的主觀體驗(yàn)，從而提高自身思政修養(yǎng)。

由于學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政獲得感的情感態(tài)度問(wèn)題選項(xiàng)設(shè)置呈遞減趨勢(shì)，本研究將相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)從A至D設(shè)置為：A=4，B=3，C=2，D=1。通過(guò)平均值描述學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的學(xué)習(xí)獲得感整體情況發(fā)現(xiàn)(表2所示)，學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的內(nèi)容認(rèn)同感為1.707、效果體驗(yàn)感為1.967、情感獲得感為1.949。

表2 課程思政獲得感的描述性分析表

學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的學(xué)習(xí)獲得感包括內(nèi)容認(rèn)同感、效果體驗(yàn)感、情感獲得感。通過(guò)平均值對(duì)比發(fā)現(xiàn)，對(duì)比雷達(dá)圖位置分布呈正三角形(圖1所示)，三者數(shù)值相差不大、且都偏小。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的學(xué)習(xí)獲得感總體較好且趨于穩(wěn)定。

圖1 課程思政獲得感的平均值對(duì)比雷達(dá)圖

2.3 “大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的踐行度調(diào)查

實(shí)踐活動(dòng)是“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政學(xué)習(xí)反饋的一種重要形式。學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的踐行度，體現(xiàn)了課程思政對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力上的影響。

學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的踐行度可分為踐行認(rèn)同感、踐行指導(dǎo)性、踐行完成度。針對(duì)這三方面，本研究通過(guò)抽取調(diào)查問(wèn)卷中相關(guān)問(wèn)題的回答，完成“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政踐行度情況調(diào)查。從表3可知，信度系數(shù)值為0.869，大于0.8，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析，分析結(jié)果如下。

表3 課程思政踐行度的Cronbach信度分析表

首先，學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的踐行認(rèn)同感較強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示，關(guān)于“您對(duì)于參加線上、線下社會(huì)服務(wù)志愿者活動(dòng)的態(tài)度是”這一問(wèn)題的看法，46.98%的學(xué)生表示完全贊同，44.19%的學(xué)生表示基本贊同。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于參加線上、線下社會(huì)服務(wù)志愿者活動(dòng)，主要持贊同態(tài)度；在“您是否能踐行高校外語(yǔ)類課程思政的內(nèi)容和價(jià)值理念”這一問(wèn)題回答中，32.56%的學(xué)生表示完全可以，51.63%的學(xué)生表示部分認(rèn)同，13.49%的學(xué)生表示少量可以，這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于自己是否能夠在實(shí)際生活中踐行“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政內(nèi)容和價(jià)值理念是持積極態(tài)度的，是對(duì)行動(dòng)力自信的表現(xiàn)。

通過(guò)卡方分析法對(duì)學(xué)生“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政踐行態(tài)度與學(xué)生自我踐行認(rèn)知之間的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)(如表4所示)， “您對(duì)于參加線上、線下社會(huì)服務(wù)志愿者的態(tài)度是”與“您是否能踐行高校外語(yǔ)類課程思政的內(nèi)容和價(jià)值理念”共1項(xiàng)差異關(guān)系；學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政“踐行態(tài)度”與“學(xué)生自我踐行認(rèn)知”呈現(xiàn)0.01水平顯著性(2)注：chi=82.892,p=0.000。通過(guò)百分比的對(duì)比差異可知，學(xué)生“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的不同“踐行態(tài)度”與“學(xué)生自我踐行認(rèn)知”均呈現(xiàn)顯著性差異。其中，選擇“完全贊同”(3)設(shè)定為1.0的比例為55.45%，明顯高于平均水平32.56%。這種顯著性的差異表明，學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政踐行持贊同態(tài)度會(huì)極大影響學(xué)生自我踐行認(rèn)知的積極性，凸顯“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政所要求的思政內(nèi)容和價(jià)值理念的高度融合。

表4 課程思政踐行認(rèn)同感的卡方檢驗(yàn)

其次，學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的踐行指導(dǎo)性較認(rèn)同。數(shù)據(jù)表明，在關(guān)于“您認(rèn)為高校外語(yǔ)類課程思政對(duì)您的生活是否有指導(dǎo)作用”這一問(wèn)題的回答中，有32.56%的學(xué)生認(rèn)為有很大作用，有48.37%的學(xué)生認(rèn)為有部分作用，有13.49%的學(xué)生認(rèn)為有少量作用。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政踐行指導(dǎo)性較認(rèn)同，即認(rèn)為“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值理念可以給自己的生活帶來(lái)指導(dǎo)作用。

最后，學(xué)生對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的踐行完成度較高。在關(guān)于“您是否能夠積極完成老師、學(xué)校組織的社會(huì)志愿者活動(dòng)”問(wèn)題回答中，39.07%的學(xué)生認(rèn)為完全可以，45.58%的學(xué)生認(rèn)為部分可以，11.63%的學(xué)生認(rèn)為有少量可以；在關(guān)于“您是否能夠積極參加老師、學(xué)校組織的社會(huì)志愿者活動(dòng)”的問(wèn)題回答中，38.14%的學(xué)生認(rèn)為完全可以，43.26%的學(xué)生認(rèn)為部分可以，有13.49%的學(xué)生認(rèn)為有少量可以。這說(shuō)明大部分學(xué)生可以積極完成教師、學(xué)校組織的社會(huì)服務(wù)志愿者活動(dòng)，這正是將“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政內(nèi)容和價(jià)值理念“外化于行”最直觀的表現(xiàn)。

2.4 “大學(xué)外語(yǔ)”課程思政學(xué)生反饋的問(wèn)題

“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的推廣程度、思政元素的表現(xiàn)手法等是今后課程建設(shè)中要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

在關(guān)于“您覺得高校外語(yǔ)類課程思政推進(jìn)程度如何”的回答中，47.44%的學(xué)生認(rèn)為有積極開展，23.72%的學(xué)生認(rèn)為只是聽說(shuō)，5.12%的學(xué)生認(rèn)為仍未開展，23.72%的學(xué)生表示并不清楚情況。這表明“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的推進(jìn)力度還不夠，從側(cè)面反映了部分教師對(duì)“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政推進(jìn)的宣傳力度和實(shí)際執(zhí)行存在不到位、不深入等問(wèn)題，還需要進(jìn)行整改和完善。

在關(guān)于“您的外語(yǔ)教師在課程思政開展過(guò)程中，內(nèi)容趨于以下什么表現(xiàn)手法(多選)”的回答中，46.98%的學(xué)生反映詼諧幽默，47.44%的學(xué)生反映嚴(yán)肅認(rèn)真，54.88%的學(xué)生反映淺顯易懂，16.74%的學(xué)生反映晦澀冗長(zhǎng)，6.51%的學(xué)生選擇其他。針對(duì)上述問(wèn)題選項(xiàng)的比例分布情況,使用多重響應(yīng)方法(4)多重響應(yīng)用于多選題分析,分析多選題各項(xiàng)的選擇比例情況等。共涉及兩個(gè)名詞，分別是響應(yīng)率和普及率，響應(yīng)率用于對(duì)比各個(gè)選項(xiàng)的相對(duì)選擇比例情況，普及率用于某項(xiàng)的選擇普及情況，二者的區(qū)別在于被除數(shù)不一樣。進(jìn)行分析。從表5可知：擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)顯著性(5)chi=114.458，p=0.000，意味著各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性，可通過(guò)響應(yīng)率或普及率具體對(duì)比差異性。具體來(lái)看，“詼諧幽默、嚴(yán)肅認(rèn)真、淺顯易懂”共3項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高。由此可見，在“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政開展過(guò)程中，教師融入課程思政元素的風(fēng)格各有不同。同時(shí)，多重響應(yīng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出部分教師在“大學(xué)外語(yǔ)”課堂上，有時(shí)會(huì)過(guò)于追求課堂的生動(dòng)活潑性，而采取過(guò)于幽默詼諧的方式輸出課程思政元素，這可能會(huì)降低思政元素的嚴(yán)肅性和政治性。有時(shí)則過(guò)于關(guān)注思政元素的深刻性，導(dǎo)致上課方式較為死板，講述晦澀冗長(zhǎng)，這也不利于學(xué)生對(duì)于課程思政內(nèi)容和價(jià)值理念的理解。

表5 課程思政內(nèi)容的多重響應(yīng)分析表

3 “大學(xué)外語(yǔ)”課程思政學(xué)習(xí)反饋調(diào)查的啟示

新文科背景下，“大學(xué)外語(yǔ)”課程應(yīng)順應(yīng)“識(shí)變、應(yīng)變、求變”新形勢(shì)，適應(yīng)新的改革發(fā)展總體要求與思路，“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政學(xué)生反饋研究為“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政教學(xué)探索提供了新的視角。為深化“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政教學(xué)改革，教師應(yīng)重點(diǎn)從“教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式”等方面深刻思考，切實(shí)幫助學(xué)生解決價(jià)值判斷、意識(shí)形態(tài)、心理困惑等問(wèn)題。

3.1 樹立“課程育人”的教學(xué)理念

新文科背景下，學(xué)生的價(jià)值取向與意識(shí)形態(tài)及其對(duì)社會(huì)和國(guó)家的認(rèn)同感與責(zé)任感、對(duì)自身意義的思考和心理建設(shè)都應(yīng)該得到正向的塑造。一方面，樹立“大學(xué)外語(yǔ)” “課程育人”教學(xué)理念，關(guān)鍵在于找到“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政輸出與輸入的契合點(diǎn)，并將其強(qiáng)化。同時(shí)，教師要善于結(jié)合“大學(xué)外語(yǔ)”課程的特點(diǎn)，熟悉課程的屬性、特征以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式和規(guī)律[7]。另一方面，“大學(xué)外語(yǔ)”課程教學(xué)，客觀上承載了諸多他國(guó)文化以及意識(shí)形態(tài)，學(xué)生會(huì)受到各種思想干擾和意識(shí)形態(tài)的沖擊。教師要教育學(xué)生正確客觀地考量中西方文化差異，讓他們?cè)趯?duì)外宣傳中國(guó)文化時(shí)，牢牢樹立民族自信、文化自信，努力用外語(yǔ)講好中國(guó)故事[8]。簡(jiǎn)言之，“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政教學(xué)必須把握好意識(shí)形態(tài)，樹立好“課程育人”的教學(xué)理念，始終將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國(guó)主義貫穿于教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、法治意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化“立德樹人”的教學(xué)內(nèi)容

“大學(xué)外語(yǔ)”開展課程思政教學(xué)改革具有一定的優(yōu)勢(shì)?！按髮W(xué)外語(yǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容立足于外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，涉及社會(huì)歷史文化、價(jià)值觀及道德情操的傳播。在百年未有之大變局的歷史關(guān)鍵時(shí)刻，國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻，傳播中國(guó)好聲音、弘揚(yáng)中國(guó)經(jīng)典故事，是新文科建設(shè)背景下高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)任務(wù)之一?！按髮W(xué)外語(yǔ)”課程要在這一特殊時(shí)期，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的思政元素開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)內(nèi)權(quán)威外文媒體的新聞報(bào)道，深挖其蘊(yùn)含的主題思想和思政要素，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和國(guó)家的認(rèn)同感和責(zé)任感。另外，教師可以在中國(guó)新聞、環(huán)球日?qǐng)?bào)等網(wǎng)絡(luò)媒體上提取新聞內(nèi)容作為課程練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這些外文進(jìn)行翻譯講解，增強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)能力與政治敏感度，對(duì)學(xué)生的政治思想進(jìn)行培育。

3.3 打造“養(yǎng)心化人”的教學(xué)方式

課程思政是創(chuàng)新的教學(xué)改革實(shí)踐。立足于“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政教學(xué)實(shí)踐，教師可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用巴赫金的對(duì)話理論，促進(jìn)師生之間開展具有建設(shè)性和發(fā)展性的對(duì)話，營(yíng)造平等、自由、互動(dòng)的課堂氛圍。這種對(duì)話本身就是一種教學(xué)反饋體系，“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政一旦掌握了這種開放平等的對(duì)話方式，將有助于師生之間搭建了一套相互貫通、相互聯(lián)結(jié)的教學(xué)反饋體系。學(xué)生會(huì)慢慢減輕對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，增加學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師在教學(xué)中把思政元素向?qū)W生輸入的同時(shí)，會(huì)使學(xué)生重新思考自身價(jià)值、調(diào)度自身心理建設(shè)。在這種開放的教學(xué)氛圍下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用他們所喜歡的“抖音”“bilibili”等短視頻資源，進(jìn)行中國(guó)外交大事外語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)、中國(guó)紅色電影臺(tái)詞外文翻譯的個(gè)性化學(xué)習(xí)、中國(guó)文化外文文獻(xiàn)的探究式學(xué)習(xí)等?；谶@些教學(xué)方式，學(xué)生愛國(guó)情感的價(jià)值認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任的內(nèi)心共鳴得以彰顯。

4 結(jié)語(yǔ)

“大學(xué)外語(yǔ)”課程以新文科建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政的教學(xué)輸入端與學(xué)生反饋輸出端的協(xié)同育人機(jī)制，以增強(qiáng)制度自信教育、愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等，這是“大學(xué)外語(yǔ)”教師的重要使命。新文科背景下的“大學(xué)外語(yǔ)”課程思政改革，要重視實(shí)踐育人，加強(qiáng)外語(yǔ)第二課堂建設(shè)，這也是高校開展思想政治教育的重要體現(xiàn)。